8. Bố cục của luận văn
3.4.1. Thực trạng dạy học GQVĐ và phát triển năng lực GQVĐ cho
trong dạy học Hệ phương trình – Đại số 10 đã được đề xuất cụ thể ở chương 2.
Thiết kế và sử dụng các phiếu học tập, giúp bồi dưỡng năng lực đánh giá và tự đánh giá của học sinh. Cũng bằng hình thức này, giáo viên có thể chia nhóm để các em tự do thảo luận, trao đổi, qua đó tự sửa chữa sai sót cho mình và cho bạn, tạo niềm vui và hứng thú học tập của các em trong khi học.
3.3.3. Tiến hành thực nghiệm
- Thời gian thực nghiệm: tiến hành từ tháng 02/2019 đến tháng 04/2019, tại trường PT Dân tộc Nội trú tỉnh Bạc Liêu và trường lân cận.
- Lớp 10C1 dạy và học theo phương pháp thông thường, lớp 10C2 dạy và học theo hướng áp dụng các biện pháp sư phạm đã đề xuất.
3.4. Kết quả thực nghiệm
3.4.1. Thực trạng dạy học GQVĐ và phát triển năng lực GQVĐ cho học sinh học sinh
Để có được bức tranh toàn diện về dạy học GQVĐ và phát triển năng lực GQVĐ cho học sinh, chúng tôi đã tiến hành điều tra bằng phiếu hỏi đối với 30 giáo viên và 140 học sinh khối 10.
* Đối với giáo viên
Đối với dạy học GQVĐ qua điều tra chúng tôi có được các số liệu sau:
Bảng 3.1. Bảng thống kê mức độ sử dụng các phương pháp dạy học
Mức độ sử dụng Phương pháp dạy học Rất thường xuyên Thường xuyên Thỉnh thoảng Không sử dụng Tổng Thuyết trình 9 14 4 30 Phát vấn, đàm thoại 11 13 8 30
58
GQVĐ 6 10 14 30
Dự án 30 30
HS tự nghiên cứu 23 7 30
Bảng 3.2. Bảng thống kê các khó khăn khi dạy học GQVĐ
Khó khăn Đồng ý Phân vân Không đồng ý Tổng
Mất nhiều thời gian chuẩn bị cũng
như mất nhiều thời gian trên lớp. 20 5 5 30
Khó tạo ra tình huống có vấn đề 18 4 8 30
Khó hướng dẫn học sinh giải quyết
vấn đề 16 5 9 30
Chưa có kinh nghiệm dạy học giải
quyết vấn đề 11 5 14 30
Qua số liệu có được từ bảng 3.1 và 3.2 chúng tôi thấy có đến 14/30 giáo viên (46,7%) thi thoảng mới sử dụng phương pháp dạy học GQVĐ, chỉ có 6/30 (20%) giáo viên rất thường xuyên sử dụng phương pháp này. Các phương pháp dạy học tích cực khác cũng rất it khi được sử dụng, mà chủ yếu các giáo viên chọn phương pháp thuyết trình, và đàm thoại vấn đáp trong quá trình giảng dạy bộ môn.
Về khó khăn của phương pháp dạy học GQVĐ thì hầu hết các thầy, cô giáo đều cho rằng có nhiều khó khăn về mặt thời gian, thời lượng trên lớp không đủ để các thầy cô truyền tải kiến thức, nên rất khó trong khâu tổ chức dạy theo GQVĐ. Đa số các giờ thanh tra chuyên môn, hay thao giảng các thầy cô mới thiết kế theo phương pháp này. Các khó khăn còn lại cũng còn có nguyên nhân nữa là phần nhiều thầy cô ít được tập huấn, ít có kinh nghiệm
59
khi áp dụng phương pháp dạy học này, do vậy có một số tiết học áp dụng còn khá hình thức, chưa thực sự hiệu quả.
