- Vì câu thứ nhất tỏ thái độ thân mật, lại nhấn mạnh đợc lời khen Câu thứ 3 cách hỏi rất tinh
Kết luận chung
1. Những thành tựu của ngôn ngữ học về hệ thống câu phân loại theo mục đích nói cũng nh kết quả tìm hiểu về bài tập tình huống trong dạy tiếng Việt, là cơ sở để cho chúng ta đề xuất quy trình thực hành bài tập tình huống lời nói, nhằm tổ chức luyện tập sử dụng về câu hỏi, câu kể cho HS, giúp HS rèn kỹ năng sử dụng câu trong học tập và trong giao tiếp.
Việc dạy học kiểu câu hỏi, câu kể thông qua bài tập tình huống đảm bảo yêu cầu về dạy tiếng Việt theo quan điểm giao tiếp. Bài tập tình huống lời nói là điều kiện tốt nhất, là phơng tiện hiệu quả có tác dụng rèn luyện khả năng tạo lời nói hay, tinh tế, sử dụng trong học tập và trong đời sống hàng ngày.
2. Giáo viên tiểu học hiện nay vẫn cha nhận thức đúng đắn về tầm quan trọng của bài tập tình huống lời nói. Nhiều giáo viên còn ngại khi sử dụng do phải
chuẩn bị công phu, tốn thời gian. Việc sử dụng bài tập tình huống trong dạy học câu chia theo mục đích nói, cụ thể là câu hỏi, câu kể trong trờng tiểu học hiện nay cha tạo hứng thú cho học sinh, do vậy kết quả lĩnh hội tri thức cha cao. Thực trạng học sinh nhận biết câu, sử dụng câu trong học tập tốt nhng sử dụng câu trong giao tiếp đời sống lại hạn chế.
3. Đề tài đã đề xuất bổ sung các dạng bài tập tình huống lời nói: bài tập dùng cho mục nhận xét của kiểu bài hình thành kiến thức mới, bài tập thêm phần ngữ liệu cho dạy học câu kể và các tiểu loại của câu kể, bài tập cho trớc mục đích nói yêu cầu học sinh tạo câu, tạo tình huống, bài tập cho trớc lời nói yêu cầu học sinh sáng tac tình huống, bài tập dấu đi hình thức giao tiêp yêu cầu học sinh lựa chọn kiểu câu phù hợp để tạo câu phù hợp tình huống.
Bên cạnh đó, đề tài đã thiết kế quy trình hớng dẫn học sinh thực hiện bài tập tình huống lời nói, quy trình bao gồm các bớc sau: mô tả các dữ kiện của bài tập, xác định yêu cầu của bài tập, thực hiện yêu cầu của bài tập, phân tích kết quả, đối chiếu kết quả với dữ kiện và yêu cầu của bài tập, điều chỉnh, sửa chữa kết quả bài tập, rút ra kết luận cần ghi nhớ của bài. Các đề xuất của đề tài đã đợc chứng minh bằng quá trình thực nghiệm
4. Vấn đề tổ chức luyện tập câu chia theo mục đích nói nói chung, câu hỏi, câu kể nói riêng thông qua bài tập tình huống lời nói là một vấn đề đang đợc quan tâm. Vì vậy, những kết quả mà khoá luận thu đợc là đóng góp nhỏ mong muốn góp phần vào việc nâng cao hiệu quả dạy học tiếng Việt hiện nay.
Tài liệu tham khảo
1. Chu Thị Thuỷ An (2002), Bàn về nội dung dạy học Ngữ pháp tiếng Việt ở
tiểu học , ” Tạp chí giáo dục số 12.
2. Chu Thị Thuỷ An (2003), Một số suy nghĩ về dạy học các kiểu câu chia
theo mục đích nói ở tiểu học hiện nay, Tạp chí giáo dục số 73.
3. Chu Thị Thuỷ An (2006), Dạy học các kiểu câu chia theo mục đích nói ở
tiểu học, Đề tài cấp Bộ, trờng Đại học Vinh.
4. Chu Thị Thuỷ An, Chu Thị Hà Thanh (2009), Dạy học luyện từ và câu ở
tiểu học, Nxb Giáo dục Việt Nam, Hà Nội.
5. Đỗ Hữu Châu (2002), Đại cơng ngôn ngữ học, tập 2, Ngữ dụng học, Nxb Giáo dục, Hà Nội.
6. Lê Thị Thanh Bình (2003), Dạy học tiếng Việt ở tiểu học theo quan điểm
7. Lê Thị Bích Hợi (2006), Rèn luyện kỹ năng sử dụng các kiểu câu phân loại
theo mục đích nói cho học sinh tiểu học thông qua hoạt động ngoại khoá tiếng Việt, Luận văn tốt nghiệp đại học, trờng Đại học Vinh.
8. Đỗ Thị Kim Liên (2002), Ngữ pháp tiếng Việt, Nxb Giáo dục, Hà Nội. 9. Lã Thị Trà My (2003), Dạy học các kiểu câu chia theo mục đích nói ở tiểu
học, Luận văn tốt nghiệp Đại học, trờng Đại học Vinh.
10. Lê Phơng Nga – Nguyễn Trí (1995), Phơng pháp dạy học tiếng Việt ở
tiểu học, Giáo trình đại học s phạm, tập 2, Đại học s phạm Hà Nội I, Hà
Nội.
11. Nguyễn Thị Thìn (1994), Câu nghi vấn tiếng Việt Một kiểu câu không–
dùng để hỏi, Luận án Phó tiến sĩ Ngữ văn, Trờng đại học Quốc gia Hà Nội.
12. Nguyễn Trí (2008), Dạy và học tiếng Việt ở tiểu học theo chơng trình mới, Nxb Giáo dục, Hà Nội.
13.Trịnh Thị Nhung (2003), Bài tập tình huống với việc rèn luyện kỹ năng sử
dụng tiếng Việt cho học sinh tiểu học, Luận văn tốt nghiệp Đại học, trờng
Đại học Vinh. (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
14.Lê Phơng Nga (2009), Phơng pháp dạy học tiếng Việt ở tiểu học, tập 2, Nxb Đại học s phạm, Hà Nội.
15. Nguyễn Thị Xuân Yến (2005), Quy trình tổ chức thực hành các bài tập
giao tiếp trong dạy học hội thoại cho học sinh tiểu học, Tạp chí Giáo dục
số 111.
16. Nguyễn Thị Xuân Yến (2004), “Bàn về hệ thống bài tập dạy học tiếng Việt theo nguyên tắc giao tiếp” Tạp chí Giáo dục số 83.
17. Nguyễn Thị Xuân Yến (2004), Xây dựng bài tập dạy học hội thoại cho HS Đầu bậc tiểu học theo nguyên tắc giao tiếp”, Tạp chí Giáo dục số 103.