luận chính trị cho đội ngũ cán bộ chủ chốt ở cơ sở
3.2.3.1. Xây dựng đội ngũ cán bộ, giảng viên của TTBDCT - Xây dựng đội ngũ cán bộ của TTBDCT
Các cấp ủy Đảng, chính quyền ở địa phương phải quan tâm xây dựng, kiện toàn tổ chức Đảng, phải thực sự là nền tảng, là hạt nhân lãnh đạo, tổ chức bộ máy của TTBDCT, phải là nhân tố quyết định toàn bộ mọi hoạt động của TTBDCT. Đồng thời, thực hiện nghiêm Quyết định 185-QĐ/TW, ngày 03/9/2008 của Ban Bí thư TW để xác định đúng vị trí Trung tâm BDCT huyện là đơn vị sự nghiệp trực thuộc cấp ủy và UBND huyện, đặt dưới sự lãnh đạo trực tiếp và thường xuyên của Ban Thường vụ Huyện ủy. Mặc khác, thực hiện đúng chức năng, nhiệm vụ, quyền hạn của mình để tổ chức đào tạo bồi dưỡng LLCT - Hành chính; các nghị quyết, chỉ thị của Đảng, chính sách, pháp luật của Nhà nước; kiến thức, kỹ năng và chuyên môn, nghiệp vụ cơng tác xây dựng Đảng, chính quyền, MTTQ và các đồn thể chính trị - xã hội, kiến thức quản lý Nhà nước cho cán bộ, đảng viên trong hệ thống chính trị cơ sở trên địa bàn huyện.
Tăng cường xây dựng đội ngũ cán bộ lãnh đạo, quản lý trên cả 3 mặt chính trị, tư tưởng và phẩm chất đạo đức lối sống đủ sức hoàn thành tốt nhiệm vụ trong thời kỳ mới, đủ về số lượng, đồng bộ về cơ cấu, chú trọng cán bộ trẻ, cán bộ nữ, đảm bảo cán bộ trong hệ thống chính trị huyện ngang tầm với đô thị và tuân thủ các điều kiện, nguyên tắc thủ tục quy định theo phương châm: “động và mở”, phát huy tính dân chủ, cơng khai khắc phục tư tưởng định kiến, hẹp hịi hoặc q cầu tồn.
Nêu cao vai trị, trách nhiệm của chi bộ Đảng ở TTBDCT, vì đây là hạt nhân lãnh đạo, chỉ đạo bằng định hướng chính trị, tư tưởng và tổ chức. Sự lãnh đạo đó phải được thể hiện thơng qua các nghị quyết của chi bộ. Chi bộ ban hành nghị quyết phải xuất phát từ chức năng, nhiệm vụ của chi bộ và chức năng nhiệm vụ của TTBDCT để phù hợp với thực tiễn của đơn vị. Nghị quyết tập
trung vào lãnh đạo thực hiện nhiệm vụ chuyên môn, xây dựng các bộ phận chuyên mơn của Trung tâm hoạt động có hiệu quả, các tổ chức chính trị - xã hội hoạt động tốt. Khi đã có nghị quyết của chi bộ phải tổ chức thực hiện, phân công nhiệm vụ cho đảng viên, quản lý, kiểm tra đảng viên thực hiện nhiệm vụ, đánh giá kết quả thực hiện nhiệm vụ của chi bộ và đảng viên. Chi bộ phải thường xuyên quan tâm đến công tác giáo dục LLCT, tư tưởng, đạo đức lối sống, năng lực công tác, thực hiện tốt nguyên tắc tập trung dân chủ, thường xuyên tự phê bình và phê bình tạo khơng khí dân chủ trong Đảng. Chi bộ tiến hành cơng tác quy hoạch, đào tạo, bồi dưỡng cán bộ, xây dựng tổ chức Đảng trong sạch vững mạnh, đảng viên hồn thành tốt nhiệm vụ được giao, khơng ngừng nâng cao năng lực lãnh đạo của tổ chức Đảng theo tinh thần Nghị quyết TW 6 khóa X.
Phát huy hơn nữa vai trị Ban Giám đốc Trung tâm Bồi dưỡng Chính trị huyện để tổ chức thực hiện có hiệu quả nghị quyết của chi bộ, xây dựng quy chế hoạt động của TTBDCT, phân công nhiệm vụ cụ thể cho giảng viên, xây dựng mối quan hệ hợp tác, phối hợp nhịp nhàng giữa các phịng, ban ngành đồn thể và cấp ủy cơ sở, đặc biệt là làm tốt công tác kiểm tra, quản lý việc thực hiện đầy đủ chính sách, chế độ cho học viên, phát huy được năng lực sở trường của từng thành viên, thực hành tiết kiệm chống tham ơ lãng phí, xây dựng bộ máy vững mạnh, quản lý có hiệu lực, hiệu quả.
