8. Cấu trúc của luận văn
1.2.1.Thực trạng việc rèn luyện kỹ năng làm việc với SGK môn
- Mục đích điều tra: Khảo sát nhằm đánh giá thực trạng việc GV rèn luyện kỹ năng làm việc với SGK môn Khoa học cho hoạt động lớp 5 ở trờng tiểu học nh thế nào? Từ đó lập cơ sở thực tiễn cho việc xây dựng quy trình rèn luyện kỹ năng làm việc với SGK môn Khoa học cho HS.
- Đối tợng điều tra: GV tiểu học, gồm 300 GV của các trờng tiểu học trên địa bàn thành phố Vinh.
- Nội dung điều tra:
+ Mức độ nhận thức của GVTH về vai trò của việc rèn luyện kỹ năng làm việc với SGK môn Khoa học trong việc nâng cao chất lợng học tập môn Khoa học và phát huy năng lực t duy sáng tạo cho HS.
+ Mức độ GV rèn luyện kỹ năng làm việc với SGK môn Khoa học cho HS. + Hình thức GV tổ chức rèn luyện kỹ năng làm việc với SGK môn Khoa học cho HS.
- Các phơng pháp điều tra khảo sát:
+ Quan sát tiến trình dạy học của GV trên lớp. + Dự giờ.
+ Điều tra bằng anket
1.2.1.2. Phân tích kết quả
(1) Nhận thức của GVTH về khái niệm kỹ năng làm việc với SGK môn Khoa học của HSTH.
Bảng 1: Kết quả nhận thức của GVTH về khái niệm kỹ năng làm việc với SGK môn Khoa học của HSTH
TT Các quan niệm về kỹ năng làm việc
với SGK môn Khoa học Số ý kiến Tỷ lệ %
1 Là tri thức về hoạt động học tập theo SGK môn Khoa học. Đó là khả năng vận dụng sáng tạo những kiến thức và kỹ xảo đã có để giải quyết có kết quả những nhiệm vụ học tập theo SGK môn Khoa học nhằm lĩnh hội tri thức khoa học đợc trình bày trong SGK môn Khoa học.
84 28
bày trong SGK môn Khoa học
3 Là khả năng trả lời đợc các câu hỏi trong SGK môn Khoa học
93 31
4 Là khả năng biết tìm ra câu trả lời trong SGK môn Khoa học khi GV nêu câu hỏi
60 20
Tổng số 300 100
Qua kết quả điều tra cho thấy:
- ở phơng án trả lời thứ nhất: Đây là cách hiểu đúng nhất và đầy đủ nhất nhng số GV đồng ý với ý kiến này chỉ có 84 ngời, chiếm tỷ lệ 28%.
- ở phơng án trả lời thứ hai: Số GV đồng ý là 63 ngời, chiếm tỷ lệ 21%. Ph- ơng án này đã xác định kỹ năng làm việc với SGK môn Khoa học chỉ dừng lại ở khả năng đọc hiểi văn bản. Phơng án này đề cao kỹ năng đọc hiểu mà cha chú ý đến tầm quan trọng của việc rút ra đợc nội dung chính cần lĩnh hội thông qua việc giải quyết những yêu cầu, nhiệm vụ đặt ra trong SGK. GV cha thật sự hiểu sâu sắc bản chất của kỹ năng làm việc với SGK môn Khoa học.
- ở phơng án trả lời thứ ba: Có 93 GV đồng ý, chiếm 31%. Điều này chứng tỏ một số GV còn nhầm lẫn, cha phân biệt giữa kỹ năng làm việc với SGK và khả năng trả lời đợc các câu hỏi trong SGK. Kỹ năng làm việc với SGK là một hệ thống các thao tác cần thực hiện để đi đến đích là lĩnh hội những tri thức đợc trình bày trong SGK, còn việc trả lời đợc các câu hỏi cho trớc trong SGK chỉ là một bớc cần phải thực hiện, cần phải trải qua để đi đến đích đó.
- ở phơng án trả lời thứ t: Có 60 GV đồng ý với ý kiến này, chiếm tỷ lệ 20 %. Điều này cho thấy một số GV cho rằng HS sử dụng SGK là để tìm thấy ở trong đó câu trả lời khi bị GV đặt câu hỏi. Vì vậy những tri thức mà HS “nhặt” trong SGK ra để trả lời cho câu hỏi của GV sẽ mau chóng bị các em quên ngay vì bản chất của việc “tìm hiểu tri thức” đó chỉ là để đối phó với GV mà thôi, đúng nh câu nói “chữ thầy trả lại cho thầy”.
