9. Cấu trỳc của luận văn
2.3. Tỡnh hỡnh giỏo dục tiểu học huyện Mường Lỏt
Thuận lợi:
- Cú đường lối, quan điểm đổi mới của Đảng về phỏt triển GD-ĐT theo tinh thần Nghị quyết Trung ương 2 khúa VIII và Nghị quyết Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ IX, Nghị quyết Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ X; cỏc chớnh sỏch phỏp luật của Nhà nước đú ban hành nhằm thỳc đẩy phỏt triển sự nghiệp GD-ĐT.
- Cú cỏc nghị quyết, Chỉ thị của Tỉnh ủy, HĐND, UBND tỉnh; của Huyện ủy - HĐND- UBND Huyện đú đề ra cỏc chủ trương, chớnh sỏch đỳng đắn tạo điều kiện thuận lợi cho phỏt triển GD-ĐT Huyện.
- Xó hội phỏt triển, trỡnh độ dõn trớ của Huyện cũng được nõng lờn đú là những thuận lợi để làm tốt cụng tỏc xó hội húa giỏo dục.
- Những thành quả của GD-ĐT Huyện Mường Lỏt trong những năm qua đú gỳp phần quan trọng vào sự nghiệp phỏt triển KT-XH, an ninh quốc phũng của Huyện và địa phương, đặc biệt là gúp phần nõng cao trỡnh độ dõn trớ, phỏt triển nguồn nhõn lực cả về số lượng và chất lượng.
- Giỏo dục Tiểu học trong 5 năm qua đú cú bước phỏt triển nhất định, thể hiện trờn tất cả cỏc gúc độ khỏc nhau khi đỏnh giỏ về chất lượng giỏo dục của bậc học. Chất lượng giỏo dục toàn diện được nõng lờn rừ rệt, học sinh được học đầy đủ cỏc mụn học do Bộ GD-ĐT quy định. Tỷ lệ học sinh đạt học lực giỏi, khỏ và hạnh kiểm tốt ngày càng tăng. Tỷ lệ học sinh lưu ban, bỏ học rất nhỏ. Quy mụ mạng lưới trường lớp ngày càng ổn định và phỏt triển, chất lượng giỏo dục được cải thiện. Cơ sở vật chất và trong thiết bị dạy học được quan tõm đầu tư, hàng năm, Huyện đú dành nhiều tỷ đồng tập trung ưu tiờn đầu tư kiờn cố húa trường lớp học và mua sắm trang thiết bị cho cỏc nhà trường. Giỏo dục bậc Tiểu học luụn nhận được sự quan tõm của cỏc cấp ủy Đảng, chớnh quyền và nhõn dõn cỏc địa phương.
Mặt mạnh:
Đa số GV cú quan điểm chuyờn mụn đỳng đắn. Giỏo viờn thực hiện tốt việc giảng dạy theo chương trỡnh Tiểu học mới. Từ đú đó làm thay đổi quan niệm về cỏch dạy, cỏch sử dụng SGK. Giỏo viờn cho rằng SGK khụng phải chỉ nờu ra
những kiến thức cú sẵn, nú định hướng cho hỗ trợ tự học, tự phỏt hiện, tự chiếm lĩnh kiến thức mới và thực hành theo năng lực của học sinh.
Giỏo viờn đó dạy đủ 6 – 9 mụn học bắt buộc ở Tiểu học (Tiếng Việt; Toỏn; Tự nhiờn & xó hội(đối với lớp 1-2-3); Khoa học; Lịch sử; Địa lý (đối với lớp 4-5); Sức khoẻ; Kỹ thuật; Hạt – Nhạc; Mỹ thuật; Thể dục) theo nội dung chương trỡnh.
Giỏo viờn truyền thụ kiến thức chớnh xỏc, cú hệ thống, cơ bản nhất, cần thiết nhất, cập nhật với những tiến bộ khoa học – cụng nghệ và của kinh tế – xó hội, gần gũi nhất với trỡnh độ nhận thức và phự hợp, tớch hợp được nhiều mặt giỏo dục trong từng đơn vị nội dung, coi trọng thực hành và vận dụng theo năng lực từng đối tượng học sinh.
