7. Cách tiếp cận và phương pháp nghiên cứu
1.2 Lý luận về kỹ năng tự học của sinh viên
1.2.1 Lý luận về kỹ năng
a. Khái niệm kỹ năng
Vấn đề kỹ năng được nhiều tác giả quan tâm nghiên cứu. Do đó, có nhiều quan điểm về kỹ năng được đưa ra. Nhìn chung, nội hàm kỹ năng được hiểu xoay quanh hai xu hướng sau đây:
Thứ nhất, xem kỹ năng là mặt kĩ thuật của thao tác, hành động hay hoạt động. Với xu hướng này, chủ thể chỉ cần nắm vững phương thức hành động là đạt được kỹ năng, không cần xét đến kết quả. Có thể thấy như là:
Trong Từ điển Tiếng Việt của Hoàng Phê: “Kỹ năng là khả năng vận dụng những kiến thức thu nhặt được trong một lĩnh vực nào đó vào thực tế” (Hoàng Phê, 2016).
một hành động hay hoạt động nào đó bằng cách lựa chọn và vận dụng những tri thức, những kinh nghiệm, kỹ xảo đã có để hành động phù hợp với những mục tiêu và những điều kiện thực tế đã cho” (Nguyễn Công Khanh, 2012).
Thứ hai, xem kỹ năng là biểu hiện của năng lực, là điều kiện cần thiết để có năng lực trong một lĩnh vực nào đó. Theo đó, kỹ năng không chỉ là sự vận dụng phù hợp các thao tác, mà còn đem lại kết quả cho hoạt động, ở đây nhấn mạnh đến sự linh hoạt, ổn định, bền vững trong hoạt động. Có thể thấy sau đây:
Trong Việt Nam Tự Điển: kỹ là khéo, làm đến nơi đến chốn, mất nhiều công phu; năng là có thể được (Hội Khai Trí Tiến Đức, 1931). Theo đó, kỹ năng có hàm ý nói đến việc có thể thực hiện tốt một loại công việc nào đó.
Hoặc là tác giả Huỳnh Văn Sơn trong cuốn “Phát triển kỹ năng mềm cho sinh viên Đại học Sư phạm”, thì cho rằng: “Kỹ năng không chỉ đơn thuần về mặt kỹ thuật của hành động, mà còn là biểu hiện năng lực của con người” (Huỳnh Văn Sơn, 2012).
Hay một quan điểm khác: “Kỹ năng là khả năng thực hiện đúng và có kết quả một hành động, một hoạt động như những hiểu biết về hoạt động đó” (Nguyễn Thị Bích Hạnh, 2010).
Hay như một tác giả khác: “Kỹ năng là sự thực hiện thành thạo và có kết quả một hành động nào đó bằng cách vận dụng những tri thức, kinh nghiệm đã có để hành động phù hợp với ngữ cảnh và điều kiện cụ thể” (Nguyễn Thị Thu Huyền, 2013).
Từ đó, trong đề tài này, kỹ năng được tiếp cận với nội hàm như sau: Kỹ năng là khả năng chủ thể vận dụng tri thức, kinh nghiệm để thực hiện có hiệu quả một loại hoạt động.
b. Mức độ của kỹ năng
Trong đề tài này, người nghiên cứu đồng ý với quan điểm chia kỹ năng ra làm năm mức độ. Chẳng hạn như tác giả V.P. Bexpalko đã chia kỹ năng làm năm mức độ (Huỳnh Văn Sơn, 2012), được trình bày trong bảng 1.1.
Bảng 1.1. Năm mức độ kỹ năng tư duy phản biện theo Bexpalko
TT Mức độ Mô tả chi tiết
1 Kỹ năng sơ đẳng
Người học đã có kiến thức về nội dung một kỹ năng nào đó và trong một tình huống cần thiết, có thể tái hiện được những thao tác, hành động nhất định. Tuy nhiên, ở mức độ này, người học thường chỉ thực hiện được yêu cầu dưới sự hướng dẫn của người dạy.
