8. Cấu trúc luận văn
3.4.2. Kết quả khảo nghiệm tính cấp thiết và khả thi của các biện pháp đề xuất
a. Tính cấp thiết của các biện pháp đề xuất
Bảng 3.1. Ý kiến đánh giá của CBQL, GV về tính cấp thiết của các biện pháp đề xuất
STT Biện pháp Mức độ cấp thiết Điểm TB Thứ bậc Rất cấp thiết cấp thiết ít cấp thiết 1
Tổ chức hoạt động truyền thông nhằm nâng cao nhận thức cho cán bộ, giáo viên, phụ huynh và học sinh về giáo dục hƣớng nghiệp theo chƣơng trình GDPT 2018
30 13 1 2.66 4
2
Xây dựng mục tiêu, nội dung chƣơng trình hƣớng nghiệp nhà trƣờng theo theo chƣơng trình GDPT 2018
35 9 0 2.80 1
3
Tổ chức đổi mới vê phƣơng pháp và hình thức giáo dục hƣớng nghiệp theo hƣớng tăng cƣờng trải nghiệm, thực hành, thực tế tại các cơ sở
35 8 1 2.77 2
4
Tổ chức bồi dƣỡng hoạt động giáo dục hƣớng nghiệp cho giáo viên tại các trƣờng THPT đáp ứng yêu cầu chƣơng trình GDPT 2018
29 11 4 2.57 5
5
Đẩy mạnh công tác xã hội hóa trong giáo dục hƣớng nghiệp cho học sinh trƣờng THPT
34 9 1 2.75 3
Kết quả đánh giá ở bảng trên cho thấy, các biện pháp đề xuất đƣợc GV,
CBQL đánh giá cao về tính cấp thiết của các biện pháp đề xuất. Điểm trung bình về mức độ cấp thiết của các biện pháp theo đánh giá của GV, CBQL các trƣờng THPT huyện Nậm Nhùn dao động trong khoảng từ 2.57 đến 2.8 điểm. Trong đó, Biện pháp
98
“Xây dựng mục tiêu, nội dung chƣơng trình hƣớng nghiệp nhà trƣờng theo theo chƣơng trình GDPT 2018” và biện pháp “Tổ chức đổi mới vê phƣơng pháp và hình thức giáo dục hƣớng nghiệp theo hƣớng tăng cƣờng trải nghiệm, thực hành, thực tế tại các cơ sở” đƣợc đánh giá cao hơn với mức điểm là 2.8 điểm (biện pháp 2) và 2.77 điểm (biện pháp 3). Kết quả này khẳng định các biện pháp đề xuất đều đƣợc đánh giá cao về tính cấp thiết trong bối cảnh giáo dục hƣớng nghiệp ở các trƣờng THPT huyện Nậm Nhùn hiện nay.
3.4.2.2. Đánh giá của CBQL, GV về tính khả thi của các biện pháp đề xuất
Bảng 3.2. Ý kiến đánh giá của CBQL, GV về tính khả thi của các biện pháp đề xuất
STT Biện pháp Mức độ khả thi Điểm TB Thứ bậc Rất khả thi Khả thi Ít khả thi 1
Tổ chức hoạt động truyền thông nhằm nâng cao nhận thức cho cán bộ, giáo viên, phụ huynh và học sinh về giáo dục hƣớng nghiệp theo chƣơng trình GDPT 2018
28 13 3 2.57 3
2
Xây dựng mục tiêu, nội dung chƣơng trình hƣớng nghiệp nhà trƣờng theo theo chƣơng trình GDPT 2018
32 10 2 2.68 1
3
Tổ chức đổi mới phƣơng pháp và hình thức tổ chức giáo dục hƣớng nghiệp theo chƣơng trình GDPT 2018
32 8 4 2.64 2
4
Tổ chức bồi dƣỡng năng lực GDHN và phát huy vai trò tích cực, chủ động của giáo viên trong giáo dục hƣớng nghiệp cho học sinh
26 14 4 2.50 4
5
Đẩy mạnh công tác xã hội hóa trong giáo dục hƣớng nghiệp cho học sinh trƣờng THPT
26 12 6 2.45 5
