8. Cấu trúc luận văn
2.3.4. Thực trạng về hình thức và phương pháp giáo dục HVVH cho trẻ
Thực trạng về hình thức GD HVVH cho trẻ
Kết quả khảo sát thực trạng tổ chức thực hiện các hình thức GD HVVH cho trẻ mẫu giáo ở các trường MN trên địa bàn thành phố Quy Nhơn trong thời gian qua được trình bày qua bảng 2.14.
- Rất thường xuyên: ký hiệu (RTX), Thường xuyên: ký hiệu (TX), Thỉnh thoảng: ký hiệu (TT), Không sử dụng: ký hiệu (KSD)
Từ kết quả khảo sát ở bảng 2.14, chúng tôi nhận thấy: các trường MN trên địa bàn thành phố Quy Nhơn đã bắt đầu quan tâm đến hoạt động GD HVVH cho trẻ mẫu giáo, có nhiều hình thức thực hiện công tác GD HVVH cho trẻ mẫu giáo.
Tuy nhiên, rất nhiều ý kiến của CBQL, GV đều cho rằng các hình thức trên được thực hiện ở mức độ “Thỉnh thoảng” chứ không “Rất thường xuyên” và
“Thường xuyên”. Chỉ có hình thức được các nhà trường triển khai hoạt động GD HVVH thường xuyên là thông qua sinh hoạt hằng ngày (Thường xuyên: 41%), thông qua Hoạt động chơi và hoạt động ở các góc (Thường xuyên: 17,5%), thông qua tiết học (Thường xuyên: 12%) Đây là một thực trạng đáng lo ngại. Các hình thức khác ở mức độ “Thỉnh thoảng”, hình thức thông qua tổ chức ngày lễ, hội ở trường mầm non (Thỉnh thoảng: 100%), hình thức thông qua hoạt động ngoài trời (Thỉnh thoảng: 90,5%), hình thức thông qua Hoạt động chơi và hoạt động ở các góc (Thỉnh thoảng: 82,5%) là chưa phù hợp giữa đặc thù của các hoạt động này và hoạt động GD HVVH, bởi lẽ đây là những hoạt động có những thuận lợi nhất định để người GV gần gũi GD HVVH cho trẻ.
Bảng 2.14. Thực trạng sử dụng các hình thức hoạt động GD HVVH cho trẻ TT Hình thức GD HVVH Ý kiến CBQL, GV(N=200) Điểm TB Thứ bậc RTX TX TT KSD SL % SL % SL % SL % 1 Tiết học 0 0 24 12 176 88 0 0 2.12 3
2 Hoạt động chơi và hoạt
động ở các góc 0 0 35 17,5 165 82,5 0 0 2.18 2 3 Hoạt động ngoài trời
(dạo chơi) 0 0 19 9,5 181 90,5 0 0 2.10 4 4 Tổ chức ngày lễ, hội ở
trường mầm non 0 0 0 0 200 100 0 0 2.00 5 5 Sinh hoạt hàng ngày 0 0 82 41 118 59 0 0 2.41 1
Điểm trung bình chung: 2,16
Như vậy, chính vì việc tổ chức các hoạt động GD HVVH chưa thường xuyên nên các hiện tượng, hành vi thiếu VH vẫn còn diễn ra ở một bộ phận trẻ mẫu giáo, gây phiền lòng cho các CBQL, GV và PH.
Thực trạng này đặt ra cho các nhà QL cần có sự quan tâm đầu tư thích đáng, chỉ đạo sát sao, tìm ra các hình thức GD phong phú, phù hợp với lứa tuổi, hoàn cảnh thực tế của nhà trường, địa phương để nâng cao hiệu quả hoạt động GD HVVH cho
trẻ mẫu giáo.
Thực trạng về phương pháp GD HVVH cho trẻ
Thực trạng sử dụng các phương pháp GD HVVH cho trẻ mẫu giáo ở trường MN trên địa bàn thành phố Quy Nhơn, thể hiện kết quả qua bảng số liệu 2.15 (phụ lục 4)
Kết quả bảng 2.15 cho thấy, thực trạng về phương pháp GD HVVH cho trẻ mẫu giáo ở các trường MN trên địa bàn thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định được đánh giá chung ở mức độ khá với điểm TBC = 2,72, so với min = 0 và max = 4. Các phương pháp sử dụng được đánh giá ở mức độ tương đối đồng đều dao động trong khoảng từ 2,4 < TBC <3,98. Trong đó, phương pháp đàm thoại và phương pháp giảng giải, giải thích, phương pháp khen thưởng, nêu gương được GV sử dụng thường xuyên với đánh giá điểm TB ở mức Khá, thứ bậc 1, 2 và 3; các phương pháp Quan sát, Sử dụng trò chơi, Sử dụng tranh ảnh, mô hình, phim ảnh, Chỉ dẫn, nêu yêu cầu nhiệm vụ Thử nghiệm, thực nghiệm, Sử dụng truyện, thơ, câu đố, ca dao, tục ngữ, Sử dụng bài hát, bản nhạc được sử dụng thỉnh thoảng, điểm đánh giá từ 2,4 đến 2,88. Kết quả trên cho phép rút ra kết luận: GV GD HVVH cho trẻ mẫu giáo ở các trường MN đã sử dụng nhiều phương pháp khác nhau để tăng hiệu quả việc GD HVVH đối với trẻ...Tuy nhiên, phương pháp đàm thoại, giảng giải, giải thích vẫn là phương pháp chủ đạo, thường xuyên sử dụng của hầu hết GV. Như vậy việc đổi mới phương pháp của GV trong công tác GD HVVH cho trẻ vẫn còn nhiều hạn chế và chưa hiệu quả.