2 Kỹ năng thấp
Người học đã có thể tự thực hiện được những thao tác, hành động cần thiết theo một trình tự đã biết. Tuy nhiên, chỉ giới hạn trong những tình huống quen thuộc, đã biết và chưa di chuyển được sang tình huống mới.
3
Kỹ năng trung
bình
Người học tự thực hiện thành thạo các thao tác đã biết trong các tình huống quen thuộc. Có khả năng di chuyển sang tình huống mới nhưng còn hạn chế.
4 Kỹ năng cao
Người học đã tự lựa chọn các hệ thống các thao tác, các hành động cần thiết trong các tình huống khác nhau. Bên cạnh đó, họ cũng biết di chuyển kỹ năng trong phạm vi nhất định.
5 Kỹ năng hoàn hảo
Đây là mức độ cao nhất của kỹ năng. Người học nắm được đầy đủ hệ thống các thao tác, hành động khác nhau, biết chọn lựa những thao tác, hành động cần thiết và ứng dụng chúng một cách thành thạo trong các tình huống khác nhau mà không gặp khó khăn gì.
Về nội hàm bên trong mỗi mức độ, người nghiên cứu thống nhất nhưm năm mức độ của tác giả V.P. Bexpalko. Tuy nhiên, về tên gọi thì nhóm nghiên cứu thống nhất điều chỉnh tên gọi của năm mức độ để tiến tới sự đơn giản hóa, để dễ sử dụng trong đề tài. Chúng là: Mức kém, mức thấp, mức trung bình, mức cao và mức rất cao.
1.2.2 Lý luận về hoạt động tự học a. Khái niệm tự học a. Khái niệm tự học
Người nghiên cứu rất đồng ý với quan niệm: “Con chiên ăn cỏ, đâu phải để nhả cỏ, mà là để biến thành những bộ lông mướt đẹp. Con tằm ăn dâu, đâu phải để nhả dâu, mà là để nhả tơ. Học mà không tiêu hoá, có khác nào con chiên nhả cỏ, con tằm nhả dâu” (Nguyễn Duy Cần, 2013). Như vậy, việc học và tự học phải luôn đi kèm với sự chuyển hóa những gì học được thành sản phẩm dưới dạng phẩm chất hay năng
lực. Nói cách khác, một cá nhân sau quá trình học, một là anh ta phải giỏi lên về một lĩnh vực nào đó, hai là nhân cách của anh ta phải hoàn thiện hơn so với trước. Bằng không, việc người ấy làm chưa gọi là học.
Theo Từ điển Giáo dục học, “Tự học là quá trình mình lĩnh hội tri thức khoa học và rèn luyện kỹ năng thực hành không có sự hướng dẫn của giáo viên và sự quản lý trực tiếp từ cơ sở đào tạo” (Bùi Hiện, Vũ Văn Giao, Ng.H. Quỳnh, Vũ Văn Tảo, 2001).
Một quan niệm khác thì cho rằng: “Tự học là quá trình con người tự giác, tích cực tiếp thu hệ thống tri thức, những kinh nghiệm từ môi trường xung quanh bằng các thao tác trí tuệ, nhằm hình thành cấu trúc tâm lý mới để biến đổi nhân cách của mình theo hướng ngày càng hoàn thiện” (Nguyễn Thanh Thủy, 2016).
Tác giả Nguyễn Cảnh Toàn thì cho rằng: “Tự học là động não, suy nghĩ, sử dụng năng lực trí tuệ (quan sát, so sánh, phân tích…) và có khi cả cơ bắp (khi sử dụng công cụ) cùng các phẩm chất của chính bản thân người học (tính trung thực, khách quan, có chí tiến thủ, kiên trì, nhẫn nại, lòng say mê khoa học) cả động cơ, tình cảm, cả nhân sinh quan, thế giới quan để chiếm lĩnh một lĩnh vực hiểu biết nào đó của nhân loại, biến lĩnh vực đó thành sở hữu của mình” (Nguyễn Cảnh Toàn, 1997).
