Từ khái niệm đã nêu, có thể thấy rằng KNTH có vai trò cốt lõi là làm chủ thể trau dồi nhân cách người học – tức về năng lực và phẩm chất.
Trước tiên, KNTH giúp chủ thể nâng cao năng lực bản thân. Với sinh viên, năng lực bản thân thể hiện ở các khía cạnh như: kết quả học tập, độ am hiểu trong lĩnh vực chuyên môn và cả ngoài chuyên môn. Đây là những gì một người lao động cần có. Một chủ thể có đủ năng lực trở lên là lực lượng tạo ra giá trị cho xã hội; là đối tượng săn đuổi của doanh nghiệp, tổ chức. Do vậy, KNTH mang lại cho chủ thể năng lực tạo ra giá trị. Điều này làm cho chính chủ thể cũng như tổ chức, khu vực, quốc gia mà chủ thể ấy thuộc về sẽ có cuộc sống ít nhất là đủ về vật chất.
Bên cạnh đó, KNTH còn giúp chủ thể có phẩm chất tốt. Điều này thể hiện ở một con người có nhân cách tốt, đạo đức tốt. Làm cho giá trị mà chủ thể tạo ra là đúng đắn, là an toàn đối với môi trường, với người khác, với xã hội. Giá trị mà chủ thể ấy tạo ra cũng là giá trị mà xã hội cần, mang lại lợi ích cho đời sống nhân loại. Nếu thiếu đi yếu tố phẩm chất, một cá nhân có năng lực cao sẽ ẩn tàng nhiều mối nguy hại cho xã hội. Lịch sử đã cho thấy một số nhân vật như thế: Adolf Hitler, Osama Bin Laden, Năm Cam, v.v. Do đó, việc học hay tự học mà chỉ chú trọng đến việc bồi dưỡng năng lực thì chưa phải là học đúng nghĩa. Việc học thực sự phải đảm bảo cả phẩm chất và năng lực. Thế thì mới sản sinh ra “hiền tài” như Thân Nhân Trung đã nói.
Ngược lại, khi không có KNTH thì cái học của chủ thể sẽ phụ thuộc vào người thầy. Thầy dạy cho nhiều thì sẽ học nhiều, thầy dạy ít thì học ít, thầy không dạy thì không được học. Do vậy, sẽ khó bề có trường hợp trò giỏi hơn thầy. Như thế tinh hoa sẽ bị mai một, nền văn minh nhân loại sẽ không thể phát triển, thậm chí có nguy cơ bị mai một theo thời gian.
1.2.4 Lý luận về kỹ năng tự học của sinh viên ngành Tâm lý học a. Khái niệm KNTH của sinh viên ngành Tâm lý học a. Khái niệm KNTH của sinh viên ngành Tâm lý học
Kỹ năng tự học của sinh viên ngành TLH là khả năng sinh viên nhận thức đầy đủ về tự học, từ đó tự tổ chức việc lĩnh hội kiến thức về tâm lý và vận dụng chúng có hiệu quả vào bản thân và mục tiêu nghề nghiệp.
Trong khái niệm này, muốn lĩnh hội được kiến thức, trước tiên cần tiếp nhận tri thức, sau đó sẽ phải tiêu hóa chúng, tức biến kiến thức bên ngoài thành tri thức của
bản thân. Sau đó, kiến thức phải được sinh viên vận dụng để giải quyết những vấn đề của bản thân cũng như chinh phục mục tiêu nghề nghiệp. Tức là tự chữa lành bản thân, nâng cao hiểu biết, năng lực chuyên môn đang theo đuổi. Đây là quá trình tích lũy về lượng, là tiền đề, là điều kiện cần cho sự thay đổi về chất – trau dồi nhân cách của chính người học.
b. Biểu hiện kỹ năng tự học của sinh viên ngành Tâm lý học
Sự biểu hiện KNTH của sinh viên được thể hiện qua bốn thành tố: nhận thức về tự học, lĩnh hội kiến thức, vận dụng kiến thức và sử dụng kỹ năng bổ trợ cho tự học.
(1) Nhận thức về tự học, được biểu hiện qua các tiêu chí:
− Sinh viên nhận thức được việc tự học phải do bản thân tự tổ chức lấy.
− Sinh viên nhận thức được trong tự học, kiến thức phải được lĩnh hội rồi đem áp dụng vào bản thân và cuộc sống.
− Sinh viên nhận thức được tự học sẽ giúp bản thân: hoàn thiện và nâng cao năng lực chuyên môn, trau dồi phẩm chất.
− Sinh viên nhận thức được tự học thuộc trách nhiệm của bản thân, người khác chỉ đóng vai trò hỗ trợ.
− Sinh viên nhận thức được tự học phải là việc cần duy trì suốt đời.