Giỏo viờn đó bỏm sỏt sỏch giỏo khoa và giảng dạy theo tài liệu hướng dẫn kết hợp với những kinh nghiệm vốn cú của bản thõn một cỏch linh hoạt, sỏng tạo, giỳp học sinh nắm kiến thức một cỏch vững chắc.
Giỏo viờn cú nhận thức cao trong việc gắn cỏc chuyờn đề dõn số, mụi trường, an toàn giao thụng, phũng chống tệ nạn xó hội, phũng ngừa thảm hoạ thiờn tai… vào thực tế giảng dạy phự hợp với tõm sinh lý lứa tuổi.
Chế độ hội họp, sinh hoạt chuyờn mụn, sinh hoạt về chương trỡnh thay sỏch của giỏo viờn Tiểu học được thực hiện theo đỳng điều lệ. Nề nếp dạy học được ổn định và duy trỡ tốt bằng việc thường xuyờn tổ chức thăm lớp, dự giờ. Ban giỏm hiệu nhiệt tỡnh giỳp đỡ, gúp ý kiến chõn tỡnh thẳng thắn, cỏc tiết dạy ngày một hoàn thiện và cú chất lượng hơn.
Giỏo viờn ở cỏc trường Tiểu học Huyện Mường Lỏt đó lựa chọn được những giải phỏp cú tớnh khả thi cao ỏp dụng thành cụng trong việc đổi mới phương phỏp dạy học ở Tiểu học. Kinh nghiệm cho thấy 5 giải phỏp sau đõy rất phự hợp:
1/ Đổi mới nhận thức về chương trỡnh Tiểu học mới, trong đú cần chỳ trọng khả năng chủ động, sỏng tạo của giỏo viờn và học sinh Tiểu học.
2/ Đổi mới cỏc hỡnh thức tổ chức dạy học, nờn khuyến khớch dạy học cỏ nhõn, dạy học theo nhúm, theo lớp, dạy học ở hiện trường, tăng cường trũ chơi học tập.
3/ Đổi mới cỏch trang trớ, sắp xếp phũng học để tạo ra mụi trường học tập ngăn nắp sạch sẽ, lớp học khụng bụi bẩn, phự hợp với điều kiện từng lớp.
4/ Đổi mới phương tiện dạy học, khuyến khớch dựng cỏc loại phiếu học tập, đồ dựng học tập, phương tiện kỹ thuật hiện đại.
5/ Đổi mới cỏch đỏnh giỏ giỏo viờn và học sinh.
Những mặt tồn tại
Bờn cạnh những kết quả đú đạt được, cần khẳng định những hạn chế và bất cập trong kế hoạch phỏt triển giỏo dục của Huyện Mường Lỏt là:
- Mạng lưới trường lớp phỏt triển chưa hợp lý giữa cỏc vựng, cỏc địa phương. Cơ sở vật chất được đầu tư cải thiện nhưng vẫn cũn khú khăn trong việc mở rộng diện tớch theo tiờu chuẩn của Bộ đối với một số trường đầu tư tài chớnh cũng chưa đỏp ứng được yờu cầu phỏt triển, nõng cao chất lượng, hiệu quả giỏo dục của Huyện
- Đội ngũ giỏo viờn cũn thiếu, đăc biệt là giỏo viờn đặc thự, cỏn bộ thiết bị thư viện. trỡnh độ giỏo viờn khụng đồng đều. Một bộ phận giỏo viờn cũn chậm đổi mới về phương phỏp, tư duy, cỏch nghĩ, cỏch làm. Hầu hết giỏo viờn hiểu biết về tin học cũn hạn chế.
Mặt yếu:
Theo chương trỡnh Tiểu học mới PPDH đó được đổi mới, đó hướng tới học sinh, coi học sinh là nhõn vật trung tõm, nhưng phương phỏp mới chưa được định hỡnh ở một số giỏo viờn. Một số giỏo viờn lờn lớp truyền thụ kiến thức chủ yếu bằng phương phỏp thuyết trỡnh, giảng giải, học sinh thụ động tiếp thu theo cỏch thầy giảng trũ nghe và ghi nhớ. Kiến thức ấy dự sao vẫn là của Thầy, những học sinh giỏi tiếp thu bài hoặc nhớ đú rồi lại quờn ngay, bởi những kiến thức đú khụng phải do cỏc em tự tỡm tũi, mày mũ để cú.