Đối với dạy học phát triển năng lực GQVĐ qua điều tra chúng tôi có được kết quả sau đây:
Bảng 3.3. Bảng tổng hợp biện pháp giúp học sinh phát triển năng lực GQVĐ khi làm bài tập phần Hệ phương trình
Ý kiến Biện pháp dạy học Đồng ý Phân vân Không đồng ý Tổng
Giáo viên thuyết trình đưa ra vấn đề, nêu cách giải quyết, thực hiện giải quyết vấn đề. Học sinh nghe giảng và ghi chép
5 5 20 30
Cho học sinh làm bài tập (chứa đựng vấn
đề cần giải quyết) 17 4 9 30
Hướng dẫn HS sử dụng phép tương tự 19 4 7 30
Cho HS phát hiện sai lầm trong lời giải của bài toán và giải thích nguyênnhân rồi đưa ra cách làm đúng
22 8 30
Hướng dẫn HS lật ngược lại bài toán 19 5 6 30
Hướng dẫn HS dựa vào mô hình quen
thuộc xây dựng tình huống mới 19 5 6 30
Hướng dẫn HS giải một bài toán theo
nhiều cách khác nhau 24 6 30
Bảng 3.4. Bảng thống kê về sự cần thiết của việc phát triển năng lực GQVĐ cho HS trong dạy học Toán học
Mức độ Số GV lựa chọn Tỉ lệ
60
Cần thiết 15 50%
Bình thường 5 16,7%
Không cần thiết
Bảng 3.5. Bảng thống kê mức độ dạy học GQVĐ phát triển NL GQVĐ cho HS
Mức độ Số GV lựa chọn Tỉ lệ
Rất tốt 11 36,7%
Tốt 13 43,3%
Bình thường 6 20%
Không tốt
Trong xu thế giáo dục cần phải đổi mới căn bản và toàn diện, hướng đến dạy học phát triển năng lực cho người học, hướng đến kết quả đầu ra, trước thách thức ấy các thầy cô giáo cũng nhanh chóng nhận thức được rằng dạy học GQVĐ phát triển năng lực cho học sinh rất tốt, đặc biệt là năng lực GQVĐ. Có đến trên 80% các ý kiến đồng ý rằng dạy học GQVĐ cần thiết và rất cần thiết, đồng thời dạy học GQVĐ phát triển tốt năng lực GQVĐ cho học sinh.
Qua bảng 3.5 thì các thầy cô đã nêu quan điểm của mình trước các biện pháp mà chúng tôi đề xuất nên áp dụng giảng dạy nhằm phát triển năng lực GQVĐ cho học sinh. Đa số các thầy cô không đồng ý với quan điểm dạy học theo kiểu “đọc – chép”, hay “nhìn – chép” nữa. Mà các thầy cô đồng ý với một số biện pháp dạy học ở trên. Đó thực chất là các bước, các pha, các tình huống tạo vấn đề trong dạy học GQVĐ, các hoạt động này đã được một số thầy cô sử dụng trong quá trình dạy học trên lớp, tuy nhiên mức độ sử dụng là không thường xuyên.
* Đối với học sinh
Bảng 3.6. Mức độ mong muốn các hoạt động của học sinh trong giờ học Toán
Mức độ Các hoạt động Muốn Phân vân Không muốn Tổng
61
Nghe giáo viên giảng bài và ghi chép 37 42 61 140 Thảo luận với các bạn để tìm
phương án giải quyết 86 20 34 140
Suy nghĩ, tìm tòi câu trả lời và phát
biểu ý kiến 72 41 27 140
Mạnh dạn thảo luận với giáo viên để
giải quyết vấn đề 58 45 37 140
Từ kết quả của bảng trên chúng tôi thấy tình trạng học sinh tiếp nhận tri thức bị động, một chiều vẫn còn diễn ra, thể hiện ở chỗ có đến 79/140 (56,4%) học sinh vẫn có mong muốn nghe thầy cô giáo giảng, giải quyết vấn đề rồi ghi chép. Bên cạnh đó còn khá nhiều học sinh chưa thực sự tích cực trong quá trình học tập, có đến 27 học sinh ngại tìm tòi câu trả lời và phát biểu, có đến 37 học sinh ngại thảo luận vấn đè với giáo viên để giải quyết vấn đề. Các em vẫn có động thái bị động chờ các bạn hoặc chờ giáo viên giải quyết vấn đề.
Tuy nhiên, bên cạnh những mặt hạn nêu trên thì chúng tôi cũng nhận thấy rõ mặt tích cực là đa số các học sinh có mong muốn được thảo luận, được chia sẻ, được tự mình tìm tòi thông tin, cách thức giải quyết vấn đề. Và đây là điều kiện khá thuận lợi cho các thầy cô thay đổi phương pháp dạy học tích cực, phát huy tính chủ động sáng tạo cho người học.