8. Cấu trúc của luận văn
1.5.1. Yếu tố chủ quan
* Đặc điểm tâm sinh lý của Học sinh
Nhìn chung ở lứa tuổi các em học sinh và nhất là các em ở lứa tuổi học sinh THPT các em có sự phát triển rất nhanh chóng về thể chất lẫn tinh thần, xuất hiện mạnh những cảm giác tò mò muốn tìm hiểu, khám phá vê bản thân mình và thê giới xung quanh. Sự xuất hiện những điều đó có ảng hƣởng trực tiếp đê n diễn biê n tâm lí, cẩm xúc, tinh thâ n, hành vi của các em. Khiến cho các em dễ hƣng phấn, dễ hành động và làm việc theo cảm tính, thiếu suy nghĩ, vì vậy dễ bị ảnh hƣởng bởi những yê u tô tác động từ bên ngoài. Trong một số trƣờng hợp khi các em gặp phải những ảnh hƣởng không tốt từ bên ngoài tác động vào làm cho các em dễ bị rơi vào những hành động quá khích. Ví dụ nhƣ có những em học sinh thành tích học tập không tốt hay gia đình bô mẹ hay cãi nhau, các em không bằng lòng với cuộc sống hằng ngày của mình…nếu các em rơi vào các tình huống đó thì các em sẽ tìm cách giải quyê t các mâu thuẫn trong mình bằng những hành vi chống đối bạo lực.
29
Với những đặc điểm tâm sinh lý của học sinh trong độ tuổi này mang nhiều yếu tố dễ bị kích động nhƣ thế, qua đó ta thấy việc quản lý công tác giáo dục về phòng chống bạo lực học đƣờng cho học sinh trở nên phức tạp hơn rất nhiều so với các lứa tuổi khác.Ở lứa tuổi của các em không những không tiếp nhận đầy đủ, đúng đắn kiến thức về bạo lực học đƣờng, mà các em còn không tiếp nhận một cách tự nguyện sự quản lý của của nhà trƣờng trong việc giáo dục về vấn đề này. Ví dụ để có thể xác nhận kết quả của công tác giáo dục về phòng chống bạo lực học đƣờng, Ngƣời Hiệu trƣởng muốn trao đổi trực tiếp với một số học sinh, tuy nhiên không phải học sinh nào cũng hợp tác một cách tích cực, bên cạnh những em tích cực vẫn có nhiều em không coi đây là một vấn đề nghiêm túc để phối hợp, cá biệt có những em còn chống đối, bất hợp tác. Nhƣ vạy ta thấy việc xác nhận của Hiệu trƣởng cũng không mang lại kết quả chính xác nhƣ mong đợi. Từ đó hiệu quả quản lý vì thế cũng bị ảnh hƣởng không tốt.
* Năng lực của giáo viên và cán bộ quản lý
Có thể nhận thấy Thực trạng của các nhà trƣờng hiện nay c ò n “nặng vê dạy chữ, nhẹ vê dạy ngƣời”, tình trạng HS vi phạm về đạo đức, nội quy của nhà trƣờng, đặc biệt là các hành vi BLHĐ cũng chƣa đƣợc các cán bộ quản lý quan tâm đúng mực. Thậm chí, có nhiê u cán bộ quan lý, vì thành tích của nhà trƣờng đã có những biểu hiện bao che hoặc giâ u diê m các hành vi BLHĐ đối với lãnh đạo cấp trên hay dƣ luận xã hội. Chính những điều đó cũng là một trong những nguyên nhân làm gia tăng tình trạng BLHĐ trong các nhà trƣờng hiện nay. Họ cho rằng, trong trƣờng học thƣờng chỉ xảy ra những vi phạm nhỏ nhƣ hăm dọa, đấm đá, xô đẩy nhau của các em học sinh... chứ không có bạo lực nghiêm trọng. Khi học sinh vi phạm thì đều bị xử lý kỷ luật nhƣng còn qua loa đại khái mang tính hình thức nhẹ thì khiển trách dƣới cờ nặng hơn thì cảnh cáo, đuổi học mấy ngày thì ít có ai nghĩ đến. Qua đây ta thấy rằng Nhà quản lý không nhận thức đúng đắn về chính công việc quản lý
30
của mình, xem nhẹ hoạt động giáo dục này thì tất yếu là kết quả giáo dục sẽ không thể nhƣ kì vọng đƣợc.
Hiện nay một số GV vẫn còn nặng về thành tích cá nhân, coi trọng việc cung cấp kiến thức khoa học cho HS nhƣng lại không chú trọng đào tạo kĩ năng sống cho các em. Trong trƣờng hợp các em học sinh có xảy ra đánh nhau thì cũng đƣợc xem là nhƣng mâu thuẫn trẻ con, không đáng quan tâm. Còn đối với GV bộ môn khi lên lớp họ dạy hết tiết cũng là hoàn thành nhiệm vụ. Trong công tác chủ nhiệm một số GVCN còn xem nhẹ các HS có hành vi BLHĐ , khi học sinh có hành vi BLHĐ thì cũng chỉ bắt phạt trực nhật, viê t bản kiểm điểm, nặng hơn nữa thì báo với Ban giám hiệu, mời phụ huynh đê n,... "Sự giáo dục của một số giáo viên thiếu kỹ năng sƣ phạm, dễ đẩy các em đến mặc cảm, phản kháng và vi phạm nội quy, thậm chí còn tỏ thái độ vô lễ với giáo viên, cao hơn là vi phạm pháp luật". Qua đó cho chúng ta thấy việc dạy chữ nặng hơn dạy ngƣời, bên cạnh đó môi trƣờng sƣ phạm một số nơi chƣa đƣợc đảm bảo gây phản cảm với học sinh; giáo viên chƣa gƣơng mẫu, thậm chí thiếu nghiêm túc công bằng với học sinh… dẫn đến bạo lực trong các nhà trƣờng. Và cũng chính từ hành động, nhận thức sai lầm đó của giáo viên cùng với căn bệnh thành tích đang tồn tại trong hệ thống giáo dục, đến khi nhà quản lý kiểm tra, đánh giá về hoạt động này, thì chỉ nhận đƣợc những kết quả qua loa, thiếu khách quan từ phía giáo viên. Khi xảy ra tình trạng này dẫn đến hệ quả rất nghiêm trọng đó là chúng ta sẽ không bao giờ có đƣợc một cái nhìn chính xác nhất về thực trạng giáo dục phòng chống bạo lực học đƣờng cho học sinh.