3.4.2.1.Kết quả ghi nhận theo phương pháp quan sát sư phạm
Trong quá trình thực nghiệm, chúng tôi đã tiến hành giảng dạy, quan sát và ghi nhận xét của giáo viên và thái độ của học sinh về tiết học có sử dụng bài tập tình huống và áp dụng biện pháp phát triển NLTDPB so với tiết học bình thường.
_
X _
X
_ X
GV: Nguyễn Thị Hồng Phượng với nhóm TN và nhóm ĐC của lớp 10H.
Ngày 15/02/2017 tiến hành thực nghiệm bài Hiđrosunfua vào buổi sáng tiết 1 và buổi chiều tiết 3 tại trường THPT Chuyên Lương Văn Chánh (Phú Yên).
+ Nhóm TN1: GV mở đầu bài giảng bằng những câu hỏi nêu vấn đề về hợp chất Hiđro sunfua (Vì sao những đồ vật bằng bạc để ngoài không khí thường bị hóa đen sau một thời gian? Hợp chất nào của lưu huỳnh được xem như là sát thủ thầm lặng trong ao nuôi tôm, gây ra rất nhiều bệnh lý ở tôm, thậm chí là chết hàng loạt?) để kích thích học sinh tò mò hứng thú với bài học. Sau khi tìm hiểu xong về tính chất hóa học của Hiđrosunfua, GV đưa ra câu hỏi tình huống về sự tồn tại của khí H2S trong tự nhiên; trong câu hỏi có nhiều phương án lựa chọn, GV cho học sinh thảo luận phân tích, nhận xét các đáp án, trình bày lời giải và đưa ra lập luận để giải thích, chứng minh cho quan điểm của bản thân, tổ chức cho HS tranh luận chọn phương án tối ưu nhất. Sau phần tìm hiểu về muối sunfua, GV tiếp tục đưa ra bài tập tình huống (Trứng vịt ung có phải là thần dược?) và tổ chức HS tranh luận để đưa ra câu trả lời hợp lí nhất. Thông qua đó học sinh biết cách lắng nghe và phản hồi một cách tích cực, đánh giá và tự đánh giá lẫn nhau, học hỏi, trao đổi, và nâng cao kiến thức chuyên môn và tư duy của mình. Giáo viên đưa thêm nhiều câu hỏi về hiện tượng thực tế liên quan đến bài học (Khí thoát ra từ hầm bioaga, có thành phần chính của khí bioga gồm có metan (60-70%), hiđrosunfua, cacbonic. Tại sao khí đi ra từ hầm sinh khí trước khi đưa vào lò đun nấu phải dẫn qua nước? Hoặc yêu cầu giải thích hiện tượng: Khi hòa tan một lượng nhỏ hiđrosunfua trong nước được dung dịch trong suốt không màu, để lo thủy tinh trong suốt đựng dung dịch đó trong không khí vài ngày thì thấy hơi có vẩn đục.) từ đó giúp học sinh phát phiển năng lực phát hiện và giải quyết vấn đề. Ban đầu khi GV yêu cầu trình bày ý kiến cá nhân hoặc đưa ra quyết định chọn phương án tối ưu, HS vẫn còn lúng túng, theo ý kiến số đông, khả năng diễn đạt còn thấp nhưng sau đó các em đã chủ động đưa ra nhưng dẫn chứng khoa học để bảo vệ quan điểm của bản thân.
+ Nhóm ĐC1: GV tổ chức dạy học dùng phương pháp đàm thoại đặt câu hỏi cho HS nhưng không sử dụng các câu hỏi hoặc bài tập tình huống. GV đặt câu hỏi sau đó lắng nghe câu trả lời của học sinh và nhận xét đúng sai, các em học sinh còn lại chỉ cần nghe giáo viên giải thích và ghi chép. HS được trả lời câu hỏi nhưng chưa được lắng
nghe, phân tích nhiều câu trả lời, để lựa chọn phương án tối ưu trong nhiều phương án cũng như chưa được tranh luận để bảo vệ quan điểm của bản thân.