Làm tốt công tác tham mưu cho cấp ủy lựa chọn giảng viên đủ tiêu chuẩn và năng lực là một vấn đề cực kỳ quan trọng, nó quyết định trực tiếp đến chất lượng của giảng viên. TTBDCT có đáp ứng được yêu cầu đào tạo, bồi dưỡng tốt hay không phụ thuộc rất lớn vào chất lượng của giảng viên. Vì vậy, cấp ủy ln lựa chọn đội ngũ giảng viên đủ tiêu chuẩn và có năng lực thực tế. Giám đốc và phó giám đốc ngồi tiêu chuẩn chung của giảng viên LLCT còn phải đạt thêm các tiêu chuẩn sau mới có thể hồn thành xuất sắc được vai trị trách nhiệm của mình như: Có năng lực quản lý về chun mơn, có thời gian giảng dạy LLCT tối thiểu 4 năm trở lên được cơ quan quản lý trực tiếp xếp loại
tốt về năng lực và hiệu quả quản lý; có ý thức trách nhiệm cao trước tổ chức, trước nhiệm vụ được giao, có uy tín và khả năng tập hợp đoàn kết cán bộ giảng viên và biết phát huy năng lực sở trường của cán bộ; có khả năng lãnh đạo hoàn thành thắng lợi mọi nhiệm vụ của TTBDCT.
- Xây dựng đội ngũ giảng viên kiêm chức và chuyên trách của TTBDCT
Sắp xếp cơ quan TTBDCT và đội ngũ giảng viên của huyện thật sự mạnh, thật sự là “Trung tâm lý luận”, khắc phục tình trạng xa rời thực tiễn, phân tán, trùng lắp và kém hiệu quả, định hướng vừa đào tạo LLCT cho cán bộ, đảng viên đạt chất lượng, hiệu quả cao, vừa đề xuất, tư vấn cho lãnh đạo huyện, vừa phản biện cho những chủ trương, giải pháp của địa phương, đáp ứng kịp thời những nhiệm vụ trước mắt và lâu dài cho sự nghiệp đổi mới của huyện. Thực hiện theo đúng qui chế giảng viên kiêm chức của TTBDCT huyện. Hàng quý tổ chức hội thảo Tổ giảng viên kiêm chức để kiểm tra giáo án, đánh giá phương pháp giảng dạy, áp dụng phương pháp dạy học tích cực cho các lớp đào tạo, bồi dưỡng LLCT. Đa dạng hóa hình thức đào đạo, bồi dưỡng, tăng cường mở lớp đào tạo tập trung tại trường. Tăng cường và làm tốt công tác quản lý đào tạo, nhất là quản lý chất lượng, nội dung và tổ chức các lớp tại chức.
Phải xây dựng đội ngũ giảng viên giáo dục LLCT có năng lực chun mơn, có tâm huyết với nghề và có phẩm chất đạo đức tốt. Cần phải xác định biên chế, quy định có số dư để đưa giảng viên đi đào tạo, đáp ứng nhiệm vụ trước mắt và lâu dài. Tăng cường đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giảng viên; quy định chế độ và định kỳ luân chuyển giảng viên đi thực tế cơ sở; có chính sách phù hợp để thu hút cán bộ có kinh nghiệm và sinh viên tốt nghiệp các trường Đại học đạt loại khá trở lên về TTBDCT cơng tác. Đặc biệt, Đảng và chính quyền huyện cần có chính sách thích hợp nhằm tận dụng các cán bộ làm công tác tuyên truyền, nghiên cứu lý luận đã nghỉ hưu trên địa bàn nhưng vẫn cịn sức đóng góp. Chính năng lực chun mơn, bề dày kinh nghiệm cùng với uy tín của họ là nhân tố quan trọng góp phần nâng cao hiệu quả giáo dục LLCT tại địa
phương. Vì vậy, để tập hợp và tận dụng được lực lượng này, cấp ủy, chính quyền địa phương cần tạo điều kiện về cung cấp thơng tin, báo chí, tình hình thực tế của địa phương để họ có thể tham gia tích cực vào cơng việc nghiên cứu, giảng dạy.
Giảng viên cần nắm vững đặc điểm của từng lớp, từng đối tượng đặc biệt là trình độ học vấn, tâm lý học viên, tâm lý lứa tuổi, nghề nghiệp nhu cầu cần tiếp thu thơng tin để có phương pháp giảng dạy thích hợp. Sau mỗi lớp học lãnh đạo tổ chức hội nghị rút kinh nghiệm, đi sâu vào các nội dung chất lượng dạy và học, chất lượng quản lý học viên và các vấn đề liên quan đến lớp như việc chuẩn bị cơ sở vật chất, cách thức phục vụ, kinh phí đảm bảo cho lớp học. Giảng viên phải soạn giáo án giảng bài theo sự phân công của giám đốc, lưu các báo cáo tổng kết lớp do giảng viên quản lý. Ngoài các loại sổ sách riêng cho từng chức danh cán bộ, giảng viên của trung tâm, cả lãnh đạo đều phải có các loại sổ sách sau: Sổ dự giờ, sổ ghi chép các hoạt động chuyên môn, các báo cáo sáng kiến kinh nghiệm của bản thân, các giáo án bài giảng được phân công.