(2) Nhận thức của GV tiểu học về vai trò của kỹ năng làm việc với SGK trong việc nâng cao hiệu quả tiếp nhận tri thức từ SGK, phát huy năng lực t duy sáng tạo, tính tự lực cho HS, nâng cao kết quả học tập cho HS.
Bảng 2: Các mức độ nhận thức của GV tiểu học về vai trò của kỹ năng làm việc với SGK môn Khoa học của HS
TT Các mức độ nhận thức Số phiếu Tỷ lệ %
1 Rất cần thiết 180 60
2 Cần thiết 72 24 (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
3 Không cần thiết 48 16
Các lý do:
1. Nâng cao kết quả học tập cho HS 2. Làm tăng hứng thú đọc sách cho HS
3. Giúp HS tìm ra câu trả lời một cách mau chóng 4. Khó rèn luyện đợc HS 282 258 282 78 94 86 94 26
Từ kết quả điều tra, khảo sát cho thấy đa số GV tiểu học đánh giá cao vai trò của kỹ năng làm việc với SGK môn Khoa học trong hoạt động chiếm lĩnh tri thức và nâng cao kết quả học tập của HS. Có tới 60% đợc hỏi cho rằng vận dụng kỹ năng làm việc với SGK môn Khoa học trong quá trình học tập là rất cần thiết.
Theo đánh giá của những GV tiểu học đợc khảo sát, việc vận dụng kỹ năng này trong quá trình học tập môn Khoa học cho phép HS nâng cao kết quả học tập, có 94% ngời đồng ý với ý kiến này.
Số GV cho rằng khi vận dụng kỹ năng đó để làm việc với SGK giúp HS có hứng thú đọc SGK hơn vì nó giúp các em tìm ra câu trả lời một cách mau chóng và giúp các em biết cách khai thác nội dung đợc trình bày trong SGK một cách sâu sắc hơn chiếm tỷ lệ 94%.
Những lý do cho rằng kỹ năng làm việc với SGK môn Khoa học là không cần thiết vì GV cho rằng kỹ năng đó khó có thể rèn luyện đợc cho HS chiếm tỷ lệ không đáng kể.
Qua điều tra các ý kiến của GV về vai trò của kỹ năng làm việc với SGK trong quá trình học tập môn Khoa học lớp 5 cho phép chúng ta khẳng định rằng: Kỹ năng này là cần thiết và có vai trò rất lớn trong việc nâng cao tính tích cực nhận thức của HS, phát triển năng lực t duy sáng tạo cũng nh góp phần nâng cao kết quả học tập của các em.
(3) Các mức độ GV tổ chức rèn luyện kỹ năng làm việc với SGK môn Khoa học cho HS.
Bảng 3: Các mức độ GV rèn luyện kỹ năng làm việc với SGK môn Khoa học cho HS
TT Các mức độ Số ý kiến Tỷ lệ %
1 Thờng xuyên 66 22 2 Thỉnh thoảng 210 70 3 Cha bao giờ 24 8
Mặc dù điều tra cho thấy GV thừa nhận vai trò tích cực của việc sử dụng kỹ năng làm việc với SGK môn Khoa học trong quá trình học tập môn này, thế nhng số GV có ý thức rèn luyện thờng xuyên kỹ năng này cho HS chỉ có 22%. Phần lớn GV ở trờng tiểu học thừa nhận, họ chỉ thỉnh thoảng hớng dẫn cho HS cách sử dụng SGK nhng không theo một quy trình nào cả mà thờng dựa vào kinh nghiệm và vốn hiểu biết mà GV sẵn có là chủ yếu, số GV này chiếm tỷ lệ 70%. Những GV tiểu học cho biết họ cha bao giờ tiến hành hoạt động rèn luyện này chỉ có 8%. Những lý do họ đa ra ví dụ nh: đây là hoạt động dạy học không bắt buộc, trên lớp không đủ thời gian để rèn luyện, không có hớng dẫn cụ thể cho GV bộ môn, không có quy trình nào đa ra để có thể thực hiện thống nhất toàn trờng.
(4) Hình thức GV tổ chức rèn luyện kỹ năng làm việc với SGK môn Khoa học cho HS.