Theo đó, việc tự học của sinh viên có hai dạng. Một là tự học có sự hướng dẫn trực tiếp của giáo viên. Hai là tự học không có sự hướng dẫn của giáo viên (Nguyễn Thị Thu Huyền, 2013). Trong đề tài này, người nghiên cứu muốn hướng đến dạng tự học không có sự hướng dẫn, kèm cặp, tổ chức của giáo viên. Mà là sự tự học xuất phát từ ý định của người học, người giáo viên hay ai khác chỉ có vai trò phụ, hỗ trợ trong chừng mực nhất định. Vai trò, trách nhiệm chính thuộc về người học.
Chúng tôi cũng đồng quan điểm về khái niệm tự học trong Từ điển Giáo dục học, quan điểm của tác giả Nguyễn Thanh Thủy và quan điểm của tác giả Nguyễn Duy Cần. Theo đó, khái niệm tự họctrong đề tài này sử dụng với cách hiểu như sau:
Tự học là quá trình chủ thể tự tổ chức việc lĩnh hội kiến thức và vận dụng chúng vào cuộc sống có hiệu quả.
− Một, tự học thuộc trách nhiệm của chính chủ thể, là việc tự thân hành động chứ không phải chịu sự chi phối từ bên ngoài. Nhu cầu tự học xuất phát từ bên trong chủ thể.
− Hai, tự học không chỉ giới hạn ở mục đích là có một bảng điểm cao, một tay nghề giỏi của sinh viên; mà học còn là để có năng lực làm việc và phẩm chất tốt.
− Ba, tự học ở đây không chỉ của riêng sinh viên hay những người đóng học phí; mà là của tất cả những ai có nhu cầu đào luyện tâm hồn và trí óc của chính mình; không giới hạn độ tuổi, dân tộc, giới tính, ngành nghề, hay bất kì một tiêu chí nào khác.
− Và bốn, tự học hướng tới mục đích là trau dồi cả phẩm chất và năng lực. Vì thế, khi nào con người không còn nhu cầu trau dồi chúng nữa thì khi đó có thể dừng tự học. Do vậy, một khi còn sống thì con người ta còn phải trau dồi năng lực, phẩm chất bản thân, tức vẫn phải còn tự học. Như thế, tự học là việc suốt đời.
b. Tự học dưới góc độ Hoạt động
Xem xét dưới góc độ Tâm lý học Hoạt động, thì tự học là một hoạt động, nó bao gồm quá trình nhập tâm và xuất tâm (Huỳnh Văn Sơn, Lê Thị Hân, 2015).
Quá trình nhập tâm thể hiện qua việc chủ thể tiếp nhận kiến thức, kinh nghiệm thông tin mới từ bên ngoài mà trước hoạt động chưa có. Chẳng hạn như: đọc sách, tra cứu thông tin, quan sát sự vật hiện tượng, làm bài tập, học ngoại ngữ, v.v. Những tri thức, kinh nghiệm này được chủ thể hấp thu và chuyển hóa thành phẩm chất, năng lực. Sau đó, những phẩm chất và năng lực này lại biểu hiện ra bên ngoài, tác động nhằm chiếm lĩnh đối tượng mới gọi là xuất tâm.
Về mặt cấu trúc, hoạt động tự học được cấu tạo từ chín thành phần. Về phía chủ thể, có hoạt động cụ thể, hành động và thao tác. Về phía khách thể, có động cơ, mục đích và phương tiện. Cuối cùng, hoạt động phải cho ra được sản phẩm như hình 1.1.