Kết quả khảo sát ở bảng trên cho thấy các biện pháp đề xuất đƣợc đánh giá có mức độ khả thi cao, nhƣng mức điểm đánh giá tính khả thi có sự khác nhau. Điểm trung bình các ý kiến đánh giá về biện pháp đề xuất dao động trong khoảng từ 2.45 điểm đến 2.68 điểm. Trong đó biện pháp “Xây dựng mục tiêu, nội dung chƣơng trình
99
hƣớng nghiệp nhà trƣờng theo theo chƣơng trình GDPT 2018” và “Tổ chức đổi mới vê phƣơng pháp và hình thức giáo dục hƣớng nghiệp theo hƣớng tăng cƣờng trải nghiệm, thực hành, thực tế tại các cơ sở” đƣợc đánh giá cao hơn về tính khả thi với mức điểm rất khả thi là 2.68 điểm và 2.64 điểm. Biện pháp “Đẩy mạnh công tác xã hội hóa trong giáo dục hƣớng nghiệp cho học sinh trƣờng THPT” và “Tổ chức bồi dƣỡng hoạt động giáo dục hƣớng nghiệp cho giáo viên tại các trƣờng THPT đáp ứng yêu cầu chƣơng trình GDPT 2018” có điểm đánh giá mức độ khả thi thấp hơn trong số các biện pháp đề xuất, với mức điểm là 2.45 điểm và 2.50 điểm.
Nhƣ vậy, dựa trên kết quả khảo sát cho thấy các biện pháp đề xuất đều đƣợc đánh giá cao về tính cấp thiết và tính khả thi. Để các biện pháp phát huy hiệu quả, CBQL nhà trƣờng cần nghiên cứu và có sự vận dụng tổng hợp các biện pháp đề xuất cho phù hợp với đặc điểm học sinh và điều kiện đội ngũ, cơ sở vật chất của nhà trƣờng.
Kết luận chƣơng 3
Xuất phát từ những kết quả nghiên cứu cơ sở lý luận và thực tiễn, tác giả đã xác định các nguyên tắc đề xuất và đề xuất 05 biện pháp quản lý hoạt động giáo dục hƣớng nghiệp cho học sinh cấp THPT huyện Nậm Nhùn, tỉnh Lai Châu theo chƣơng trình giáo dục phổ thông 2018, tác giả đã đề xuất một số biện pháp quản lý nhƣ sau:
Biện pháp 1: Tổ chức hoạt động truyền thông nhằm nâng cao nhận thức cho cán bộ, giáo viên, phụ huynh và học sinh về giáo dục hƣớng nghiệp theo chƣơng trình GDPT 2018
Biện pháp 2: Xây dựng mục tiêu, nội dung chƣơng trình hƣớng nghiệp nhà trƣờng theo theo chƣơng trình GDPT 2018
Biện pháp 3: Tổ chức đổi mới vê phƣơng pháp và hình thức giáo dục hƣớng nghiệp theo hƣớng tăng cƣờng trải nghiệm, thực hành, thực tế tại các cơ sở
Biện pháp 4: Tổ chức bồi dƣỡng hoạt động giáo dục hƣớng nghiệp cho giáo viên tại các trƣờng THPT đáp ứng yêu cầu chƣơng trình GDPT 2018
Biện pháp 5: Đẩy mạnh công tác xã hội hóa trong giáo dục hƣớng nghiệp cho học sinh các trƣờng THPT huyện Nậm Nhùn
100
Các biện pháp trên có quan hệ chặt chẽ, có mối liên hệ, bổ trợ trong quản lý giáo dục hƣớng nghiệp cho học sinh các trƣờng THPT huyện Nậm Nhùn trong bối cảnh chuẩn bị triển khai chƣơng trình giáo dục phổ thông 2018. Qua khảo nghiệm, các biện pháp đƣợc khẳng định về tính cấp thiết và tính khả thi đối với bối cảnh hiện nay ở các trƣờng THPT huyện Nậm Nhùn trƣớc yêu cầu đổi mới chƣơng trình GDPT hiện nay.