Kết quả cho thấy trong nhóm TN có môi trường giao tiếp trong nhóm HS và giữa HS với GV rất thân thiện, chủ động. HS bắt đầu có thói quen đặt câu hỏi nghi vấn đối với mỗi vấn đề học tập cũng như biết nhận xét một ý kiến, một câu trả lời của người khác. Bên cạnh đó HS đã vận dụng được sự hiểu biết và kinh nghiệm của cá nhân, của tập thể trong giải quyết các nhiệm vụ học tập. Như vậy, hoạt động học tập ở nhóm TN dự đoán sẽ phong phú hơn, học sinh được hoạt động nhiều hơn, việc học trở nên có hiệu quả hơn so với nhóm ĐC.
GV: Đỗ Hữu Đức với nhóm TN2 và nhóm ĐC2
Ngày 23/03/2017 tiến hành thực nghiệm bài Lưu huỳnh đioxit vào buổi chiều tiết 4 và tổ chức dạy đối chứng vào tiết 2 ngày 24/03 tại trường THPT chuyên Lê Quý Đôn (Khánh Hòa).
+ Nhóm TN2: Mở bài, Giáo viên chiếu đoạn phim hoạt hình về nguyên nhân và hậu quả của mưa axit. GV đặt câu hỏi, theo đoạn phim, hai chất nào là nguyên nhân chính gây ra hiện tượng mưa axit. Từ đó GV giới thiệu hợp chất SO2 là hợp chất gây ô nhiễm, cùng tìm hiểu về hợp chất này để thảo luận về giải pháp chống ô nhiễm môi trường.
Khi tìm hiểu SO2 gây ô nhiễm môi trường như thế nào, GV đưa ra bài tập tình huống về Mưa axit, yêu cầu HS phân tích, nhận xét, tóm tắt đề và tự đặt ra câu hỏi để tìm cách giải quyết tình huống, yêu cầu HS đề xuất các phương án để giải quyết tình huống, yêu cầu HS phân tích, nhận xét, đánh giá, tranh luận. GV tổ chức cho HS rút ra phương án giải quyết tốt nhất.
GV cho HS tìm hiểu ứng dụng của SO2 bằng bài tập tình huống có liên quan (Theo Đông y, lưu huỳnh là một vị thuốc, có vị chua, tính ôn và có tác dụng chữa một số bệnh. Trong quy trình bảo quản thuốc đông y người ta tiến hành xông hơi lưu huỳnh để chống nấm, ẩm mốc…). Đa số các em thích thú tham gia hoạt động, suy nghĩ, thảo luận tìm ra cách giải quyết vấn đề. Sau đó, giáo viên cử đại diện bất kỳ của mỗi nhóm lên tranh luận, sau một vài tình huống, các em đã quen dần, hăng hái đưa ra ý kiến nhận xét, thảo luận để kết luận để rút ra kiến thức mới.
+ Nhóm ĐC2: GV đặt câu hỏi cho HS, HS trả lời rồi đợi nhận xét và chỉnh sửa của GV, chứ chưa dám nhận xét ý kiến của cô và của bạn khác. Các em nghiêm túc học tập nhưng chưa có sự mạnh dạn thể hiện ý kiến của bản thân trong việc nhận xét, hoàn thiện và đưa ra kết luận.
Giữa nhóm TN2 và lớp ĐC2 đã có sự khác biệt. Ở nhóm TN2, các em chủ động thảo luận và tranh luận, luôn đặt câu hỏi cho bạn và chính mình để giải quyết vấn đề đặt ra, đặt biệt là khi giải quyết các bài tập tình huống của GV đưa ra. Ở nhóm ĐC 2, các em vẫn còn nhút nhát, vẫn còn chờ câu trả lời từ thầy cô hoặc bạn bè, các em có thể đưa ra câu trả lời đúng, nhưng không dám đưa ra nhận xét khi bạn trả lời sai.
