8. Cấu trúc luận văn
2.3.2. Thực trạng giáo dục HVVH cho trẻ mẫu giáo trong trường mầm non trên địa
địa bàn thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định
Để có được những thông tin và số liệu chính xác nhất về thực trạng việc tổ chức hoạt động GD HVVH cho trẻ mẫu giáo ở các trường MN trên địa bàn thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định. Chúng tôi tiến hành khảo sát 20 CBQL và 180 GV, kết quả thể hiện qua bảng 2.12.
Bảng 2.12. Kết quả khảo sát thực trạng tổ chức hoạt động GD HVVH cho trẻ ở trường MN TT Phương án Ý kiến CBQL(N=20) Ý kiến GV(N=180) SL % SL %
1 Theo quy trình có sẵn của Bộ Giáo dục và Đào tạo (trong quyển “Hướng dẫn thực hiện chương trình GDMN”)
20 100 180 100
2 Quy trình tổ chức hoạt động giáo dục hành vi văn hóa khác nhau, tùy thuộc vào chủ đề, nội dung hoạt động chính của ngày hôm đó.
20 100 180 100
3 Luôn thay đổi để trẻ có thể tiếp nhận được hoạt động giáo dục hành vi văn hóa dưới nhiều hình thức khác nhau, qua đó tăng cường khả năng nhận thức và hứng thú của trẻ.
20 100 180 100
4 Không có quy trình cụ thể 0 0 0 0
Kết quả thống kê ở bảng 2.12 cho chúng tôi thấy: 100% CBQL và GV đều đồng tình với các phương án mà chúng tôi đưa ra, chỉ có phương án việc tổ chức hoạt động GD HVVH cho trẻ mẫu giáo "Không có quy trình cụ thể" thì không có ý kiến nào của CBQL và GV lựa chọn. Như vậy, việc tổ chức hoạt động GD HVVH
cho trẻ mẫu giáo đã được CBQL và GV các trường MN quan tâm đưa vào chương trình CS&GD trẻ hằng ngày, hàng tuần và hàng tháng theo quy trình có sẵn của Bộ GD&ĐT (trong quyển “Hướng dẫn thực hiện chương trình GDMN”) và quy trình tổ chức hoạt động GD HVVH khác nhau, tùy thuộc vào chủ đề, nội dung hoạt động chính của ngày hôm đó, đồng thời GV luôn thay đổi để trẻ có thể tiếp nhận được hoạt động GD HVVH dưới nhiều hình thức khác nhau, qua đó tăng cường khả năng nhận thức và hứng thú của trẻ.
2.3.2.1. Ngôn ngữ giao tiếp ứng xử
Giao tiếp là một đặc trưng hoạt động sống của con người, là phương thức tồn tại của xã hội loài người. Công cụ chính của giao tiếp là ngôn ngữ nói và ngôn ngữ hình thể. Ngôn ngữ nói được củng cố thông qua việc trò chuyện, kể chuyện, đọc sách, hoạt động giao tiếp bằng lời nói… Ở tuổi MN phát triển ngôn ngữ là một nhiệm vụ quan trọng. Tuy nhiên, thực tế cho thấy nhiều CBQL, GVMN và cha mẹ trẻ chưa thật sự chú trọng nhiều đến việc GD cho trẻ ngôn ngữ giao tiếp ứng xử cho trẻ, có nhiều trẻ còn có những ngôn ngữ giao tiếp ứng xử thiếu VH: nói tục, chửi thề, la hét bạn... Điều này có ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng GD HVVH cho trẻ, cũng như ảnh hưởng đến sự phát triển nhân cách của trẻ sau này.
2.3.2.2. Về hành vi ứng xử
Hành vi ứng xử VH là những biểu hiện hoạt động bên ngoài của con người, được thể hiện ở lối sống, nếp sống, suy nghĩ và cách ứng xử của con người đối với bản thân, với những người chung quanh, trong công việc và môi trường hoạt động hằng ngày. Tuy nhiên hành vi ứng xử VH của mỗi cá nhân là khác nhau, nó được hình thành qua quá trình học tập, rèn luyện và trưởng thành của mỗi cá nhân trong XH. Hành vi ứng xử VH được coi là các giá trị VH, đạo đức, thẩm mỹ của mỗi cá nhân được thể hiện thông qua thái độ, hành vi, cử chỉ, lời nói của mỗi cá nhân đó.
Bên cạnh những biểu hiện của hành vi ứng xử có VH, hiện nay vẫn còn một bộ phận trẻ mẫu giáo có những hành vi ứng xử thiếu VH: Đánh bạn, cào cấu bạn, cắn bạn, xô đẩy bạn, la hét bạn....
vấn đề này. Việc giáo dục hành vi ứng xử VH cho trẻ mẫu giáo cần được quan tâm đúng mức. Chúng ta cần có những biện pháp thích hợp nhân rộng, tuyên dương những hành vi ứng xử đẹp tuân theo các chuẩn mực, vừa phù hợp với VH, đạo đức truyền thống của Việt Nam, vừa phù hợp với các chuẩn mực của XH hiện đại.