(2) Lĩnh hội kiến thức, được biểu hiện thông qua việc đọc tài liệu và tiêu hóa
kiến thức, như sau:
− Đọc tài liệu: bao gồm việc tìm chọn tài liệu cho phù hợp và việc đọc tài liệu sao cho hiệu quả.
Để tìm chọn được những tài liệu chất lượng, có thể dựa vào các yếu tố: • Uy tín của tác giả.
• Xem qua phần mục lục (tóm tắt) và giới thiệu của tài liệu.
• Tìm hiểu những bình luận, phản hồi về tài liệu.
• Và nhờ người uy tín giới thiệu.
tìm ý chính, đọc chậm để hiểu nội dung, hay đọc rất chậm để hiểu kỹ một nội dung khó. (Nguyễn Cảnh Toàn, Lê Hải Yến, 2012). Tuy nhiên, dù là đọc theo kiểu nào thì cũng cần sử dụng những biện pháp nhằm tối ưu hóa, bao gồm:
• Trước khi đọc, cần xác định rõ rằng đọc để làm gì.
• Trong lúc đọc, cần đánh dấu - tô màu, gạch chân những chỗ quan trọng.
• Ghi chú lại những thông tin quan trọng ra một nơi riêng.
• Tự tóm tắt, sơ đồ hóa vấn đề sau khi đọc.
• Phản biện những chỗ bản thân cảm thấy chưa thỏa đáng, còn ngờ vực.
• Rút ra bài học, hoặc định rõ việc thực hành, vận dụng, ứng dụng.
− Tiêu hóa kiến thức: Việc tiêu hóa kiến thức diễn ra khi chủ thể thực hiện các quá trình tư duy như sau:
• Hay suy ngẫm về một nội dung kiến thức nào đó.
• Đặt một nội dung kiến thức trong nhiều bối cảnh khác nhau.
• Liên kết một thông tin, sự kiện với các thông tin, sự kiện khác.
• So sánh, đối chiếu những vấn đề với nhau.
• Đưa ra những nhận định, kết luận của riêng mình.
(3) Vận dụng kiến thức, được biểu hiện qua việc sinh viên đem kiến thức tự học
được đi giải quyết vấn đề của bản thân, chinh phục mục tiêu nghề nghiệp, cũng như giải quyết vấn đề trong cuộc sống một cách có hiệu quả.
− Quá trình vận dụng kiến thức được biểu hiện qua:
• Sinh viên biết rõ kiến thức đã học sẽ dùng vào đâu và như thế nào.
• Sinh viên đem kiến thức đã học vào giải quyết vấn đề trong cuộc sống (việc học hành, mục tiêu nghề nghiệp, việc của bản thân, người xung quanh, v.v.)
• Sinh viên nhận thấy có các phát sinh ngoài dự kiến trong quá trình giải quyết vấn đề và tiến hành phân tích chúng để tìm cách khắc phục.
• Sinh viên tiếp tục kiên trì giải quyết vấn đề.
− Độ hiệu quả của sự vận dụng được biểu hiện qua: • Năng lực cũ của sinh viên được cải thiện.
• Năng lực mới của sinh viên được hình thành.
• Thế giới quan, nhân sinh quan của sinh viên được thay đổi theo chiều hướng tích cực dần.
• Sự thay đổi hành vi bản thân, thói quen sinh hoạt của sinh viên theo hướng tích cực hơn.
• Sự thay đổi trong tình cảm, thái độ của sinh viên về bản thân, người khác và cuộc sống theo hướng tích cực hơn.
• Sinh viên lạc quan hơn, tin yêu cuộc sống hơn.
(4) Sử dụng kỹ năng bổ trợ cho tự học, được biểu hiện qua kỹ năng đặt câu hỏi
bản chất và kỹ năng lập kế hoạch tự học.
− Kỹ năng đặt câu hỏi bản chất: gồm việc đặt câu hỏi dựa trên nền tảng cấu trúc tư duy (Richchard Paul, Linda Elder, 2016) và dựa trên nguyên tắc 5W1H. Dựa trên nền tảng cấu trúc tư duy bao gồm:
• Câu 1. Đâu là các mục đích, mục tiêu của bài học hay bộ môn này?
• Câu 2. Những vấn đề nào đóng vai trò trung tâm?
• Câu 3. Những khái niệm nào đóng vai trò nền tảng?
• Câu 4. Những thông tin nào mang tính bản chất?
• Câu 5. Tôi cần tiếp cận theo hướng nào để học cách lập luận cho môn này?
• Câu 6. Tính khoa học của bộ môn này dựa trên giả thuyết nào?
• Câu 7. Trong bộ môn này, tôi cần học cách lập luận như thế nào?
• Câu 8. Môn học này đưa tôi tới đâu?
