7. Bố cục khóa luận
3.5. Kết quả thực nghiệm
Từ việc phỏng vấn GV về tính khả thi của các biện pháp hướng dẫn HS viết VBTM có lồng ghép YTNL, chúng tôi đã thu nhận được một số ý kiến nhận xét và đánh giá như sau:
Ưu điểm:
Về mục tiêu bài học: các GV tham gia thực nghiệm đều đánh giá mục tiêu bài học phù hợp với bài học đã đề xuất, các mục tiêu được trình bày rõ ràng, cụ thể, đảm bảo được các chuẩn kiến thức, kĩ năng, thái độ, năng lực và được trình bày một cách hệ thống, khoa học theo thang cấp độ tư duy Bloom.
Về mức độ phù hợp của các hoạt động với mục tiêu bài học: các hoạt động học tập được triển khai trong KHDH đều được đánh giá là có sự thiết kế đa dạng, thống nhất và liên kết chặt chẽ với nhau đồng thời cũng đáp ứng được các mục tiêu bài học đã đề ra.
Về các phương pháp, kĩ thuật trong từng hoạt động: đa số GV tham gia đều nhận xét các phương pháp, kĩ thuật được sử dụng trong từng hoạt động tương đối phù hợp với nội dung hoạt động, đảm bảo được việc tiến hành các hoạt động nhằm đạt được mục tiêu dạy học đã đề ra. Các phương pháp, kĩ thuật được sử dụng có tính hiện đại, khuyến khích được tính tích cực, chủ động của HS trong quá trình học. Bên cạnh đó, các phương pháp, kĩ thuật được sử dụng có định hướng khá rõ trong việc hình thành và phát triển năng lực cho HS.
Về nội dung kiến thức HS cần tìm hiểu: hầu hết các GV được phỏng vấn đều đánh giá nội dung kiến thức HS cần tìm hiểu tương đối phù hợp, đầy đủ, được triển khai một cách chi tiết và phân bố đều trong thời gian 2 tiết học.
Về các kĩ năng HS cần rèn luyện: các GV tham gia thực nghiệm đều đánh giá rằng, các kĩ năng HS cần rèn luyện được thể hiện trong KHDH phù hợp và đáp ứng được mục tiêu đã đề ra. Bên cạnh đó, khi triển khai các hoạt động học tập, ngoài ba kĩ năng chính trong mục tiêu bài học là: (1) nhận diện được các YTNL trong VBTM, (2) lựa chọn được các nội dung có thể lồng ghép YTNL trong VBTM, (3) viết được một đoạn văn thuyết minh có lồng ghép các YTNL, HS còn được rèn luyện các kĩ năng khác như kĩ năng thảo luận nhóm, kĩ năng thuyết trình, kĩ năng vẽ sơ đồ tư duy, kĩ năng nhận xét,... Từ việc hình thành, rèn luyện và phát triển những kĩ năng này, HS có điều kiện để phát triển các năng lực học tập cụ thể.
Về các bài tập trong kế hoạch: đa số các GV khi được hỏi về tính chất và mực độ phù hợp của các bài tập trong kế hoạch đều đánh giá các bài tập trong phiếu học tập được sử dụng trong KHDH phong phú, được thiết kế khoa học, phù hợp với đối tượng HS THPT. Hệ thống các câu hỏi trong phiếu học tập tốt, có độ khó tăng dần, giữa các câu hỏi có mối liên hệ chặt chẽ, câu trước là nền tảng cho câu sau. Điều đó đáp ứng được các mức độ phát triển tư duy của HS. Các bài tập được thực hiện bằng
các hình thức dạy học sinh động (trò chơi, sơ đồ tư duy…), khuyến khích được hứng thú học tập của HS, góp phần tăng hiệu quả tiết dạy.
Góp ý:
Thứ nhất, về các phương pháp, kĩ thuật trong từng hoạt động: các GV đều đánh giá các phương pháp, kĩ thuật đều phù hợp với hoạt động học tập tương ứng, tuy nhiên KHDH sử dụng khá nhiều phiếu học tập nên dễ xảy ra trường hợp HS nhầm lẫn trong quá trình thực hiện các nhiệm vụ học tập. Vì vậy, GV cần có kĩ năng kiểm soát và xử lí các tình huống có thể phát sinh trong lúc dạy thật tốt để đảm bảo hiệu quả tiết dạy. Bên cạnh đó, một số GV đề xuất thay đổi phương pháp hoạt động nhóm ở một vài nội dung để tránh mất thời gian và đảm bảo tiến độ của tiết dạy, đồng thời sử dụng thêm các kĩ thuật dạy học tích cực như kĩ thuật khăn trải bàn, kĩ thuật phòng tranh,... để khuyến khích tinh thần học tập của HS, góp phần làm cho tiết học thêm sinh động.