Như vậy có thể thấy trong hoạt động tự học, yếu tố then chốt để mọi thứ diễn ra là động cơ cũng như các mục đích thành phần của nó. Ngoài ra, các thành tố của hoạt động tự học có mối liên hệ, chi phối lẫn nhau, thế nên các yếu tố phương tiện, công cụ bổ trợ cũng đóng vai trò quan trọng. Do đó, để hoạt động tự học hình thành cũng như diễn ra hiệu quả, thì yếu tố động cơ là hàng đầu, kế đến là những mục đích thành phần, và những phương tiện, công cụ bổ trợ.
CHỦ THỂ (Sinh viên) Hoạt động cụ thể Hành động tự học Thao tác cụ thể KHÁCH THỂ (Tri thức, k.nghiệm) Động cơ tự học Mục đích tự học Phương tiện tự học Sản phẩm (phẩm chất, năng lực)
1.2.3 Lý luận về kỹ năng tự học a. Khái niệm kỹ năng tự học a. Khái niệm kỹ năng tự học
Kết hợp khái niệm kỹ năng và tự học đã nêu, trong đề tài này, kỹ năng tự học được người nghiên cứu sử dụng với nội hàm:
Kỹ năng tự học (KNTH) là khả năng chủ thể nhận thức đầy đủ về tự học, từ đó tự tổ chức việc lĩnh hội kiến thức và vận dụng chúng vào cuộc sống có hiệu quả.
b. Các thành tố của kỹ năng tự học
Nói về kỹ năng tự học, có nhiều quan điểm và cách tiếp cận vấn đề này. Sau đây là một số:
− Tác giả Nguyễn Quang Uẩn tiếp cận kỹ năng tự học từ các thành tố là: (1) định hướng, (2) lập kế hoạch, (3) thực hiện kế hoạch, và (4) kiểm tra đánh giá (Nguyễn Quang Uẩn, Trần Quốc Thành, 1992).
− Tác giả Vũ Trọng Rỹ thì tiếp cận kỹ năng từ học từ các góc độ: (1) nhận thức, (2) thực hành, (3) tổ chức, và (4) kiểm tra đánh giá (Vũ Trọng Rỹ, 1994). − Còn tác giả Nguyễn Thi Thu Huyền thì tiếp cận qua các thành tố: (1) lập kế
hoạch, (2) đọc sách, (3) ghi chép, (4) ôn tập, và (5) tự kiểm tra đánh giá (Nguyễn Thị Thu Huyền, 2013).
− Và tác giả Nguyễn Cảnh Toàn thì tiếp cận kỹ năng tự học qua các thành tố: (1) đọc sách, (2) phát hiện và giải quyết vấn đề, và (3) ghi nhớ và vận dụng kiến thức (Nguyễn Cảnh Toàn, 1997).
Từ đó có thể thấy rằng, có nhiều cách tiếp cận kỹ năng tự học. Việc này tùy thuộc vào mục đích và dụng ý của người nghiên cứu. Mỗi cách tiếp cận đều mang lại một giá trị nhất định, giúp con người có một cái nhìn đa chiều về vấn đề.
Trong đề tài này, dụng ý người nghiên cứu là chọn ra và tiếp cận một số thành tố của kỹ năng tự học. Các thành tố này độc lập nhau, và không tuân theo một quy trình logic. Thứ nhất, dựa trên khái niệm đã nêu, KNTH chứa trong nó ba thành tố, gồm: (1) Nhận thức về tự học; (2) Lĩnh hội kiến thức; Và (3) vận dụng kiến thức. Thứ hai,
bên cạnh ba thành tố này, dựa vào quá trình thăm dò thực tiễn cũng như quan điểm cá nhân, chúng tôi đưa vào thành tố thứ 4. Đó là sự vận dụng kỹ năng bổ trợ, gồm kỹ năng đặt câu hỏi bản chất và kỹ năng lập kế hoạch tự học. Như vậy, kỹ năng tự học trong đề tài được tiếp cận qua bốn thành tố, cụ thể như sau:
(1)Nhận thức về tự học (NTTH)
Nhận thức về tự học là những hiểu biết, cảm nhận của chủ thể về việc tự học. Trong đề tài này, người nghiên cứu tập trung vào ba yếu tố, bao gồm nhận thức về: (1) nội hàm khái niệm tự học, (2) về vai trò của tự học, và (3) về trách nhiệm bản thân với tự học.
