8. Cấu trúc luận văn
1.5.2. Các yếu tố chủ quan
- Nhận thức của cán bộ quản lí, giáo viên về hoạt động giáo dục năng lực tự chủ và tự học
37
Hiệu quả của việc quản lí hoạt động giáo dục năng lực tự chủ, tự học đối với học sinh bán trú ảnh hưởng nhiều bởi nhận thức và năng lực quản lí của người thực hiện.
+ Kinh nghiệm quản lý của cán bộ quản lí có ảnh hưởng lớn tới việc tổ chức hoạt động giáo dục năng lực tự chủ, tự học cho học sinh bán trú. Trong nhà trường phổ thông, có nhiều hoạt động giáo dục khác nhau, mỗi hoạt động lại có tính chất và yêu cầu riêng đòi hỏi người cán bộ quản lý phải biết sắp xếp hợp lý, tổ chức hiệu quả các hoạt động. Muốn tổ chức và điều hành các hoạt động đó không phải chỉ dựa vào trình độ chuyên môn mà quan trọng hơn, người cán bộ quản lý phải biết huy động tất cả nguồn lực hiện có của bản thân và một trong các nguồn lực rất quan trọng là vốn kinh nghiệm quản lý, tổ chức, điều hành của họ.
+ Năng lực quản lý của cán bộ quản lý thể hiện trước hết ở khả năng xây dựng kế hoạch giáo dục cho nhà trường. Bản kế hoạch có thể coi là "giấy thông hành" vô cùng quan trọng để đi tới đích. Mỗi kế hoạch khi xây dựng cần tổ hợp các năng lực, kỹ năng khác nhau, các kỹ năng này không phải tự nhiên mà có, nó được hình thành thông qua hành động và bằng hành động. Hiệu quả của các kế hoạch khi triển khai, nó phụ thuộc vào năng lực của cán bộ quản lí. Hiện nay, nhiều cán bộ quản lý năng lực quản lý còn hạn chế nên cần phải tích cực, tự giác trau dồi, rèn luyện để nâng cao trình độ chuyên môn, trình độ quản lý cho bản thân.
Kết luận chƣơng 1
Hoạt động giáo dục năng lực tự chủ và tự học cho học sinh bán trú ở các trường trung học cơ sở là hoạt động giáo dục đặc thù và đòi hỏi sự thường xuyên trong quá trình thực hiện do dó đòi hỏi khi thực hiện phải thường xuyên có sự điều chỉnh về kế hoạch sao cho có sự phù hợp nhất với từng thời điểm.
Giáo dục năng lực tự chủ và tự học cho học sinh bán trú ở trường trung học cơ sở là quá trình hình thành ở học sinh bán trú khả năng vận dụng những kiến thức, kỹ năng, thái độ để làm chủ hành vi, suy nghĩ, tình cảm trong việc thực hiện
38
các nhiệm vụ học tập một cách chủ động, tự giác, hiệu quả bằng niềm tin, lý tưởng, động cơ, thái độ, những nét tính cách và hành vi, thói quen cư xử đúng đắn. Ở chương 1, tác giả đã đề cập đến tổng quan vấn đề nghiên cứu về giáo dục năng lực tự chủ, tự học cho học sinh; Quản lý giáo dục năng lực tự chủ, tự học cho học sinh; Các khái niệm cơ bản; Mục tiêu giáo dục năng lực tự chủ, tự học cho học sinh bán trú ở trường THCS; Nội dung, phương pháp, hình thức giáo dục năng lực tự chủ, tự học cho học sinh bán trú ở trường THCS; Nội dung quản lý giáo dục năng lực tự chủ, tự học cho học sinh bán trú ở trường THCS: Lập kế hoạch giáo dục năng lực tự chủ, tự học cho học sinh bán trú ở trường THCS, Tổ chưc thực hiện giáo dục năng lực tự chủ, tự học cho học sinh bán trú ở trường THCS, Chỉ đạo thực hiện giáo dục năng lực tự chủ, tự học cho học sinh bán trú ở trường THCS, Kiểm tra, đánh giá kết quả thực hiện giáo dục năng lực tự chủ, tự học cho học sinh bán trú ở trường THCS; Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục năng lực tự chủ, tự học cho học sinh bán trú ở trường THCS. Đây là cơ sở khoa học quan trọng để nghiên cứu, đánh giá thực trạng và đề xuất biện pháp quản lý giáo dục năng lực tự chủ, tự học cho học sinh bán trú ở trường THCS một cách hiệu quả.
39
Chƣơng 2
THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NĂNG LỰC TỰ CHỦ, TỰ HỌC CHO HỌC SINH BÁN TRÚ Ở CÁC TRƢỜNG
TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN LỤC YÊN, TỈNH YÊN BÁI