Qua điều tra và dự giờ với GV, chúng tôi nhận thấy: Mặc dù GV đã nhận thức đợc vai trò và ý nghĩa của việc rèn luyện kỹ năng làm việc với SGK môn Khoa học cho HS, cũng nh thừa nhận hiệu quả của kỹ năng đó trong việc nâng cao chất lợng giờ dạy, chất lợng học tập môn học này ở HS, nhng đa số GV cha biết cách tổ chức rèn luyện, cha biết cách vận dụng kết hợp việc rèn luyện kỹ năng với hoạt động truyền thụ tri thức mà chỉ rèn luyện một cách tự phát, ngẫu hứng. Điều này chứng tỏ nhiều GV cha hiểu đợc bản chất của việc rèn luyện kỹ năng học tập là phải gắn với quá trình lĩnh hội tri thức của HS chứ không thể diễn ra độc lập với quá trình này đợc.
1.2.2. Thực trạng kỹ năng làm việc với SGK môn Khoa học của HS lớp 5 ở trờng tiểu học
1.2.2.1. Khảo sát thực trạng
- Mục đích điều tra: Khảo sát nhằm đánh giá thực trạng kỹ năng làm việc với SGK môn Khoa học của HS, từ đó xác lập cơ sở thực tiễn cho việc xây dựng quy trình rèn luyện kỹ năng làm việc với SGK môn Khoa học cho HS lớp 5.
- Đối tợng điều tra: HS lớp 5, gồm 300 em của các trờng tiểu học trên địa bàn Thành phố Vinh.
- Nội dung điều tra: Mức độ sử dụng thành thạo kỹ năng làm việc với SGK môn Khoa học trong quá trình học tập môn này của HS.
- Các phơng pháp điều tra khảo sát: + Điều tra bằng anket.
+ Quan sát quá trình học tập trên lớp của HS. + Dự giờ.
1.2.2.2. Phân tích kết quả
(5) Mức độ sử dụng thành thạo kỹ năng làm việc với SGK môn Khoa học trong quá trình học tập của HS lớp 5.
Bảng 4: Mức độ sử dụng thành thạo kỹ năng làm việc với SGK môn Khoa học trong quá trình học tập của HS
TT Các mức độ Số ý kiến Tỷ lệ %
1 Thành thạo 96 32
2 Cha quen 162 54
3 Không biết sử dụng 42 14 (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
Nh vậy, mặc dù đa số GV tiểu học đánh giá cao vai trò của việc rèn luyện kĩ năng làm việc với SGK môn Khoa học cho HS trong quá trình học tập môn học này, song trên thực tế số HS biết sử dụng thành thạo kỹ năng này còn ít. Cụ thể là: số HS vận dụng thành thạo chỉ có 32%, số HS vận dụng cha quen có 54%, cố HS không biết sử dụng chiếm 14%.
1.2.3. Đánh giá chung về thực trạng
Từ sự phân tích thực trạng trên với các vấn đề: Nhận thức của GV về vai trò của việc rèn luyện kỹ năng làm việc với SGK môn Khoa học cho HS; khả năng vận dụng thành thạo kỹ năng này trong hoạt động chiếm lĩnh tri thức môn học và vai trò của nó trong việc nâng cao kết quả học tập của HS, chúng tôi nhận thấy: phần lớn GV thừa nhận kỹ năng đó có thể giúp HS tiếp thu tri thức tốt hơn, nhng số HS có thể sử dụng thành thạo kỹ năng này lại không nhiều.
Mặc dù phần lớn GV đều khẳng định vai trò quan trọng của kỹ năng làm việc với SGK trong việc phát huy tính tích cực và tính tự lực của HS, nâng cao hiệu quả dạy học, song số GV tiến hành rèn luyện kỹ năng này cho HS trong những giờ học môn Khoa học cũng cha phải là mức mà chúng ta đang mong muốn.
Qua điều tra thực tiễn dạy học cho thấy, khi HS có kỹ năng làm việc với SGK thì giờ học diễn ra rất thuận lợi, tính tích cực nhận thức của HS đợc nâng
lên rõ rệt, năng lực t duy đợc phát triển hơn và các em tỏ ra hứng thú với việc đọc sách.
Mặc dù việc rèn luyện kỹ năng làm việc với SGK môn Khoa học ở các tr- ờng tiểu học có diễn ra và đạt đợc những kết quả nhất định, song nhìn chung, kết quả đạt đợc cha cao, cha đều, cha ổn định, cha phát huy đợc vai trò của kỹ năng này. GV khi tổ chức rèn luyện kỹ năng còn lúng túng, tùy tiện, tự phát, vì họ còn thiếu một cơ sở khoa học vững chắc, cũng nh thiếu một quy trình rèn luyện hợp lý, khoa học.
