Sau khi thực hiện những phương phỏp trải nghiệm thực tế để dạy về chủ đề ĐLĐP tụi nhận thấy một số hiệu quả sau:
1. Về phớa HS.
Những bài giảng ĐLĐP cú vận dụng kiến thức thực tế thỡ khụng khớ lớp học sụi nổi hẳn lờn, cỏc em được huy động vốn kiến thức của bản thõn để phục vụ quỏ trỡnh học tập. Mặt khỏc, nhờ vào cỏc kiến thức sinh động cụ thể đú mà khả năng tiếp thu kiến thức địa lớ của HS tốt rừ rệt. Những kiến thức khú, những khỏi niệm trừu tượng được giải quyết một cỏch nhẹ nhàng mà vẫn cú sức thuyết phục cao. Cỏc em lĩnh hội nhanh, nhớ lõu và cũn cú thể tự lấy vớ dụ chứng minh cho nội dung kiến thức SGK. Ngoài ra, việc lựa chọn kiến thức ĐLĐP đưa vào bài giảng một cỏch khụn khộo, sỏng tạo của GV đó kớch thớch được trớ tũ mũ, niềm hứng thỳ nhận thức của cỏc em, vỡ đú là những điều SGK khụng viết, những điều HS nhỡn thấy ở ngoài cuộc sống mà chưa giải thớch được.
HS thấy thớch thỳ hơn khi học bộ mụn và ham muốn thể hiện hiểu biết của mỡnh về những vấn đề GV đưa ra ngoài nội dung SGK. Cỏc em đó biết dành thời gian để tỡm tũi tham khảo kiến thức thực tiễn thụng qua cỏc thụng tin đại chỳng khỏc nhiều hơn . Đó hỡnh thành thúi quen chủ động, độc lập nhận thức trong quỏ trỡnh học tập; biết cỏch liờn hệ, vận dụng cỏc kiến thức thực tế địa phương vào bài học rất nhanh và sỏng tạo; trước một vấn đề nghiờn cứu HS biết đưa ra cỏc quan điểm riờng của cỏ nhõn để trao đổi với GV và bạn bố, nhất là cỏc kiến thức liờn quan đến ĐLĐP mà chớnh cỏc em được "tai nghe, mắt thấy". Cỏc em cũng tớch cực tham gia vào bài giảng cựng với giỏo viờn, linh hoạt trong việc sử dụng cỏc phương tiện trực quan phục vụ cho việc tiếp thu tri thức. Trong giờ học HS khụng bị gũ bú, mà luụn chủ động tỡm tũi tri thức, giờ học biểu hiện rừ sự hứng thỳ, sụi nổi tớch cực của HS, kiến thức khoa học địa lớ trở nờn sinh động, gần gũi với thực tế cuộc sống. Nhờ vậy, chất lượng học tập bộ mụn của HS được nõng lờn vượt bậc.
Sau khi vận dụng cỏc hỡnh thức trải nghiệm vào dạy học chủ đề ĐLĐP, để thấy được mức độ nắm kiến thức của HS, tụi đó giao nhiệm vụ cỏc em về nhà viết bài bỏo cỏo (dài khoảng 100 từ). Kết quả thu được là 100% HS viết bài từ khỏ trở lờn, nhiều em cũn viết bài rất tụt. Cụ thể: tụi đó cho HS làm bài viết bài
bỏo cỏo những thành tựu và thỏch thức về kinh tế xó hội của Nghệ An trong cụng cuộc đổi mới. Kết quả thu được là 100% HS viết bài từ khỏ trở lờn, nhiều em cũn viết bài rất tụt. Và đặc biệt là dự ỏn “ Kết nối tru yền thống văn húa Thành Vinh xưa và nay” đưa ra tụi đó thu được kết quả là 100% HS làm bài cú chất lượng phực vụ cho việc DH trờn lớp.
Ngoài ra, tụi cũn tiến hành thực nghiệm ở hai lớp 12A4 và 12D5 là hai lớp cú trỡnh độ tương đương nhau, nhưng ở lớp 12A4 khụng vận dụng kiến thức ĐLĐP vào bài dạy (lớp đối chứng), lớp 12D5 cú vận dụng kiến thức ĐLĐP vào bài dạy (lớp thực nghiệm) và kết quả thu được như sau:
Số HS cú thỏi Khảo sỏt chất lượng Lớp Sỹ số độ tham gia
tớch cực trong Yếu Trung bỡnh Khỏ Giỏi
giờ học
12A4 32em 15em = 46,9 % 4em=12,5% 20em=62,5% 8em=25,0% 0% 12D5 30em 30em = 100 % 0% 5em=16,7% 15em=50% 10em=33,3
2. Về phớa GV.
Việc vận dụng cỏc hỡnh thức trải nghiệm thức tế vào dạy học chủ đề ĐLĐP vào cỏc bài dạy làm cho GV đỡ phải bỏ cụng sức ra mới cú thể tỡm những kiến thức xa xụi và khú hiểu để đưa vào bài học; đụi lỳc cũn đỡ phải làm cỏc thiết bị dạy học; bởi kiến thức ĐLĐP phong phỳ, đa dạng cú thể đưa vào bài giảng thỡ đó ở rất gần mà GV, HS được tiếp xỳc, nhận thấy hằng ngày. Nhờ vậy, việc giảng dạy, truyền tải những nội dung mà mục tiờu bài học đặt ra đến với HS một cỏch nhẹ nhàng, hiệu quả, cú sức thuyết phục hơn; bài giảng vẫn đảm bảo được ba yờu cầu cần đạt: kiến thức, kĩ năng, thỏi độ. Đặc biệt, là giỳp HS hiểu biết hơn về quờ hương mỡnh, bồi dưỡng tỡnh yờu quờ hương, mong muốn được gúp sức mỡnh vào xõy dựng quờ hương khi cỏc em trưởng thành. Nhiều giờ dạy của tụi cú vận dụng kiến thức ĐLĐP đó được cỏc GV mụn Địa Lý, tổ chuyờn mụn dự giờ và đỏnh giỏ cao.