101
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1. Kết luận
1.1. Giáo dục hƣớng nghiệp là hệ thống các tác động giáo dục nhằm hình thành và phát triển ở học sinh năng lực định hƣớng nghề nghiệp. Từ đó, giúp nhận thức đúng đắn về thế giới nghề nghiệp - việc làm, từ đó học sinh lựa chọn nghề phù hợp với hứng thú và điều kiện cá nhân, phù hợp với yêu cầu nghề trong xã hội; lập kế hoạch học tập, rèn luyện phù hợp.
Chƣơng trình GDPT 2018 đặt ra những yêu cầu đổi mới GDHN trong trƣờng THPT. Để đáp ứng yêu cầu đó, quản lý GDHN của nhà trƣờng cần quan tâm quản lý các thành tố cấu trúc của quá trình giáo dục nhƣ quản lý mục tiêu, nội dung, phƣơng pháp, hình thức tổ chức, quản lý kiểm tra, đánh giá các hoạt động GDHN, quản lý, phối hợp các lực lƣợng trong và ngoài trƣờng tham gia GDHN. Có nhiều yếu tố ảnh hƣởng đến quản lý GDHN cho học sinh THPT theo chƣơng trình GDPT mới, trong đó có các yếu tố liên quan đến năng lực CBQL, GV, đặc điểm kinh tế - xã hội tại địa phƣơng, mục tiêu, điều kiện đảm bảo thực hiện GDHN theo định hƣớng của chƣơng trình GDPT 2018.
1.2. Nghiên cứu thực trạng giáo dục hƣớng nghiệp ở các trƣờng THPT huyện Nậm Nhùn, tỉnh Lai Châu cho thấy các trƣờng đã quan tâm và thực hiện tốt nhiệm vụ cung cấp thông tin về thế giới nghề nghiệp, cơ sở khoa học chọn nghề phù hợp cho học sinh. Nội dung hƣớng nghiệp phong phú và đƣợc triển khai bằng nhiều hình thức. Tuy nhiên, các yếu tố mới theo định hƣớng của chƣơng trình giáo dục phổ thông 2018 chƣa đƣợc triển khai sâu rộng. Nội dung GDHN còn dàn trải, thiếu tính phân hóa để phù hợp với đặc điểm, hứng thú của học sinh; các hoạt động trải nghiệm, thực tế trong GDHN còn ít; chƣa thu hút đƣợc đông đảo các lực lƣợng xã hội tham gia GDHN cho học sinh nhà trƣờng. Có nhiều nguyên nhân dẫn đến thực trạng trên, trong đó có nguyên nhân liên quan đến nhận thức và năng lực của GV và những khó khăn khách quan về tình hình kinh tế-xã hội của huyện Nậm Nhùn, tỉnh Lai Châu.
1.3. Qua việc nghiên cứu lí luận và thực trạng về công tác quản lý GDHN trong các trƣờng THPT huyện Nậm Nhùn, tỉnh Lai Châu. Thực hiện việc nâng cao chất lƣợng GDHN trong các trƣờng THPT, tôi mạnh dạn đề xuất 05 biện pháp quản
102
lý: 1.Tổ chức hoạt động truyền thông nhằm nâng cao nhận thức cho cán bộ, giáo viên, phụ huynh và học sinh về giáo dục hƣớng nghiệp theo chƣơng trình GDPT 2018; 2. Xây dựng mục tiêu, nội dung chƣơng trình hƣớng nghiệp nhà trƣờng theo theo chƣơng trình GDPT 2018; 3. Tổ chức đổi mới vê phƣơng pháp và hình thức giáo dục hƣớng nghiệp theo hƣớng tăng cƣờng trải nghiệm, thực hành, thực tế tại các cơ sở; 4. Tổ chức bồi dƣỡng hoạt động giáo dục hƣớng nghiệp cho giáo viên tại các trƣờng THPT đáp ứng yêu cầu chƣơng trình GDPT 2018; 5. Đẩy mạnh công tác xã hội hóa trong giáo dục hƣớng nghiệp cho học sinh các trƣờng THPT huyện Nậm Nhùn. Qua kết quả khảo nghiệm lấy ý kiến đánh giá của 44 cán bộ quản lý, giáo viên cho thấy các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục hƣớng nghiệp cho học sinh theo chƣơng trình giáo dục phổ thông 2018 đƣợc đề xuất đều có tính cần thiết và tính khả thi cao; Phù hợp với điều kiện thực tiễn của nhà trƣờng, của địa phƣơng và theo xu hƣớng phát triển của xã hội.