GV Thanh Thị Cẩm Vân với nhóm TN3 và ĐC3 cùng thuộc lớp 10H
Sáng ngày 273/2017 tiến hành thực nghiệm bài ”Axit sunfuric” vào buổi sáng tiết 3 và buổi chiều tiết 3 ở trường THPT chuyên Lê Quý Đôn (Ninh Thuận).
+ Nhóm TN3: GV mở đầu bài giảng giới thiệu hầu hết các ngành công nghiệp từ luyện kim màu, dược phẩm, phẩm nhuộm, sản xuất phân bón, thuốc trừ sâu,... đều phải sử dụng H2SO4, có thể nói axit sunfuric là rất quan trọng của ngành công nghiệp để lôi cuốn học sinh hào hứng với bài học, vì axit Sunfuric đã rất quen thuộc. Trong bài học, GV sử dụng bài tập tình huống khi tìm hiểu tính chất vật lí và cách pha loãng axit axit sunfuric đặc (GV chiếu video thí nghiệm về tính háo nước của axit sunfuric đặc, sau đó đưa ra câu hỏi tình huống chọn cách pha loãng đúng), khi tìm hiểu về tính háo nước của axit sunfuric đặc và trong phần củng cố. Ở tiết thực nghiệm thứ 3 nên đa số các em trong nhóm đã quen thuộc, các em hoạt động sôi nổi tích cực, thực hiện nhanh chóng nhiệm vụ của GV đặt ra.
+ Nhóm ĐC3: GV giảng dạy bằng phương pháp truyền thống, HS học tập nghiêm túc nhưng ít phát biểu và chưa mạnh dạn diễn đạt quan điểm. HS nghe giảng và chép bài theo GV là chủ yếu, không khí có phần nặng nề.
So sánh 2 tiết dạy trên, chúng tôi nhận thấy bài giảng theo phương pháp truyền thống chỉ mang tính thuyết trình và đàm thoại không phát huy nhiều về khả năng phản biện của các em. Còn ở nhóm TN, HS được tham gia nhiều hoạt động so sánh, nhận xét, thảo luận, lựa chọn phương án tối ưu, nhận ra ưu khuyết điểm, ... để giải quyết tình huống học tập và tiếp thu kiến thức một cách chủ động, thông qua đó HS rèn luyện được năng lực phản biện.
GV Hà Lê Yến Anh trường THPT Chuyên Trần Hưng Đạo (Bình Thuận) với nhóm TN4, ĐC4 và GV Nguyễn Hùng Sang trường THPT chuyên Nguyễn Hữu Huân (TPHCM) với nhóm TN5, ĐC5 cũng tiến hành dạy thực nghiệm với giáo án tương tự các trường khác.
Hình 3.7. HS nhóm TN5 đang vẽ sơ đồ tư duy
Hình 3.8. HS nhóm TN5 đang trình bày ý kiến thảo luận trong nhóm
3.4.2.2. Kết quả thu được qua bảng quan sát
Kết quả đánh giá của GV và HS qua bảng kiểm quan sát GV đánh giá và tự HS đánh giá được thể hiện như sau:
Bảng 3.23. Kết quả đánh giá qua bảng kiểm quan sát biểu hiện NLTDPB của lớp TN
(GV đánh giá và của HS tự đánh giá)
STT Tiêu chí Mức độ 4 (%) Mức độ 3 (%) Mức độ 2 (%) Mức độ 1 (%) GV HS GV HS GV HS GV HS
1 Phân tích vấn đề, nhận ra mối liên hệ
giữa các đối tượng. 17,1 18,3 70,7 73,2 12,2 8,5 0,0 0,0
2 Phát hiện vấn đề bằng cách đặt câu
hỏi. 12,2 14,6 67,1 69,5 20,7 15,9 0,0 0,0
3 Giải thích vấn đề đang xét. 36,6 34,1 42,7 48,8 20,7 17,1 0,0 0,0
4 Nhận ra và khắc phục những sai lầm. 14,6 18,3 51,2 57,3 34,2 24,4 0,0 0,0
5 Sẵn sàng tranh luận để bảo vệ quan
điểm bản thân. 12,2 17,1 45,1 46,3 42,7 36,6 0,0 0,0
6 Kết luận chính xác về vấn đề đang
xét. 19,5 15,9 70,7 75,6 9,8 8,5 0,0 0,0
7 Đề xuất các giải pháp khác nhau để
giải quyết vấn đề. 11,0 12,2 34,1 32,9 54,9 54,9 0,0 0,0
8 Xây dựng kế hoạch giải quyết vấn đề. 20,7 19,5 73,2 75,6 6,1 4,9 0,0 0,0
9 Lựa chọn giải pháp hợp lí, tối ưu và
sáng tạo để giải quyết vấn đề. 14,6 17,1 75,6 79,3 9,8 3,6 0,0 0,0
10 Tự điều chỉnh kế hoạch thực hiện phù
hợp với điều kiện thực tế. 18,3 19,5 67,1 69,5 14,6 11,0 0,0 0,0
Nhận xét:
- HS thực hiện các tiêu chí ở mức 3 đạt từ 34,1% đến 75,6% chứng tỏ NLTDPB của HS đã qua bồi dưỡng được phát triển, thể hiện khá toàn diện ở các tiêu chí.