Tiếp cận dựa trên nguyên tắc 5W1H, là hướng tiếp cận khá phổ biến. 5W các từ để hỏi: What, Where, When, Who và Why; 1H là How. Theo đó, các câu hỏi được đưa vào sáu nhóm như sau:
• What: Vấn đề ở đây là gì?
• Where: Vấn đề nằm ở đâu?
• When: Trong bao lâu? Thời điểm nào?
• Who: Ai sẽ chủ nhiệm việc này?
• Why: Tại sao?
• How: Phải làm như thế nào?
− Kỹ năng lập kế hoạch tự học, bao gồm các biểu hiện:
• Sinh viên đặt ra mục tiêu chung trong tự học với thời hạn cụ thể.
• Sinh viên phân tích yêu cầu của nội dung học và xác định các nguồn lực hiện có: thời gian, tài liệu, công cụ, phương tiện.
• Sinh viên chia nhỏ mục tiêu chung thành các mục tiêu con kèm theo thời hạn cho chúng.
• Sinh viên lên kế hoạch hành động cụ thể, theo từng tháng, từng tuần, từng ngày.
• Sinh viên điều chỉnh kế hoạch trong quá trình thực hiện.
• Sinh viên tối ưu hóa việc lập và quản lý kế hoạch thông qua việc sử dụng những công cụ hỗ trợ như là các phần mềm Microsoft Word, Excel, các sơ đồ tư duy, giản đồ ý, sơ đồ Gantt, v.v.
Trên đây là những biểu hiện của kỹ năng tự học của sinh viên Tâm lý học được đưa ra trên nền tảng khái niệm KNTH, kế thừa một số lý thuyết liên quan và được người nghiên cứu phát triển thêm cho phù hợp với góc độ tiếp cận và điều kiện nghiên cứu.
c. Một số đặc điểm của sinh viên Tâm lý học
Về đặc điểm tâm lý của lứa tuổi thanh niên sinh viên. Nhìn chung, đây là lứa tuổi tràn trề sức sống, giàu nghị lực, ước mơ, hoài bão. Có thể điểm qua sau đây:
Về nhận thức. Ở lứa tuổi này, tư duy trừu tượng và tư duy logic đã phát triển ở
trình độ cao. Đặc biệt là sự phối hợp nhiều thao tác tư duy: phân tích, tổng hợp, so sánh, trừu tượng hóa, khái quát hóa, v.v. Trí tưởng tượng ở giai đoạn này cũng phát triển đạt mức hoàn thiện, biểu hiện qua khả năng sáng tác, chế tác.
Về sự tự ý thức. Các tiêu chí này đã phát triển đến mức toàn diện và sâu sắc. Sinh viên nhận thức, đánh giá chính mình từ hình thức, diện mạo bên ngoài đến phẩm chất, năng lực bên trong. Điều này có ý nghĩa trong việc tự giáo dục, tự phát triển bản thân của sinh viên.
Về những nét tâm lý mới. Lứa tuổi sinh viên là giai đoạn hoàn thiện cái tôi, hoàn thiện thế giới quan khoa học; bắt đầu lập kế hoạch cuộc đời, chuẩn bị cho cuộc sống độc lập hoàn toàn, và đặc biệt là dần dần tập trung vào một lĩnh vực chuyên sâu mà bản thân chọn lựa (Vũ Thị Nho, 1999).
Tóm lại, lứa tuổi thanh niên sinh viên là giai đoạn của sự hội đủ các yếu tố về nhận thức cũng như nhân cách cho sự tự học. Đây là giai đoạn “vàng” để tự học.
− Một số đặc điểm riêng của sinh viên ngành Tâm lý học:
Về định hướng cuộc đời. Dựa vào nội hàm của khái niệm Tâm lý học, có thể
thấy sinh viên một khi chọn theo đuổi chuyên ngành này nghĩa là hướng đến việc: hiểu mình, hiểu người, điều chỉnh chính mình và sau đó có thể giúp người khác điều chỉnh chính họ. Đối tượng phải điều chỉnh ở đây là suy nghĩ, hành động, tri thức, v.v. Việc điều chỉnh được xem xét ở đây có thể hiểu là sự chữa lành phần con người bên trong. Sự chữa lành là một quá trình, kéo dài suốt cả đời người. Bởi vì chỉ cần … là còn sống, con người luôn cần phải được chữa lành.
Về định hướng phẩm chất. Dựa trên đặc thù của ngành về chương trình đào tạo
cũng như thực tế, có thể thấy sinh viên TLH cũng có những xu hướng riêng về phẩm chất. Nổi bật lên là: đáng tin cậy, kiên nhẫn, thấu hiểu, lắng nghe, đồng cảm, tôn trọng, chấp nhận, v.v. Những phẩm chất này là điều kiện cần của một nhà tham vấn hay trị liệu tâm lý.