Nhận thức về nội hàm khái niệm tự học. Tức là chủ thể hiểu thế nào là tự học. Các từ khóa chính trong nội hàm tự học là: tự mình tổ chức; lĩnh hội tri thức; chuyển hóa thành nhân cách – tức phẩm chất, năng lực. Ở đây chủ thể cần hiểu đúng về quá trình tự học. Nó không chỉ dừng ở việc lĩnh hội kiến thức, mà chúng còn phải được đem ra trải nghiệm, thực hành, vận dụng; và sau cùng, chúng sẽ được chuyển hóa thành phẩm chất, năng lực của bản thân chủ thể. Một khi việc hiểu còn thiếu sót, sai lệch, thì người học không thể tự học một cách đúng nghĩa như nó là.
Nhận thức về vai trò của tự học. Là chủ thể hiểu được những giá trị mà việc tự học mang lại. Chúng bao gồm như: mở rộng sự hiểu biết, hoàn thiện và nâng cao năng lực chuyên môn, trau dồi phẩm chất làm người. Với một sinh viên, việc tự học còn mang đến cho họ: kết quả học tập tốt hơn, cơ hội việc làm cao hơn, dễ dàng thành đạt trong sự nghiệp hơn. Một khi hiểu đúng và đủ những giá trị mà việc tự học mang lại, sẽ tạo cho chủ thể một nguồn nội lực để hành động. Chính vì là nội lực xuất phát từ sự nhận thức đúng nên sẽ bền vững, ổn định, và ít bị chi phối bởi cảm xúc.
Nhận thức về trách nhiệm bản thân với tự học. Nghĩa là chủ thể cần nhận thức rõ rằng tự học là việc của chính mình, chứ không phải trách nhiệm, nghĩa vụ của bất kì ai khác. Tức là chủ thể phải tự mình tổ chức lấy việc lĩnh hội tri thức rồi chuyển hóa chúng thành phẩm chất, năng lực cho bản thân. Nếu có, những người khác chỉ đóng vai trò thứ yếu, nhằm hỗ trợ, gợi ý, cố vấn mà thôi. Trách nhiệm chính thuộc về bản thân người học. Nhận thức được điều này sẽ giúp người học tối ưu hóa sự nỗ lực bản thân, giảm thiểu sự phụ thuộc từ bên ngoài. Khi đó, sự tự học có thể diễn ra mà ít cần thầy, hoặc hoàn toàn không cần thầy. Có như thế việc tự học mới có thể đi sâu đến
thấu suốt vấn đề, đi lâu đến suốt đời của người học.
Như vậy, nhận thức về nội hàm của tự học giúp chủ thể đi đúng đường; nhận thức vai trò của tự học giúp chủ thể tự sản sinh ra nội lực thúc đẩy và duy trì việc tự học; nhận thức về trách nhiệm bản thân giúp chủ thể độc lập khi tự học, từ đó đi thật sâu cũng như tự học suốt đời.
(2)Lĩnh hội kiến thức (LHKT)
Lĩnh hội kiến thức gồm giai đoạn liên tiếp nhau là tiếp nhận kiến thức và tiêu hóa kiến thức.Kiến thức ở đây được hiểu là những kinh nghiệm, thông tin, dữ kiện, v.v. Kiến thức có trong sách vở, trên internet, và trong đời sống thực tế hàng ngày. Vì vậy, có hai con đường để tiếp nhận kiến thức, đó là đọc tài liệu và quan sát cuộc sống. Đọc tài liệu ở đây bao gồm tài liệu in như sách, báo, tạp chí, v.v, và tài liệu điện tử như sách điện tử, sách nói, website tin tức, v.v. Quan sát cuộc sống ở đây nói đến sự