- Một số tiêu chí như tiêu chí (2) Phát hiện vấn đề bằng cách đặt câu hỏi, tiêu chí (5) Sẵn sàng tranh luận để bảo vệ quan điểm bản thân, tiêu chí (7 Đề xuất các giải pháp khác nhau để giải quyết vấn đề vẫn còn chiếm tỉ lệ thấp ở mức độ 4. Đây là những tiêu chí còn hạn chế, cần được rèn luyện thêm.
Bảng 3.24. Kết quả đánh giá qua bảng kiểm quan sát biểu hiện NLTDPB của lớp ĐC
(GV đánh giá và của HS tự đánh giá)
STT Tiêu chí Mức độ 4 (%) Mức độ 3 (%) Mức độ 2 (%) Mức độ 1 (%) GV HS GV HS GV HS GV HS
1 Phân tích vấn đề, nhận ra mối liên hệ
giữa các đối tượng . 2,4 3,6 83,3 84,5 14,3 11,9 0,0 0,0
2 Phát hiện vấn đề bằng cách đặt câu hỏi.
1,2 0 69,0 67,9 29,8 32,1 0,0 0,0
3 Giải thích vấn đề đang xét. 11,9 17,9 72,6 71,4 15,5 10,7 0,0 0,0
4 Nhận ra và khắc phục những sai lầm. 2,4 3,6 67,9 69,0 29,7 27,4 0,0 0,0
5 Sẵn sàng tranh luận để bảo vệ quan điểm
bản thân. 0 1,2 67,9 69,0 32,1 29,8 0,0 0,0
6 Kết luận chính xác về vấn đề đang xét. 3,6 1,2 72,6 70,2 23,8 28,6 0,0 0,0
7 Đề xuất các giải pháp khác nhau để giải
quyết vấn đề. 0 0 77,4 76,2 22,6 23,8 0,0 0,0
8 Xây dựng kế hoạch giải quyết vấn đề.
1,2 1,2 70,2 72,6 28,6 28,6 0,0 0,0
9 Lựa chọn giải pháp hợp lí, tối ưu và sáng
tạo để giải quyết vấn đề. 0 0 83,3 84,5 16,7 15,5 0,0 0,0
10 Tự điều chỉnh kế hoạch thực hiện phù
hợp với điều kiện thực tế. 1,2 1,2 60,0 65,5 38,8 33,3 0,0 0,0
Nhận xét: Nhìn chung mức độ phát triển NLTDPB của HS vẫn còn thấp, số HS đạt mức độ 2 và 3 là đa số, chưa có sự chuyển biến sang mức độ 4.
Nhận xét chung:
- Mức độ 4 và 3 của các tiêu chí ở nhóm TN cao hơn các nhóm ĐC, chứng tỏ các biện pháp phát triển NLTDPB đã thể hiện tính khả thi và hiệu quả.
