1.4.2.1. Một số khái niệm về NLTDPB
Theo Edward Glaser, đồng tác giả của một trắc nghiệm tư duy phản biện được sử dụng rộng rãi nhất thế giới là Watson-Glaser Critical Thinking Appraisal phát biểu về
NLTDPB như sau: TDPB, đa số được hiểu, gồm ba yếu tố: (1) một thái độ sẵn sàng xem xét trong một cách thức thận trọng các vấn đề và chủ đề mà dẫn đến những kinh nghiệm của chủ thể, (2) hiểu biết các phương pháp khám phá và lập luận logic, và (3) một số kĩ năng áp dụng phương pháp đó [45]. Theo phát biểu này NLTDPB gồm 3 yếu tố tương ứng là thái độ, kiến thức và kỹ năng, đó chính là những yếu tố cấu thành nên một năng lực.
Tác giả Nguyễn Thành Thi cho rằng “Năng lực tư duy phản biện là năng lực phát hiện những điểm bất cập/bất hợp lý, bất khả thi, bất khả dụng và cất lên tiếng nói cảnh báo có ý nghĩa trên cơ sở lật trở vấn đề, quan sát đối tượng từ nhiều phía.” [38].
Theo Trần Thị Tuyết Oanh “Năng lực tư duy phản biện là khả năng đánh giá của con người, thể hiện sự tương tác tích cực của con người về thế giới xung quanh” [29].
Trong bài viết “Xây dựng thang đánh giá năng lực tư duy phê phán cho học sinh trung học phổ thông”, tác giả Trịnh Lê Hồng Phương và tác giả Đoàn Ngọc Anh [31]. cho rằng: “Năng lực TDPBHH là khả năng thực hiện các thao tác tư duy (phân tích, tổng hợp, so sánh, khái quát hóa, trừu tượng hóa) để đưa ra những nhận xét, kết luận và phương án giải quyết tối ưu đối với các vấn đề nảy sinh trong quá trình học tập và nghiên cứu bộ môn Hóa học”. Đây là một trong những năng lực đòi hỏi sự nỗ lực cao độ của hoạt động trí óc, đồng thời là cơ sở để học sinh tiến tới quá trình tự giáo dục ở các bậc học cao hơn.
Dựa vào các định nghĩa trên, chúng tôi đã khái quát định nghĩa về năng lực tư duy phản biện, là khả năng phân tích, đánh giá thông tin, dựa vào đó để đưa ra các phán đoán, nhận xét, kết luận hoặc cách giải quyết vấn đề một cách tốt nhất.
1.4.2.2. Dấu hiệu của năng lực tư duy phản biện
* Dấu hiệu năng lực tư duy phản biện
Theo tác giả Phan Thị Luyến cho rằng năng lực tư duy phản biện được thể hiện một số dấu hiệu [24].:
(1) Biết suy xét cẩn thận, cân nhắc hợp lí các tiền đề và mối quan hệ với các kết quả khi tìm hiểu một vấn đề hoặc thực hiện một nhiệm vụ;
(2) Biết đề xuất những câu hỏi và vấn đề quan trọng khi cần thiết, diễn đạt chúng một cách rõ ràng và chính xác;
(3) Sẵn sàng xem xét các thông tin khác nhau và cân nhắc chúng một cách thận trọng với thái độ hoài nghi tích cực. Có khả năng lựa chọn các thông tin đã có, chế biến các thông tin mới để đánh giá tính hợp lí của cách phát hiện vấn đề, cách giải quyết vấn đề;
(4) Có khả năng đánh giá các quan điểm và sẵn sàng tranh luận. Có khả năng xác định được các tiêu chí đánh giá khác nhau và vận dụng chúng để đánh giá các ý tưởng, các giải pháp. Chỉ thực hiện đánh giá khi mà tất cả các thông tin đã được thu thập một cách đầy đủ và được cân nhắc kĩ lưỡng;
(5) Biết thu nhập và đánh giá những thông tin liên quan, tóm tắt những ý tưởng để giải thích chúng một cách có hiệu quả. Đưa ra những kết luận và những cách giải quyết tốt, kiểm tra xem chúng phù hợp với những chuẩn đã có hay không; biết đánh giá tính tối ưu của cách giải quyết vấn đề;
(6) Có khả năng loại bỏ những thông tin sai lệch và không có liên quan. Liên hệ một cách hiệu quả với những cách giải quyết khác cho những vấn đề phức tạp;
(7) Có khả năng điều chỉnh ý kiến và hoạt động khi những sự việc mới được tìm ra.
* Dấu hiệu năng lực tư duy phản biện hóa học
Theo tác giả Trịnh Lê Hồng Phương và tác giả Đoàn Ngọc Anh đã xác định các biểu hiện của năng lực TDPBHH như sau [31]:
(1) Nhận ra quy luật hoạt động bên trong vấn đề hóa học. (2) Đặt câu hỏi liên quan đến vấn đề hóa học đang xét. (3) Giải thích vấn đề hóa học.
(4) Xác định những hạn chế cần khắc phục. (5) Bảo vệ quan điểm, nhận định của bản thân. (6) Kết luận về vấn đề hóa học đang xét. (7) Đề xuất các giả thiết khoa học khác nhau. (8) Xây dựng kế hoạch giải quyết.
(9) Thực hiện kế hoạch độc lập, sáng tạo.
(10) Tự điều chỉnh kế hoạch thực hiện khi giải quyết vấn đề không thành công.