Để thực hiện mục tiờu giỏo dục toàn diện bậc Tiểu học, trước hết giỏo viờn phải đầy đủ, dạy tốt từ 6 đến 9 mụn học bắt buộc nhưng vẫn cũn một số giỏo viờn chưa đỏp ứng yờu cầu này. Tuy giỏo viờn cú nhiều cố gắng dạy cỏc mụn Mỹ thuật – Kỹ thuật, Hỏt – Nhạc… nhưng vẫn khụng thể đỏp ứng yờu cầu giỏo dục toàn diện một cỏch hiệu quả, vỡ giỏo viờn khụng cú năng khiếu, khi dạy cỏc
mụn này học sinh tiếp thu cú hạn chế ở một số em. Sự phỏt triển nhận thức, thẩm mỹ sẽ khụng bằng giỏo viờn chuyờn dạy, cỏc em sẽ tiếp thu chắc hơn, sõu hơn, nhanh hơn.
Giỏo viờn giảng dạy thường lệ thuộc quỏ nhiều vào sỏch giỏo khoa và sỏch hướng dẫn giỏo viờn về nội dung giảng dạy trong mỗi tiết. Trước đõy việc giảng dạy yờu cầu bắt buộc phải bỏm SGK, do đú giỏo viờn thường tuõn thủ một cỏch nghiờm tỳc. Nhưng nay việc giảng dạy rất thoỏng, khi giảng dạy theo chương trỡnh mới giỏo viờn khụng bắt buộc lỳc nào cũng bỏm sỏt SGK. Tuy nhiờn, giỏo viờn vẫn cũn thúi quen lệ thuộc vào sỏch, làm mất đi tớnh sỏng tạo, chủ động, độc lập suy nghĩ của giỏo viờn.
Giỏo viờn “sốt ruột” muốn cung cấp ngay cho học sinh những kiến thức mới của bài vỡ vậy chưa quan tõm đỳng mức đến việc sử dụng cỏc phương tiện trực quan nhằm hỗ trợ cho việc học sinh tỡm ra kiến thức nờn giới thiệu ngay.
Việc đảm bảo tớnh hệ thống giữa kiến thức cũ và kiến thức mới chưa được giỏo viờn khai thỏc triệt để. Thường thỡ do sợ mất thời gian, hoặc một số giỏo viờn chưa nghiờn cứu kỹ chương trỡnh, bài học thường lướt qua phần kiến thức cũ, trong khi đú chớnh lại là phần liờn hệ giữa bài cũ và bài mới cỏc tỏc giả soạn sỏch đó cú ý gởi gắm trong SGK. Một số GV chưa thật khộo lộo giải quyết cỏc tỡnh huống sư phạm phỏt sinh trong giờ học. Thật ra khi dạy chương trỡnh mới, học sinh được học dưới hỡnh thức thảo luận nhúm, họp nhúm, sắm vai là đa số… do đú học sinh phải chủ động, sỏng tạo để tỡm ra nhưng phương ỏn tốt nhất để trả lời. Vỡ cỏc em mỗi người, mỗi nhúm một ý riờng mà khụng bị sự ỏp đặt của bất cứ ai. Chớnh vỡ thế mà giỏo viờn phải cú kiến thức sõu rộng, phải am hiểu nhiều vấn đề để trả lời cho học sinh một cỏch thuyết phục nhất, khụng như chương trỡnh cũ, học sinh bị ỏp đặt theo một khuụn khổ và chỉ trả lời theo SGK và theo ý giỏo viờn.
Chương trỡnh và SGK mới đưa ra giảng dạy đó cú một số điểm khỏ bất hợp lý: một số bài Tiếng Việt, Toỏn… quỏ tải đối với học sinh, phần ghi nhớ trong mụn Tự nhiờn xó hội quỏ dài hoặc quỏ sơ lược, một số cõu hỏi sử học sinh khụng hỡnh dung được nhõn vật lịch sử… Hơn thế chương trỡnh khỏ nặng so với một lớp học cú 30 –
35 học sinh, được học một buổi (vỡ chưa thể thực hiện 100% việc học 2 buổi trong toàn Huyện do điều kiện CSVC). Do đú chất lượng một số trường chưa thể đạt được như mong muốn.