- Còn nhiều tiêu chí vẫn còn đạt tỉ lệ thấp, việc phát triển NLTDPB cần phải có thời gian để rèn luyện thêm ở lớp 10 và các lớp trên.
- Ở mức độ 1 không còn HS nào, hoàn toàn phù hợp với năng lực học sinh lớp chuyên 100% HS khá, giỏi.
3.4.2.3. Kết quả phiếu đánh giá thái độ của học sinh
Bảng 3.25. Kết quả phiếu đánh giá thái độ của HS về giờ học có sử dụng các biện pháp phát triển NLTDPB
Câu hỏi Số lượng (%) Em cảm thấy tiết học có sử dụng bài tập tình
huống pháp phát triển NLTDPB như thế nào?
Hay và thú vị Khá hay Bình thường Nhàm chán 37 (45,1%) 34 (41,5%) 11 (13,4%) 0 (0%) Em có thích được xử lý bài tập tình huống
trong khi học bài mới không?
Thích Bình thường Không thích 69 (84,1%) 13 (15,9%) 0 (0%) Em thấy không khí lớp học theo kiểu học mới
này có thân thiện, cởi mở hơn tiết học thông thường không? Có Không 80 (97,6%) 2 (2,4%) Những tiết học như thế này có gây hứng thú
cho em hơn nhưng tiết học khác không?
Có Không 72
(87,8%)
10 (12,2%) Em có cảm thấy mình được nắm vững kiến
thức và mạnh dạn vận dụng chúng vào trong thực tiễn cuộc sống, sau khi học những tiết học được tổ chức như thế này không?
Có Không 66
(80,5%)
16 (19,5%)
Em có cảm thấy mạnh dạn hơn khi trình bày ý kiến và bảo vệ quan điểm của bản thân không? Có Không 72 (87,8%) 10 (12,2%) Em có cảm thấy mạnh dạn hơn khi trình bày
ý kiến phản biện ý kiến của bạn khác không?
Có Không 69
(84,1%)
13 (15,9%)
Từ kết quả thu được, ta thấy: hơn 80% các em cảm thấy tiết học có sử dụng bài tập tình huống phát triển NLTDPB khá hay và thú vị, hơn 60% các em thích được giải quyết các bài tập tình huống khi học bài mới, đa số các em cho rằng không khí lớp học thân thiện và cởi mở hơn những tiết học thông thường, các em được tôn trọng, được nêu ý kiến riêng, quan điểm của bản thân, được tranh luận với bạn bè và thầy cô giáo. Như vậy thông qua những yếu tố này ta nhận thấy các tiết học đã giúp các em phát triển NLTDPB.
Tiểu kết Chương 3
Trong chương này chúng tôi trình bày quá trình tiến hành TNSP tại 5 trường THPT chuyên:
THPT Lương Văn Chánh – Phú Yên THPT chuyên Lê Quý Đôn – Khánh Hòa THPT chuyên Lê Quý Đôn – Ninh Thuận THPT chuyên Trần Hưng Đạo – Bình Thuận THPT chuyên Nguyễn Hữu Huân – TPHCM
Tiến hành xử lí số liệu với kết quả thu được chúng tôi thấy sử dụng BTTH để phát triển NLTDPB cho HS rất thiết thực, không chỉ có tác dụng phát triển năng lực mà con tăng khả năng sáng tạo, tạo hứng thú học tập cho HS. Kết quả thu được ở lớp thực nghiệm cao hơn lớp đối chứng và sự khác biệt là có ý nghĩa, chứng tỏ sự đúng đắn của giả thuyết khoa học và tính khả thi của đề tài luận văn.
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
1. Kết luận
Qua quá trình nghiên cứu, đối chiếu với mục tiêu của đề tài chúng tôi đã hoàn thành đầy đủ những nhiệm vụ đề ra và thu được một số kết quả sau:
1.1. Về nghiên cứu cơ sở lí luận của đề tài
- Hệ thống hóa và làm sang tỏ một số vấn đề về NLTDPB: Đi sâu nghiên cứu các vấn đề lý luận có liên quan đến TDPB, NLTDPB, NLTDPB của HS THPT, phát