2. Khuyến nghị
2.1. Đối với Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Lai Châu
Thực hiện công tác chỉ đạo các trƣởng phổ thông trực thuộc Sở Giáo dục và đào tạo thành lập Ban hƣớng nghiệp, có biên chế tƣ vấn nghề chuyên nghiệp trong trƣờng.
Vận động các ban ngành đoàn thể và các lực lƣợng xã hội cùng tham gia công tác GDHN; Phối hợp các cơ quan chức năng đóng trên địa bàn cung cấp dự báo nhu cầu sử dụng nghề nghiệp của địa phƣơng, cả nƣớc và trong khu vực .
Sở GD&ĐT ban hành các văn bản chỉ đạo các trƣờng THPT về việc đẩy mạnh công tác GDHN. Thành lập đoàn giáo viên cốt cán của tỉnh về công tác này, thƣờng kỳ tổ chức các buổi hội thảo, tập huấn chuyên đề về GDHN để giáo viên làm công tác này đƣợc bồi dƣỡng thêm nghiệp vụ và các trƣờng đƣợc trao đổi, học hỏi kinh nghiệm trong công tác quản lý. Ban hành các văn bản hƣớng dẫn cụ thể, chi tiết về nội dung và mốc thời gian thực hiện công tác bồi dƣỡng các modun; thực hiện chƣơng trình giáo dục phổ thông 2018;
Thƣờng kỳ phải tổ chức kiểm tra, đánh giá và có sơ kết, tổng kết về công tác thực hiện nhiệm vụ GDHN; Xây dựng bộ tiêu chí đánh giá công tác GDHN trong việc thực hiện nhiệm vụ năm học đối với các trƣờng THPT trong tỉnh.
103
2.2. Đối với UBND huyện Nậm Nhùn, tỉnh Lai Châu
Đối với UBND huyện cần xây dựng kế hoạch chiến lƣợc phát triển nguồn nhân lực của địa phƣơng, thực hiện khảo sát nhu cầu sử dụng nguồn nhân lực của địa phƣơng. Cung cấp các số liệu và định hƣớng chỉ đạo đối với các nhà trƣờng từ cấp THCS đến cấp THPT trong công tác giáo dục hƣớng nghiệp cho học sinh.
Có kế hoạch để cùng với Sở GD&ĐT, UBND tỉnh Lai Châu hỗ trợ, đầu tƣ kinh phí, trang bị cơ sở vật chất cũng nhƣ thiết bị phục vụ công tác giáo dục hƣớng nghiệp nói riêng và trong công tác dạy và học của các nhà trƣờng nói chung. Mà nhất là để các đơn vị trƣờng chuẩn bị đầy đủ các điều kiện để thực hiện chƣơng trình GDPT 2018.
Chỉ đạo các cơ sở sản xuất, doanh nghiệp, cửa hàng và các mô hình trang trại lớn trên địa bàn huyện tạo điều kiện để cho giáo viên, học sinh các nhà trƣờng có điều kiện thăm quan, học tập và trải nghiệm sáng tạo, nghiên cứu thực tế.
Ban lãnh đạo huyện có cơ chế, chính sách ƣu tiên thiết thực hơn nữa trong việc tuyển dụng, sắp xếp vị trí việc làm cho các sinh viên là ngƣời địa phƣơng sau khi tốt nghiệp các trƣờng chuyên nghiệp.
2.3. Đối với các đơn vị trường THPT trên địa bàn huyện Nậm Nhùn, tỉnh Lai Châu
Tuyên truyền đến tất cả giáo viên, nhân viên, học sinh và phụ huynh, ngƣời dân trên địa bàn hiểu biết mục đích, ý nghĩa, tầm quan trọng của công tác GDHN trong trƣờng THPT trong giai đoạn hiện nay. Phối hợp chặt chẽ với phụ huynh học sinh, tìm hiểu nguyện vọng, sở thích nhằm định hƣớng các em vào ngành nghề nơi địa phƣơng đang cần.