Đội ngũ giảng viên của TTBDCT huyện phải tự khẳng định vị trí, vai trị của mình là vơ cùng quan trọng, có lúc phải biết thể hiện cả hai vai trò (là chuyên gia, là người hướng dẫn viên), cả hai vai trò này phải được thể hiện một cách linh động, khi là người hướng dẫn, khi là chun gia, khi thì đóng cả hai vai trị một cách linh hoạt và nhạy bén để có thể giúp học viên dễ dàng tiếp thu kiến thức. Xây dựng đội ngũ giảng viên phải thực sự là người tâm huyết với nghề nghiệp và có kiến thức sâu rộng. Để đổi mới phương pháp giảng dạy LLCT có kết quả, trước hết phải tự nhìn lại mình về kiến thức chuyên ngành, liên ngành và phương pháp giảng dạy, rút kinh nghiệm đồng thời phải bổ sung những phần còn yếu, cịn thiếu. Mỗi giảng viên phải tự mình ý thức việc tự học để không ngừng nâng cao hiểu biết, trau dồi về chun mơn nghiệp vụ; ngồi chun ngành của mình phải có kiến thức rộng về các mơn khác.
Chọn lựa giảng viên chuyên trách phải đạt các tiêu chuẩn như sau: Phải là đảng viên Đảng Cộng sản Việt Nam; gương mẫu về đạo đức và lối sống; trình độ chun mơn: Đại học; trình độ LLCT: Cao cấp LLCT hoặc cử nhân chính trị; được đào tạo nghiệp vụ sư phạm, tâm huyết với nghề nghiệp; có trình độ tin học, ngoại ngữ đạt trình độ A trở lên, có kiến thức và kinh nghiệm thực tiễn đáp ứng được nhu cầu giảng dạy, có khả năng giảng dạy các nội dung các chương trình tại TTBDCT; tham gia các kỳ thao giảng cụm, thành phố phải đạt giờ giảng từ loại tốt. Có sức khỏe tốt để hoàn thành nhiệm vụ được giao; Số lượng giảng viên kiêm chức phải đảm bảo số lương theo quy đinh để đáp ứng yêu cầu giảng dạy. Tiêu chuẩn: Các đ/c trong Ban thường vụ Huyện ủy, lãnh đạo, chun viên phịng, ban, đồn thể huyện. Trình độ chun mơn: Đại học; trình độ LLCT: cử nhân hoặc cao cấp; có khả năng, phương pháp giảng dạy và nghiên cứu về lý luận, có khả năng thu thập, xử lý, tổng hợp những vấn đề thực tiễn; có uy tín đối với cán bộ, đảng viên trong toàn huyện.
3.2.3.2. Đổi mới phương pháp giáo dục lý luận chính trị
- Đổi mới phương pháp giảng dạy nhằm nâng cao trình độ dạy học của giảng viên và hướng dẫn việc tự học, tự nghiên cứu của người học
Trong giáo dục hiện nay, có rất nhiều phương pháp dạy và học nói chung, dạy và học LLCT nói riêng, nhưng với xu thế tồn cầu hóa và khoa học cơng nghệ phát triển như vũ bảo, địi hỏi mỗi nhà giảng viên, phải ln ln năng động, sáng tạo và tìm tịi chọn lựa cho mình một phương pháp dạy học tích cực, hiệu quả cho từng bài học, thích hợp từng đối tượng tiếp thu và lĩnh hội tri thức.
Để tránh tình trạng học viên nghe một chiều, nhàm chán trong giờ học, thiếu tập trung như vừa qua. Đây khơng phải là tình trạng của riêng TTBDCT huyện Cờ Đỏ mà là của đại đa số môn giáo dục LLCT của các trường trong nước. Theo nghiên cứu việc sử dụng phương pháp “Thầy giảng trò nghe”, “Thầy đọc trò chép”, dạy chay, học chay, nhồi nhét kiến thức có 70% chỉ chú ý ghi,
10% chú nghe, 20% lơ đãng. Điều này chứng tỏ khơng kích thích được tư duy độc lập sáng tạo cho của học viên, dẫn đến sự nhàm chán trong việc tiếp thu thông tin, chất lượng hiệu quả bài giảng, chất lượng tuyên truyền sẽ không cao.
