câu hỏi, câu kể
Qua việc tìm hiểu cơ sở lí luận và thực tiễn ở chơng 1, chúng tôi nhận thấy rằng, trong dạy học vấn đề về câu hỏi, câu kể, khi sử dụng bài tập tình huống lời nói, GV vẫn cha thực sự tạo hứng thú cho HS, vì vậy hiệu quả giờ học cha cao. Để giờ học đạt hiệu quả cao, HS nắm chắc đợc kiến thức về câu, biết đặt câu, tạo lời nói và tạo tình huống sử dụng trong học tập và trong cuộc sống sinh động của bản thân, chúng tôi đề xuất quy trình hớng dẫn học sinh thực hành các bài tập tình huống lời nói sử dụng trong việc tổ chức luyện tập về câu hỏi câu kể.
Đây là quy trình thực hiện mà đối với mỗi bài tập tình huống lời nói dùng trong học bất kì bài nào, chúng ta đều có thể sử dụng.
Quy trình hớng dẫn học sinh giải quyết các bài tập tình huống lời nói gồm các bớc sau:
Bớc 1: Mô tả các dữ kiện của bài tập:
HS phải thấy đợc bài tập cụ thể cho những dữ kiện nào và mối quan hệ giữa chúng để từ đó biết sử dụng khi thực hiện yêu cầu của bài tập. Để thực hiện bớc này, GV hớng dẫn HS mô tả đợc các nhân tố đã cho trong bài tập tình huống nh: hoàn cảnh giao tiếp, đối tợng giao tiếp, mục đích giao tiếp, nội dung giao tiếp và
hình thức giao tiếp. Các nhân tố này không xuất hiện đầy đủ trong bài tập tình huống lời nói mà sẽ có một vài nhân tố bị dấu đi. Vì vậy, GV cần hớng dẫn các em thực hiện các thao tác nh nhắc lại, đọc thầm, nói lên những yếu tố đã cho của…
bài tập.
Kết quả của bớc này là HS nắm đợc các yếu tố giao tiếp đã cho trong tình huống nh: nói để làm gì? (mục đích giao tiếp), ai nói và nói với ai? (vai giao tiếp), nói trong hoàn cảnh nào? (không gian, thời gian giao tiếp), sử dụng kiểu
câu gì? (hình thức giao tiếp),…
Chẳng hạn trong bài Dùng câu hỏi vào mục đích khác khi hớng dẫn HS nhận diện mục đích nói gián tiếp của câu trong bài tập 1, mục luyện tập: “Các câu
hỏi sau đợc dùng làm gì?”
Dỗ mãi mà em bé vẫn khóc, mẹ bảo: Có nín đi không? Các chị ấy c“ ời cho đây này .”
Hoạt động của GV Hoạt động của HS
Em hãy xác định câu hỏi trong tình huống trên: - Câu hỏi này của ai?