Nhỡn chung, cú thể núi rằng chất lượng lao động sư phạm của đội ngũ giỏo viờn Tiểu học trong Huyện khỏ đồng đều. Phần lớn giỏo viờn cú khả năng thực hiện tốt cụng việc được giao. Một số giỏo viờn đạt chuẩn song trỡnh độ năng lực thực tế hạn chế. Một số giỏo viờn dạy học chưa phự hợp với trỡnh độ học sinh, chưa quan tõm đến học sinh, đặc biệt là học sinh yếu kộm, cũn lỳng tỳng khi xử lý cỏc tỡnh huống sư phạm phỏt sinh trong giờ dạy. Một số giỏo viờn chậm đổi mới phương phỏp dạy học.
2.3.2. Thực trạng giỏo dục Tiểu học Mường Lỏt trong điều kiện giảm tải :
Nguyờn nhõn từ phớa GV được đỏnh giỏ khỏ nặng ký: “Một bộ phận GV chưa đỏp ứng được những yờu cầu đổi mới, lỳng tỳng trong dạy học, chưa đổi mới phương phỏp dạy học, cũng nặng về nhồi nhột kiến thức. Chẳng hạn do nhận thức chưa đầy đủ, GV khụng xỏc định được yờu cầu cơ bản của bài dạy, làm cho hoạt động dạy học trở nờn nặng nề, ỏp đặt. Một số GV giảng dạy ở cỏc vựng thuận lợi do đỏp ứng năng lực phỏt triển của HS khỏ giỏi đú đưa thờm nhiều nội dung mở rộng nõng cao khiến bộ phận HS yếu, kộm khú tiếp thu”.
Tương tự, thời lượng và điều kiện học tập cũng là một yếu tố phải “gỏnh trỏch nhiệm” gõy ra tình trạng quá tải với lý giải: “Mục tiêu của chương trình tiểu học mới là mong muốn vươn tới ngang tầm cỏc nước trong khu vực, song thời lượng học tập của HS Việt nam cũn hạn chế.
Giáo dục nói chung, nhất là giáo dục Tiểu học là lĩnh vực vô cùng nhạy cảm và đụng chạm đến tất cả các gia đình. Chẳng có gia đình nào không có con em, ngời thân đang trong độ tuổi đi học.
Chính vì vậy, ngành giáo dục đang phải chịu những sức ép rất lớn từ dư luận, luôn bị phàn nàn rằng: Học sinh tiểu học đang phải học những chương trình quá nặng, sức ép học tập đối với trẻ thơ là quá lớn.
Có một thực tế, có những giáo viên cũng nhận ra sự cần thiết trong việc phải thay đổi cách dạy cho học sinh nhng lại không dám tự ý điều chỉnh chơng trình,
tự ý sửa những bài giảng đang quy chuẩn. Những câu hỏi bắt trẻ tập suy nghĩ thực tế, các tình huống cho trẻ tự đóng vai để rút đợc bài học có hiệu quả hơn so với phơng pháp lý thuyết thuần túy
Thời gian cho những tiết giảng nh thế này lại rất ít, giáo viên có thêm thời gian để giảng dạy những bài học khác . Vậy nếu không có văn bản pháp quy, chẳng có giáo viên nào dám thay đổi phơng pháp.
2.3.3. Thực trạng giải phỏp quản lý hoạt động dạy học của Hiệu trưởng trường Tiểu học Huyện Mường Lỏt.
Để đỏnh giỏ thực trạng giải phỏp quản lý của Hiệu trưởng với hoạt động dạy học trường Tiểu học Huyện Mường Lỏt, chỳng tụi đó xõy dựng hệ thống gồm 4 giải phỏp với 20 tiờu chớ, thể hiện rừ giải phỏp quản lý hoạt động dạy học của Hiệu trưởng thụng qua cỏc chức năng quản lý, giỳp Hiệu trưởng tự đỏnh giỏ mỡnh một cỏch dễ dàng. Sau khi tổng hợp ý kiến của 12 Hiệu trưởng được hỏi (Phụ lục 1), chỳng tụi cú kết quả thể hiện ở bảng 6.