Hiệu trƣởng cần xác định rõ GDHN là một nhiệm vụ quan trọng trong mục tiêu giáo dục, quyết định đến chất lƣợng, danh tiếng của nhà trƣờng.
Nhà trƣờng cần thƣờng xuyên tổ chức bồi dƣỡng chuyên đề, tự bồi dƣỡng để nâng cao năng lực tổ chức các hoạt động GDHN cho giáo viên. Cần bố trí và xin nguồn ngân sách phục vụ cho công tác GDHN, đầu tƣ CSVC, trang thiết bị phục vụ GDHN.
CBQL các nhà trƣờng cần tăng cƣờng công tác chỉ đạo, kiểm tra, đánh giá kết quả GDHN cho HS. Tổng kết, rút kinh nghiệm một cách sâu sắc công tác quản lý sau mỗi học kỳ và cuối năm học. Vận dụng linh hoạt, sáng tạo các giải pháp và phù hợp
104
với hoàn cảnh và điều kiện dạy học của nhà trƣờng. Tăng cƣờng liên hệ với các cơ sở sản xuất kinh doanh, doanh nghiệp để nắm bắt rõ các xu thế nghề nghiệp của địa phƣơng để từ đó có các biện pháp giáo dục, tƣ vấn một cách thiết thực nhất.
CBQL nhà trƣờng cần không ngừng hoàn thiện năng lực và phẩm chất của mình theo những yêu cầu của xã hội, của nghề nghiệp đặt ra; CBQL cũng cần nghiên cứu một cách sâu sắc hệ thống các văn bản chỉ đạo, hƣớng dẫn về hoạt động GDHN cho học sinh theo chƣơng trình giáo dục phổ thông 2018.
CBQL và GV-NV các trƣờng THPT cần phát huy tốt vai trò chủ đạo của mình trong quá trình phối hợp với cộng đồng thực hiện quá trình GDHN cho học sinh, đặc biệt cần tăng cƣờng năng lực phối hợp của CBQL,GV với các lực lƣợng tham gia hoạt động GDHN cho học sinh THPT theo chƣơng trình giáo dục phổ thông 2018./.
105
DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Đào Thị Vân Anh, Nguyễn Hữu Tài, (2015), “Giải pháp đổi mới nội dung,
hình thức giáo dục hƣớng nghiệp cho học sinh trung học theo định hƣớng phân luồng học tập và chọn nghề”. Tạp chí khoa học Trường Đại học sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh, số tháng 5 năm 2015, tr13-18.
2. Đặng Danh Ánh (2007), "Cần đặt đúng vị trí của tƣ vấn hƣớng học và tƣ vấn
hƣớng nghiệp trong trƣờng phổ thông",Tạp chí Giáo dục, (số 163), tr. 7-8. 3. Đặng Danh Ánh (2010), Giáo dục hướng nghiệp ở Việt Nam, Nxb Văn hóa
thông tin.
4. Ban chấp hành Trung ƣơng Đảng Cộng Sản Việt Nam (2013), Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 Hội nghị Trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo.
5. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2018), Chương trình giáo dục phổ thông-Chương trình tổng thể, Ban hành kèm theo thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018.
6. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2013), Đổi mới Giáo dục hướng nghiệp trong trường trung học.
7. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2013), Giáo dục hướng nghiệp qua giáo dục nghề phổ thông.
8. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2013), Hoạt động Giáo dục hướng nghiệp lớp 10, 11, 12. Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội.
9. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2013), Tổ chức tư vấn hướng nghiệp và tư vấn tuyển sinh cho nhóm lớp học sinh cấp trung học phổ thông. Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội.
10. Phạm Tất Dong (chủ biên) (2012), Tư vấn hướng nghiệp cho HS THCS, NXB Giáo dục Việt Nam
11. Trần Khánh Đức (2014), Giáo dục và phát triển nguồn nhân lực trong thế kỷ XXI, NXB Giáo dục Việt Nam.