Thành tố lĩnh hội kiến thức (LHKT) có mức điểm trung bình là 3,56. Về thành phần các mức độ của LHKT được trình bày trong bảng 3.4. Theo đó, chiếm tỉ lệ nhiều nhất là mức cao, với 51,1%; kế đến là mức trung bình, với 32,9%; tiếp theo là mức
rất cao, chiếm 12,8%; và cuối cùng là mức thấp, với 3,2%; không có SV nào ở mức
kém. Có thể thấy, thành tố này đạt mức cao trở lên chiếm gần 64%, thấp hơn thành tố nhận thức về tự học 30%.
Bảng 3.4. Mức độ lĩnh hội kiến thức trong tự học TT Mức độ Tần số Tỉ lệ % % tích lũy 1 Mức kém 0 00,0 00,0 2 Mức thấp 7 03,2 03,2 3 Trung bình 72 32,9 36,1 4 Mức cao 112 51,1 87,2 5 Mức rất cao 28 12,8 100,0 Tổng 219 100,0
Số liệu từ bảng 3.5 cho thấy, hai tiểu thành tố của LHKT ( là đọc tài liệu và tiêu hóa kiến thức) đều có điểm đạt thuộc mức cao, là 3,58 và 3,54 điểm. Mức chênh lệch điểm trung bình của hai tiểu thành tố này không nhiều, chỉ 0,04 điểm. Về các tiêu chí đánh giá cụ thể cho mỗi tiểu thành tố sẽ được trình bày cụ thể ở các tiểu mục b1 và b2.
Bảng 3.5. Mô tả về lĩnh hội kiến thức trong tự học
TT Thành phần Trung bình Mức độ ĐLC
1 Đọc tài liệu 3,58 Mức cao 0,52
2 Tiêu hóa kiến thức 3,54 Mức cao 0,64
3 Lĩnh hội kiến thức 3,56 Mức cao 0,52
b1. Tiểu thành tố đọc tài liệu
Tiểu thành tố đọc tài liệu được xác định dựa trên hai tiêu chí là tìm chọn tài liệu
và tối ưu hóa việc đọc tài liệu.
Thứ nhất, về tiêu chí tìm chọn tài liệu. Biểu đồ hình 3.2 cho thấy các yếu tố của việc tìm chọn tài liệu đều đạt điểm thuộc mức cao (từ 3,4 đến cận 4,2 điểm). Đa giác đồ thị nhọn hẳn ở tiêu chí “Xem qua mục lục (hay tóm tắt) của tài liệu” làm tiêu chí này có được đánh giá cao nhất, với 4,02 điểm; đa giác đồ thị cũng tù hẳn ở “Xem qua lời giới thiệu của tài liệu”, làm tiêu chí này được đánh giá thấp nhất, với 3,50 điểm. các tiêu chí còn lại là: “Tìm tài liệu của một tác giả có uy tín trong lĩnh vực”, “nhờ người có uy tín giới thiệu” và “tìm chọn những tài liệu có bình luận đánh giá tốt” có mức điểm là: 3,68 và 3,85 điểm.
3.68 4.02 3.5 3.85 3.85 3.2 3.3 3.4 3.5 3.6 3.7 3.8 3.9 4 4.1
Tìm tài liệu của một tác giả có uy tín trong
lĩnh vực.
Xem qua mục lục (hay tóm tắt) của tài liệu.
Xem qua lời giới thiệu của tài liệu. Tìm chọn những tài
liệu có bình luận, đánh giá tốt.
Nhờ người có uy tín giới thiệu.
Hình 3.2. Các yếu tố của việc tìm chọn tài liệu
Thứ hai, về tiêu chí tối ưu hóa việc đọc tài liệu. Hình 3.3 cho thấy phần đường đồ thị mở rộng nhất về phía yếu tố: “Trước khi đọc, bạn đã xác định rõ rằng đọc để làm gì”, với 3,78 điểm; thu hẹp nhất ở yếu tố: “Bạn đã tự tóm tắt, sơ đồ hóa vấn đề sau khi đọc”, với 2,92 điểm. Số liệu từ biểu đồ hình 3.4 cũng cho thấy trong sáu yếu tố được đo lường, thì đã có ba đạt điểm thuộc mức cao, số còn lại thuộc mức trung bình. Có thể thấy, SV TLH đã xác định rõ mục đích mỗi khi đọc tài liệu, trong lúc đọc có đánh dấu chỗ quan trọng và có rút ra được bài học, định rõ việc vận dụng, ứng dụng. Tuy nhiên, các việc như: ghi chú lại thông tin quan trọng, tóm tắt, sơ đồ hóa vấn đề và phản biện lại tài liệu thì chỉ ở mức trung bình.