Về định hướng năng lực nghề nghiệp. Dựa vào chuẩn đầu ra của chương trình đào tạo Tâm lý học, có thể thấy định hướng năng lực nghề nghiệp của sinh viên TLH thể hiện qua năng lực mô tả, nhận diện, phân tích các hiện tượng tâm lý, cũng như vận dụng các quy luật tâm lý người vào đời sống, vào hoạt động nghề nghiệp ở các lĩnh vực như: (1) nghiên cứu tâm lý học; (2) tham vấn, tư vấn tâm lý; hay là (3) ứng dụng Tâm lý học vào việc vận hành, tổ chức và sử dụng lao động trong một tổ chức, doanh nghiệp.
Tiểu kết chương 1
Như vậy, tổng quan tình hình nghiên cứu cho thấy KNTH đã được nghiên cứu từ hàng chục năm trước, nhưng khoảng hai thập kỷ gần đây thì được quan tâm nghiên cứu nhiều trên toàn cầu. Các nghiên cứu về KNTH trên thế giới rất đa dạng và phong phú về nội dung, phương pháp, cũng như đối tượng và khách thể nghiên cứu. Từ các nghiên cứu về thực trạng, đến tìm các mối liên hệ hay là về giải pháp. Từ nghiên cứu trên sinh viên đến nghiên cứu trên các nhà giáo dục, các phương tiện công nghệ, v.v.
Tại Việt Nam, những nghiên cứu về KNTH còn hạn chế cả về số lượng lẫn chất lượng. Chưa có nghiên cứu theo chiều dọc, chưa có những cuốn cẩm nang hay phương pháp tự học mang tính nền tảng, chuyên nghiệp cho sinh viên hoặc sau sinh viên. Có thể nói, vấn đề KNTH hiện tại ở Việt Nam vẫn còn là “mảnh đất khá màu mỡ” cho các nhà nghiên cứu “canh tác”. Tuy nhiên, những nghiên cứu đã có đến hiện tại là một sự đóng góp lớn của các tác giả tiên phong. Đó là những nguồn tài liệu tham khảo giá trị, làm cơ sở cho những nghiên cứu về sau.
Nghiên cứu lý luận đã đưa ra khái niệm công cụ được sử dụng trong đề tài: Kỹ năng tự học của sinh viên ngành TLH là khả năng sinh viên nhận thức đầy đủ về tự học, từ đó tự tổ chức việc lĩnh hội kiến thức về tâm lý và vận dụng chúng có
hiệu quả vào bản thân và mục tiêu nghề nghiệp. Theo đó, KNTH của SV TLH được
xem xét trên bốn thành tố: nhận thức về tự học, lĩnh hội kiến thức, vận dụng kiến thức và kỹ năng bổ trợ cho tự học. Tóm lại, chương này đã đưa ra bộ khung lý luận cho đề tài, làm cơ sở cho việc tổ chức và lựa chọn phương pháp nghiên cứu được trình bày trong chương 2.
CHƯƠNG 2. TỔ CHỨC
VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
2.1 Tổ chức nghiên cứu 2.1.1 Địa bàn nghiên cứu 2.1.1 Địa bàn nghiên cứu
Đề tài được tiến hành nghiên cứu tại trường ĐH Sư phạm Tp.HCM, trụ sở chính tọa lạc tại 280 An Dương Vương, phường 4, quận 5, Tp. Hồ Chí Minh. Ngoài ra, trường còn có có hai cơ sở phụ, là cơ sở 2 tại 222 Lê Văn Sỹ, phường 14, quận 3. Cơ sở này gồm thư viện và một số phòng học để giảng dạy chính thức. Cơ sở 3 tại 351 Lạc Long Quân, phường 5, quận 11. Cơ sở này gồm kí túc xá sinh viên và một số phòng học để giảng dạy chính thức. Cả ba cơ sở đều có khu tự học dành cho sinh viên, cơ sở chính và cơ sở 3 được trang bị bàn ghế, không có quạt, máy lạnh; cơ sở 2 thì khu tự học trong thư viện nên được trang bị quạt. Cho đến hiện tại (2018), trường ĐHSP Tp.HCM chưa được trang bị phòng tư vấn, tham vấn tâm lý cho sinh viên, cũng như chưa có cơ sở thực hành chuyên biệt cho sinh viên ngành Tâm lý học.
2.1.2 Khách thể nghiên cứu
Khách thể nghiên cứu (KTNC) là sinh viên từ năm thứ nhất đến năm thứ tư, hệ chính quy, ngành Tâm lý học, trường Đại học Sư phạm Tp Hồ Chí Minh, năm học 2018-2019. Về đầu vào, KTNC được tuyển sinh ở các tổ hợp môn: B00, C00, D01