Thứ hai, về nội dung kiến thức mà HS cần tìm hiểu: Một số GV cho rằng với thời lượng 2 tiết học, các nội dung kiến thức được triển khai hơi nhiều, một số nội dung còn khá phức tạp, yêu cầu HS phải tích cực tư duy để nắm bắt bài học. Do đó, có thể tăng thêm số tiết dạy để triển khai nội dung kiến thức một cách kĩ càng và đầy đủ hơn, tránh gây áp lực thời gian cho GV và áp lực học tập cho HS.
Thứ ba, về các bài tập trong kế hoạch: một số GV đề xuất có thể cho HS chuẩn bị trước ở nhà các đề tài thuyết minh trong hoạt động luyện tập để hiệu quả hoạt động cao hơn và quá trình thực hiện hoạt động được suôn sẻ hơn, tránh mất thời gian không cần thiết.
Thứ tư, về thời gian thực hiện các hoạt động: các GV tham gia thực nghiệm đều lưu ý về thời gian triển khai các hoạt động. Một số nội dung cần tăng thêm thời gian, ví dụ như hoạt động khởi động. Theo một GV trường THPT Trần Phú (Thành phố Hồ Chí Minh), trong chương trình mới, nội dung viết VBTM có lồng ghép YTNL được triển khai ở lớp 11, tuy nhiên, các kiến thức cơ bản về VBTM lại được học ở lớp 10. Thời gian giãn cách giữa hai khối lớp khá dài vì vậy để đảm bảo được việc triển khai kiến thức mới trong bài học đạt được mục tiêu học tập như đã đề xuất, GV
cần ôn tập kĩ hơn các kiến thức về VBTM trong hoạt động khởi động (sau khi thực hiện trò chơi). Bên cạnh đó, khi tổng kết hoạt động này, GV cần có thời gian để nhấn mạnh thêm/giải thích rõ các đáp án và có sự điều chỉnh phù hợp đối với những HS chọn sai đáp án của các câu hỏi được đưa ra trong trò chơi (nếu có).
Hướng điều chỉnh:
Từ những ý kiến đánh giá và góp ý của các GV bộ môn Ngữ văn ở bậc THPT tham gia phỏng vấn, chúng tôi đưa ra định hướng điều chỉnh như sau:
Thứ nhất, về thời gian thực hiện các hoạt động: chúng tôi tiến hành điều chỉnh lại thời gian cho các hoạt động dạy học, cụ thể là tăng thời gian cho hoạt động khởi động để GV sau khi tổ chức chơi trò chơi sẽ tiến hành nhấn mạnh các kiến thức cơ bản về VBTM, giải thích rõ các đáp án và có sự điều chỉnh phù hợp đối với những HS chọn sai đáp án của các câu hỏi được đưa ra trong trò chơi (nếu có); tăng thời gian cho hoạt động luyện tập, đặc biệt là đối với bài tập viết số 2.
Thứ hai, về các phương pháp, kĩ thuật trong từng hoạt động: chúng tôi tiến hành điều chỉnh và giảm bớt số lượng phiếu học tập để tránh việc HS nhầm lẫn trong quá trình thực hiện các nhiệm vụ học tập, tiết kiệm thời gian, khai thác được tối đa hiệu quả của các phiếu và thay đổi phương pháp hoạt động nhóm ở một vài nội dung để tránh mất thời gian và đảm bảo tiến độ của tiết dạy.
Thứ ba, về các bài tập trong kế hoạch: chúng tôi sẽ cho HS chuẩn bị trước ở nhà các đề tài thuyết minh trong hoạt động luyện tập để hiệu quả hoạt động cao hơn và quá trình thực hiện hoạt động được suôn sẻ hơn, tránh mất thời gian không cần thiết.
Từ những hướng điều chỉnh đã xác định trên, chúng tôi tiến hành sửa và hoàn thiện KHDH. (Phụ lục 4)