3.78 3.56 3.28 2.92 3.13 3.65 0 0.5 1 1.5 2 2.5 3 3.5 4 Trước khi đọc, bạn đã xác định rõ rằng đọc để làm gì. Trong lúc đọc, bạn đã đánh dấu - tô màu, gạch chân những chỗ
quan trọng.
Bạn ghi chú lại những thông tin quan trọng ra
một nơi riêng.
Bạn đã tự tóm tắt, sơ đồ hóa vấn đề sau khi
đọc. Bạn cũng phản biện
những chỗ bản thân cảm thấy chưa thỏa đáng, còn ngờ vực. Rút ra bài học, hoặc
định rõ việc thực hành, vận dụng, ứng
dụng.
Hình 3.3. Các yếu tố trong tối ưu hóa đọc tài liệu
Như vậy, trong việc đọc tài liệu, nhóm khách thể được khảo sát có kỹ năng tìm chọn tài liệu ở mức cao (3,78 điểm), nhưng việc đọc tài liệu sao cho hiệu quả thì chỉ ở mức trung bình (3,39 điểm).
b2. Tiểu thành tố tiêu hóa kiến thức
Nhìn chung, sơ đồ hình 3.4 cho thấy đa giác biểu diễn các yếu tố trong tiêu hóa kiến thức có các góc khá lệch nhau. Góc nhọn nhất – đồng nghĩa với mức điểm cao nhất, thuộc về tiêu chí: “Tôi liên kết các thông tin, sự kiện (trong tài liệu và cả thực tiễn) với nhau để tìm mối liên hệ giữa chúng”, với 3,69 điểm, thuộc mức cao. Góc hẹp tù nhất – đồng nghĩa với điểm thấp nhất rơi vào: “Tôi xác định được bản chất của mỗi đơn vị kiến thức”, với 3,31 điểm, thuộc mức trung bình. Ba yếu tố còn lại đều ở mức cao, có điểm dao động từ 3,43 đến 3,68, đó là: “Tôi xem xét nội dung kiến thức trong nhiều bối cảnh khác nhau”, “Với cùng một vấn đề, tôi tìm hiểu theo nhiều nguồn thông tin để so sánh, đối chiếu” và “Tôi đưa ra những nhận định kết luận của riêng mình về sự kiện, thông tin nào đó”.
3.31 3.43 3.69 3.61 3.68 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 3.6 3.7 Tôi xác định được bản chất của mỗi đơn
vị kiến thức.
Tôi xem xét một nội dung kiến thức trong
nhiều bối cảnh khác nhau.
Tôi liên kết các thông tin, sự kiện (trong tài liệu và cả thực tiễn) với nhau để tìm mối liên hệ giữa chúng. Với cùng một vấn đề,
tôi tìm hiểu theo nhiều nguồn thông tin để so
sánh, đối chiếu. Tôi đưa ra những nhận định, kết luận của riêng mình về một
thông tin, sự kiện nào đó.
Hình 3.4. Quá trình tiêu hóa kiến thức
Như vậy, sự lĩnh hội kiến thức của nhóm khách thể tuy có điểm số không bằng của thành tố nhận thức, nhưng vẫn ở mức cao; điểm số của tiểu thành tố của LHKT cũng đều ở mức cao, chênh lệch không nhiều, đọc sách 3,58 điểm và tiêu hóa kiến thức 3,54 điểm. Cho thấy sinh viên có khả năng lĩnh hội tốt kiến thức, khả năng tìm chọn được tài liệu phù hợp và đọc có hiệu quả. Bên cạnh đó, SV cũng chuyển hóa kiến thức thành tri thức, có liên kết, đối chiếu thông tin, sự kiện rồi tìm mối liên hệ, cũng như đưa ra nhận định, kết luận của bản thân về vấn đề.