Để phỏt hiện HS cú năng khiếu mụn vật lớ, sử dụng BTST về vật lớ để đỏnh giỏ và phỏt hiện chớnh xỏc HS cú năng khiếu mụn vật lớ là bước khởi đầu bắt buộc của quỏ trỡnh bồi dưỡng HS giỏi cỏc cấp. Từ việc phỏt hiện HS cú năng khiếu mụn vật lớ cho tới lỳc họ trở thành HS giỏi mụn vật lớ, quỏ trỡnh bồi dưỡng HS giỏi cú ý nghĩa quyết định. Quỏ trỡnh bồi dưỡng HS giỏi mụn vật lớ cỏc cấp, để mang lại hiệu quả đũi hỏi GV phải biết thường xuyờn xõy dựng BT mới và sử dụng BTST về vật lớ một cỏch hợp lớ. Thụng qua quỏ trỡnh bồi dưỡng HS giỏi mụn vật lớ và tỡm hiểu qua GV giảng dạy vật lớ ở cỏc trường phổ thụng và cỏc trường chuyờn, chỳng tụi nhận thấy:
- Sau khi đó phỏt hiện được HS cú năng khiếu mụn vật lớ, GV thường tổ chức thành một nhúm để bồi dưỡng. Ban đầu, bằng hệ thống BTLT củng cố kiến thức vật lớ cơ bản cho HS. Khi cỏc em đó nắm chắc kiến thức cơ bản, để bồi dưỡng tư duy vật lớ, tư duy sỏng tạo thỡ bắt buộc GV phải sử dụng BTST. Một số GV sử dụng cỏc BTST để bồi dưỡng là cỏc bài tập khú trong cỏc sỏch tham khảo, cú thể gọi là ”BTST” nếu cỏc bài tập này khi sử dụng cũn cú tớnh mới với HS, khụng chứa angụrit giải.
- Việc sử dụng hệ thống BTST cú hiệu quả gắn liền với hệ thống cõu hỏi định hướng, do đú xõy dựng hệ thống cõu hỏi gắn với cỏc BTST khi dạy, tỏc dụng bồi dưỡng tư duy vật lớ và tư duy sỏng tạo sẽ được nhõn lờn. Thực trạng của cụng tỏc bồi dưỡng HS giỏi mụn vật lớ cỏc cấp là chưa phỏt huy hết lợi thế của BTST, vỡ nhiều GV khụng hiểu biết về BTST nờn sử dụng BTST khụng khỏc gỡ BTLT đú là chỉ chỳ trọng đến việc giải cho ra đỏp số mà ớt để ý đến việc bồi dưỡng phương phỏp tiếp cận vấn đề một cỏch tớch cực, họ khụng biết đến việc soạn cõu hỏi định hướng tư duy dựa trờn cỏc nguyờn tắc sỏng tạo. Vỡ thế, việc bồi dưỡng HS giỏi cỏc cấp trở nờn nhồi nhột, đặc biệt là bồi dưỡng HS giỏi cấp quốc gia trở thành cụng việc “nuụi gà chọi”, nờn sau khi trở thành HS giỏi nhiều em cũng chỉ là những người lao động cú tri thức, cũn sự sỏng tạo trong lĩnh vực cụng tỏc của mỡnh bị hạn chế rất nhiều.