1.3. Kết luận chơng 1
1. Làm việc với SGK môn Khoa học là một dạng hoạt động học tập của HS trong quá trình học tập môn Khoa học. Để hoạt động này xảy ra có kết quả, trong quá trình dạy học môn học này, GV phải quan tâm, chú ý đến việc rèn luyện kĩ năng làm việc với SGK môn Khoa học cho HS.
2. Trong quá trình dạy học môn Khoa học ở tiểu học, SGK môn Khoa học cần phải đợc xem xét nh là một trong những nguồn tri thức cơ bản đối với HS và là phơng tiện để tổ chức hoạt động học tập của HS nhằm nâng cao chất l- ợng kiến thức và bồi dỡng cho HS khả năng tự học, tự lĩnh hội tri thức từ khi còn học ở bậc tiểu học.
3. Các thành phần cơ bản của kĩ năng làm việc với SGK môn Khoa học bao gồm: Kĩ năng làm việc với kênh hình và kĩ năng làm việc với kênh chữ. Trong kĩ năng làm việc với kênh hình bao gồm kĩ năng làm việc với các kí hiệu chỉ dẫn hoạt động học tập và kĩ năng làm việc với các hình trong SGK môn Khoa học. Trong kĩ năng làm việc với kênh chữ bao gồm các kĩ năng thành phần là: Kĩ năng hiểu lời trình bày trong SGK môn Khoa học, kĩ năng tìm câu trả lời cho câu hỏi trong SGK môn Khoa học và kĩ năng rút ra nội dung chủ yếu của bài học trong SGK môn Khoa học.
4. Xuất phát từ tầm quan trọng của kĩ năng làm việc với SGK môn Khoa học và thực trạng của kĩ năng này ở HSTH, chúng tôi thấy rằng trong quá trình
dạy học môn Khoa học, GV cần phải tổ chức cho HS làm việc với SGK môn Khoa học một cách có hệ thốngvà có phơng pháp nhằm rèn luyện kĩ năng làm việc với SGK môn Khoa học cho HSTH. Vấn đề quan trọng ở đây là phải xây dựng đợc một quy trình phù hợp và khoa học để giúp cho GV có thể áp dụng đ- ợc trong quá trình giảng dạy môn Khoa học ở tròng tiểu học.
Chơng 2
Quy trình rèn luyện kỹ năng làm việc với sách giáo khoa môn Khoa học
cho học sinh lớp 5
2.1. Các nguyên tắc xây dựng quy trình
Quy trình là trình tự phải tuân theo để tiến hành một công việc nào đó [15]. Quy trình rèn luyện kỹ năng làm việc với SGK môn Khoa học cho HS lớp 5 là một trật tự tuyến tính các giai đoạn, các bớc từ khi bắt đầu cho đến khi kết thúc quá trình rèn luyện. Khi xây dựng quy trình rèn luyện kỹ năng làm việc với SGK môn Khoa học, chúng tôi dựa vào các nguyên tắc cơ bản sau:
- Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống, tính cụ thể:
Quy trình rèn luyện kỹ năng làm việc với SGK môn Khoa học phải trở thành một chỉnh thể bao gồm các giai đoạn, các bớc khác nhau. Các giai đoạn, các bớc này phải đợc liên kết, gắn bó, thống nhất với nhau và phải đợc sắp xếp theo một trật tự tuyến tính. Số lợng các giai đoạn, các bớc vừa đủ để thực hiện hoạt động có hiệu quả. Các thành tố trong quy trình cần đợc phân giải và sắp xếp sao cho chúng ta có thể kiểm soát đợc dễ dàng từng giai đoạn, từng bớc, từng thao tác cho đến sản phẩm cuối cùng.
- Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn:
Việc xây dựng quy trình rèn luyện kỹ năng làm việc với SGK môn Khoa học cho HS lớp 5 phải dựa trên thực tiễn dạy học ở bậc tiểu học, phải phù hợp với đặc điểm, nội dung, yêu cầu của giáo dục tiểu học cũng nh môn Khoa học, làm sao cho HS tiếp cận đợc một cách dễ dàng, tạo đợc hứng thú làm việc với SGK cho các em và nâng cao hiệu quả học tập môn Khoa học.
- Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả:
Quy trình rèn luyện kỹ năng làm việc với SGK môn Khoa học phải đảm