STT Cỏc mức độ nhận thức Số ý kiến Tỷ lệ %
1 Mức độ 1 (đó làm tốt) 10/12 83.
2 Mức độ 2 (đó làm khỏ) 2/12 17
3 Mức độ 3 (đạt yờu cầu) 0 0
4 Mức độ 4 (chưa đạt yờu cầu) 0 0
Bảng 6: kết quả tự đỏnh giỏ giải phỏp quản lý hoạt động dạy học của Hiệu trưởng trường Tiểu học Huyện Mường Lỏt
Từ kết quả ở bảng 6 cho thấy: Số Hiệu trưởng cú giải phỏp quản lý hoạt động dạy học tốt là 83%. Kết quả này phự hợp với đỏnh giỏ và xếp loại của Sở và Phũng GD & ĐT Huyện Mường Lỏt. Những trường nào cú Hiệu trưởng là những người quản lý giỏi, chuyờn mụn giỏi thỡ trường đú cú đội ngũ giỏo viờn vững mạnh, chất lượng giỏo dục đồng đều, được CMHS tin tưởng gửi gắm con em.
Trong cỏc cuộc thi giỏo viờn giỏi hằng năm, cỏc giải cao thường xuyờn thuộc về cỏc cụ giỏo cú chuyờn mụn giỏi. Bờn cạnh ưu điểm đú, kết quả nghiờn cứu cũn cho thấy số Hiệu trưởng thực sự cú năng lực quản lý hoạt động dạy học đạt kết quả tốt cú tỷ lệ cao (chiếm tỉ lệ 83%), đỏp ứng được sự nghiệp đổi mới giỏo dục Tiểu học trong thời kỳ CNH – HĐH đất nước… Nguyờn nhõn chớnh đạt
được là do năng lực tổ chức và năng lực quản lý hoạt động dạy học. Nú đó tỏc động và quyết định chất lượng giỏo dục của nhà trường. Nếu cú hạn chế, cơ bản trong cụng tỏc quản lý hoạt động dạy học của Hiệu trưởng là do trỡnh độ chuyờn mụn chưa được đào tạo chớnh quy. Một số Hiệu trưởng quản lý bằng kinh nghiệm, hơi buụng lỏng quản lý hoạt động dạy học, giao phú cho Hiệu phú chuyờn mụn để chỉ quản lý hành chớnh, bỏn trỳ, tài chớnh và đối ngoại nờn khụng ra được những quyết định kịp thời, hiệu quả, thiếu quyết đoỏn, thiếu sức thuyết phục với đồng nghiệp, thiếu nhạy bộn và tớch cực trong đổi mới phương phỏp dạy học. Bờn cạnh đú cũn phải kể đến một số Hiệu trưởng năng lực chuyờn mụn thấp khụng cú khả năng chỉ đạo kiểm tra, đặc biệt đối với cỏc mụn Hỏt – Nhạc, Mỹ thuật, Tiếng Anh, Tin học do vậy thường ớt dự giờ, gúp ý để giỏo viờn nõng cao tay nghề.
Điều tra những khú khăn đối với người Hiệu trưởng trong qỳa trỡnh quản lý hoạt động dạy học ở trường Tiểu học.
Trong thực tế quản lý Tiểu học, người Hiệu trưởng gặp khụng ớt khú khăn, để biết được những khú khăn nào làm hạn chế năng lực quản lý hoạt động dạy học của người Hiệu trưởng, chỳng tụi đó nờu cõu hỏi trưng cầu ý kiến 6 Hiệu trưởng trường Tiểu học (theo phiếu phụ lục 1) đại diện cho Hiệu trưởng trường Tiểu học Huyện Mường Lỏt như sau:
“Đồng chớ thường gặp những khú khăn gỡ trong quản lý hoạt động dạy học ở trường Tiểu học nhất là theo yờu cầu thực hiện chủ trương giảm tải hiện nay”.
Mỗi khú khăn chỳng tụi nờu ra 3 mức độ và yờu cầu cỏc Hiệu trưởng lựa chọn 1 trong 3 mức độ đú:
Mức độ 1: Thường xuyờn gặp Mức độ 2: Đụi khi gặp
Mức độ 3: Ít khi gặp
Sau khi điều tra, chỳng tụi cú kết quả như ở bảng 7. Qua số liệu ở bảng 7 cho ta