8. Cấu trúc của luận văn
3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi
Nguyên tắc này đòi hỏi, khi đƣa ra các giải pháp quản lý công tác giáo dục phòng chống bạo lực học đƣờng ở các trƣờng THPT trên địa bàn huyện Vĩnh Thạnh phải thực hiện đƣợc và đảm bảo tính khả thi.
Muốn vậy, các biện pháp đề xuất phải xuất phát từ việc nghiên cứu sâu sát thực tiễn. Cụ thể:
70
Thứ nhất: Các biện pháp phải xuất phát từ tình hình của nhà trƣờng về năng lực của đội ngũ giáo viên nói chung và đội ngũ giáo viên trực tiếp tham gia giáo dục phòng chống bạo lực học đƣờng cho học sinh nói riêng. Những yếu tố thuận lợi và khó khăn tác động đến công tác giáo dục phòng chống bạo lực học đƣờng cho học sinh.
Thứ hai: Các biện pháp đƣợc đề xuất trên cơ sở xác định nguồn lực cần thiết cho việc thực hiện, bởi vì đây là điều kiện làm cho kế hoạch giáo dục phòng chống bạo lực học đƣờng khả thi. Trong các trƣờng THPT, có nhiều nguồn lực ảnh hƣởng đến công tác giáo dục phòng chống BLHĐ nhƣng nguồn lực bên trong chính là chất lƣợng của đội ngũ giáo viên, cán bộ quản lý và tập thể học sinh, là yếu tố quyết định trong việc thực hiện công tác giáo dục phòng chống bạo lực học đƣờng cho học sinh.
Thứ ba: Công tác giáo dục phòng chống bạo lực học đƣờng phải phù hợp với nhu cầu, hứng thú, tình cảm của từng độ tuổi. Chúng ta cần phải chú ý đến việc hƣớng dẫn các hoạt động chủ đạo phù hợp với các đối tƣợng giáo dục. Đây chính là những căn cứ vững chắc, thuyết phục làm cho việc giáo dục phòng chống bạo lực học đƣờng ở các trƣờng THPT Vĩnh Thạnh huy động triệt để sự tham gia tự giác, tích cực của đông đảo cán bộ, giáo viên trong nhà trƣờng và các lực lƣợng xã hội, từ đó mà có tính khả thi.