2.5.1.1. Cơ sở khoa học của việc xây dựng thang đánh giá NLTDPB cho học sinh PT
a) Mục đích xây dựng thang đánh giá NLTDPB
Để đánh giá năng lực nói chung và NLTDPB nói riêng cần thiết kế bộ công cụ đánh giá đáp ứng theo yêu cầu phát triển NLTDPB. Trong luận văn này, đánh giá NLTDPB là đánh giá sự tiến bộ về NL phát hiện vấn đề, NL tranh luận vấn đề, NL giải quyết vấn đề sau quá trình thực nghiệm.
b) Nguyên tắc xây dựng thang đánh giá năng lực TDPB[31]
- Cấu trúc của thang đánh giá mức độ biểu hiện NLTDPB phải logic, rõ ràng, có sự tương quan hợp lí giữa các thành phần của NLTDPB.
- Cần bám sát mục tiêu chương trình Hóa học phổ thông để xây dựng các tiêu chí đánh giá.
- Từ ngữ được dùng trong thang đánh giá cần dễ hiểu và chính xác về mặt khoa học.
- Các tiêu chí đánh giá phải phù hợp với đặc điểm tâm lí và khả năng nhận thức của học sinh phổ thông.
- Thang đánh giá NLTDPB phải xuất phát từ việc tìm hiểu, phân tích, đánh giá thực trạng dạy học hóa học ở các trường phổ thông.
- Các tiêu chí đánh giá đa dạng và toàn diện để đánh giá hết các NL thành phần NLTDPB của học sinh phổ thông.
c) Qui trình xây dựng thang đánh giá NLTDPB
Bước 1. Nghiên cứu tài liệu
Bước 2. Xây dựng đánh giá NLTDPB cho học sinh phổ thông Bước 3. Xin ý kiến chuyên gia
Bước 4. Thử nghiệm thang đánh giá NLTDPB
Bước 5. Chỉnh sửa và hoàn thiện thang đánh giá mức NLTDPB
Dựa trên các khái niệm, dấu hiệu của NLTDPB nói chung, những dấu hiệu năng lực TDPB hóa học, mục tiêu dạy học của chương trình hóa học phổ thông và trên cở sở nghiên cứu các tài liệu tham khảo [31][32][43] chúng tôi đã xây dựng thang đánh giá NLTDPB cho học sinh phổ thông như sau:
Bảng 2.2. Thang đánh giá NLTDPB cho học sinh phổ thông
(1: yếu, kém; 2:trung bình; 3: khá; 4: tốt)
Năng lực thành phần Các biểu hiện
của năng lực TDPB Điểm mức độ biểu hiện các năng lực 1 2 3 4 Năng lực phát hiện vấn đề (phát
hiện bản chất, mối liên hệ và giải thích được vấn đề dựa vào kiến thức môn học và kiến thức liên môn khác)
Phân tích vấn đề, nhận ra mối liên hệ giữa các đối tượng.
Phát hiện vấn đề bằng cách đặt câu hỏi.
Giải thích vấn đề đang xét. Năng lực tranh luận vấn đề
(sử dụng các luận cứ khoa học, chứng cứ có tính thuyết phục để bảo vệ quan điểm, nhận định của bản thân, từ đó đưa ra những kết luận có giá trị về vấn đề đang xét.)
Xác định những hạn chế, sai lầm và khắc phục
Sẵn sàng tranh luận để bảo vệ quan điểm bản thân.
Kết luận chính xác về vấn đề đang xét.
Năng giải quyết vấn đề
(khả năng của một cá nhân “huy động”, kết hợp một cách linh hoạt và có tổ chức kiến thức, kỹ năng với thái độ, tình cảm, giá trị, động cơ cá nhân,… để hiểu và giải quyết vấn đề trong tình huống nhất định một cách hiệu quả và với tinh thần tích cực)
Đề xuất các giải pháp khác nhau để giải quyết vấn đề.
Xây dựng kế hoạch giải quyết vấn đề.
Lựa chọn giải pháp hợp lí, tối ưu và sáng tạo để giải quyết vấn đề. Tự điều chỉnh kế hoạch thực hiện phù hợp với điều kiện thực tế.
Tổng cộng
Bảng 2.3. Thang đo NLTDPB của học sinh phổ thông
Điểm Kết luận Mức độ
NLTDPB
3 đến 4 điểm Thực hiện chưa tốt các thao tác tư duy phản biện. Mức 1 5 đến 6 điểm Thực hiện các thao tác tư duy phản biện để giải
quyết các vấn đề đơn giản. Mức 2
7 đến 8 điểm
Thực hiện thành thạo các thao tác tư duy phản biện để giải quyết các vấn đề phức tạp nhưng tính sáng tạo chưa cao.
Mức 3
9 đến 10 điểm
Thực hiện thành thạo các thao tác tư duy phản biện để giải quyết linh hoạt hầu hết các vấn đề đòi hỏi có tính sáng tạo cao.
Mức4