Giải pháp tới cần phải đổi mới phương pháp dạy và học, bằng cách, chúng ta khơng thể khơng qn triệt, vận dụng có hiệu quả phương pháp nêu vấn đề. Thực chất của phương pháp này nghĩa là người giảng phải đặt những phương thức sắp truyền đạt vào một tình huống có vấn đề để nhằm tạo ra những mâu thuẫn trong quá trình nhận thức của người học, nhằm lôi cuốn sự suy nghĩ để tiếp cận, gợi mở để cho học viên đến với kiến thức mới, làm sao để kiến thức truyền đạt đến người học bằng con đường hồn tồn tự giác, qua đó họ sẽ nhớ lâu, nắm chắc kiến thức. Trong quá trình giảng dạy tùy theo từng đối tượng và từng nội dung của bài giảng, người giảng cần phải có những phương pháp thích hợp và có sự kết hợp nhuần nhuyễn giữa các phương pháp. Từ đó bài giảng mới khơng gị ép mà trở nên sinh động, hấp dẫn.
Tuy nhiên, trong giảng dạy thì khơng thể thiếu được phương pháp dạy truyền thống, vì giảng viên phải chuyển tải nội dung cơ bản của bài đến với học viên, một số khái niệm, nguyên lý, quy luật phải được phân tích, lý giải và chứng minh, song nếu chỉ sử dụng độc quyền phương pháp này thì hiệu quả bài giảng khơng cao, để đảm bảo chất lượng bài giảng tuyên truyền đòi hỏi giảng viên phải kết hợp các phương pháp giảng dạy như: Phương pháp dạy học truyền thống, phương pháp dạy học nêu vấn đề, phương pháp thảo luận nhóm, phương pháp dạy học cùng tham gia, kết hợp với việc sử dụng các thiết bị kỹ thuật trợ giảng hiện đại. Tùy theo vào nội dung bài giảng đối tượng học tập từ đó lựa chọn phương pháp thích hợp. Nghị quyết TW2 (Khóa VIII) nêu rõ: cần phải đổi mới mạnh mẽ phương pháp giáo dục - đào tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện thành nếp tư duy sáng tạo của người học. Từng bước áp dụng các phương pháp tiên tiến và phương pháp hiện đại vào quá trình dạy và học, đảm bảo điều kiện tự học, tự nghiên cứu.
- Đổi mới phương pháp giảng dạy để khơi dậy và nêu cao tác phong độc lập suy nghĩ, tự do tư tưởng của học viên
Muốn khơi dậy và nêu cao tác phong độc lập suy nghĩ, tự do tư tưởng của học viên, chúng ta cũng có thể áp dụng phương pháp nêu vấn đề, để làm tốt được điều này đòi hỏi giảng viên phải xác định đúng trọng tâm, trọng điểm của từng bài giảng, những vấn đề cần nắm vững để vận dụng vào thực tiễn cuộc sống, môi trường công tác; nghiên cứu kỹ tài liệu để phát hiện và tạo ra những tình huống có vấn đề của bài giảng. Sau khi tạo được tình huống có vấn đề của bài giảng, giảng viên chuyển sang diễn đạt vấn đề học tập dưới dạng câu hỏi nêu vấn đề hoặc các bài tập nêu vấn đề để học viên giải quyết các vấn đề đặt ra. Chúng ta có thể nói q trình dạy học nêu vấn đề, giải quyết vấn đề học tập, phát hiện mâu thuẫn mới, toàn bộ nội dung bài học phải được kết cấu thành hệ thống câu hỏi liên tiếp, nâng dần sự hiểu biết của người tiếp thu vấn đề và chuẩn bị trước một số tình huống câu giải đáp mang tính nhất qn, trong q trình học, học viên khơng tiếp thu thụ động mà cùng với giảng viên tìm các phương pháp để giải quyết vấn đề. Ở đây ghi nhớ kiến thức khơng cịn là mục tiêu nữa, mà là phương tiện rèn luyện tư duy sáng tạo, tự do tư tưởng. Chủ tịch Hồ Chí Minh đã dạy: “Phải nêu cao tác phong độc lập suy nghĩ và phải tự do tư tưởng” [56, tr.216].
Để rèn luyện tư duy sáng tạo, tự do tư tưởng trong dạy học nêu vấn đề cũng được thực hiện bằng cách nêu ra câu hỏi song nó khác với câu hỏi phát vấn ở chỗ, câu hỏi không bao giờ đặt ra một cách lẻ loi mà nó nằm trong hệ thống có tính lơgic, các câu hỏi khơng phải để kiểm tra tri thức mà câu hỏi để tìm cách giải quyết vấn đề.
Việc chuẩn bị bài giảng theo phương pháp nêu vấn đề phải được giảng