B NỘI DUNG
3.1.2.5. Tăng cường sử dụng tài liệu văn học và cỏc tài liệu khỏc trong dạy
học lịch sử
Nội dung sỏch giỏo khoa chỉ trỡnh bày kiến thức cơ bản. Điều đú đó làm giảm hứng thỳ học tập của học sinh.
Đối với học sinh lớp 12 điều quan trọng khụng phải chỉ qua bài học cỏc em nắm được sự kiện gỡ, mà chủ yếu là qua bài học cỏc em nhận thức được vấn đề gỡ - tỏc động đến suy nghĩ và hành động của cỏc em ra sao.
Do đú, khi giảng bài, giỏo viờn cần thiết phải sử dụng tài liệu văn học, kể một cõu chuyện lịch sử một cỏch thớch hợp, đọc một bài thơ ngợi ca chiến thắng cỏch mạng ....vừa gõy hứng thỳ học tập cho cỏc em đồng thời qua đú mà giỏo dục tư tưởng, tỡnh cảm của cỏc em, đào tạo cỏc em thành những con người sống cú lý tưởng.
Ngoài tài liệu văn học giỏo viờn cú thể sử dụng cỏc loại tài liệu tham khảo khỏc để nõng cao hiệu quả bài học. Tài liệu tham khảo bao gồm nhiều loại, mỗi loại cú một vị trớ, ý nghĩa khỏc nhau. Cú thể núi tài liệu tham khảo trong dạy học khúa trỡnh lịch sử Việt Nam giai đoạn 1930-1945 là nguồn sử liệu giỳp cho việc tỡm hiểu những vấn đề quan trọng của lịch sử dõn tộc giai đoạn 1930-1945. Trong cỏc phương phỏp dạy học ở trường phổ thụng thỡ phương phỏp sử dụng tài liệu tham khảo là phương phỏp hỗ trợ nhưng nú cú vai trũ quan trọng, khụng thể thiếu được. Bởi vỡ “lịch sử khụng phải là một chuỗi những sự kiện mà người viết sử ghi lại, rồi người dạy sử đọc lại và người học sử học thuộc lũng” (Phạm Văn Đồng). Bài giảng của giỏo viờn chỉ là trỡnh bày những vấn đề chủ yếu then chốt, gợi mở cho người học tự mỡnh đi đến vấn đề để hiểu rừ và vận dụng. Bởi vậy, giỏo viờn phải đọc nhiều hiểu rộng, học sinh ngoài bài giảng, sỏch giỏo khoa phải đọc thờm nhiều tài liệu tham khảo khỏc. Việc sử dụng tài liệu văn học và cỏc tài liệu khỏc trong dạy học lịch sử cú ý nghĩa thiết thực trờn 3 phương diện: giỏo dưỡng, giỏo dục, phỏt triển.
Tài liệu tham khảo sử dụng trong dạy học lịch sử gúp phần nõng cao năng lực tư duy của học sinh, thể hiện ở cỏc mặt sau:
- Rốn luyện kĩ năng tưởng tượng để tỏi hiện lại khụng khớ, khụng gian lịch sử.
- Rốn luyện kĩ năng so sỏnh, phõn tớch, đối chiếu cỏc nguồn tài liệu, trờn cơ sở đú cú kết luận khỏch quan, chớnh xỏc.
- Mặt khỏc, sử dụng tài liệu tham khảo trong dạy học gúp phần phỏt triển cho học sinh thúi quen và kỉ năng tự làm việc với tài liệu để phục vụ cho bài học.
Vớ dụ: Khi dạy về “Phong trào Xụ viết Nghệ -Tĩnh” giỏo viờn cú thể sử dụng bức tranh hỡnh 32 “Đấu tranh trong phong trào Xụ viết Nghệ -Tĩnh” để tạo biểu tượng về khớ thế đấu tranh cỏch mạng quần chỳng. Và để gõy hứng thỳ học tập cho học sinh đồng thời qua đú mà giỏo dục tư tưởng, tỡnh cảm của cỏc em giỏo viờn cú thể đọc bài thơ về Xụ viết Nghệ - Tĩnh như sau:
“Kỡa Bến Thủy đứng đầu dậy trước. Nọ Thanh Chương tiếp bước đứng lờn Nam Đàn, Nghi Lộc, Hưng Nguyờn. Anh Sơn, Hà Tĩnh một phen dậy rồi. Khụng cú lẽ ta ngồi chịu chết
Phải cựng nhau cương quyết một phen. Tổng này xó nọ kết liờn.
...Trờn giú cả cờ đào phất thẳng. Dưới đất bằng giấy trắng tung ra. Giữa thành một trận xụng pha.
Bờn kia đạn sắt bờn ta gan vàng....” [29,17].
Sử dụng tài liệu tham khảo để rỳt ra đỏnh giỏ, kết luận khỏch quan về sự kiện, hiện tượng lịch sử. Chẳng hạn, viết về cỏch mạng thỏng Tỏm năm 1945, Lờ Duẩn cú kết luận khỏi quỏt:
... “Trong cỏch mạng thỏng Tỏm năm 1945, Đảng ta đó vận dụng một cỏch sỏng tạo quy luật cỏch mạng bạo lực và khởi nghĩa giành chớnh quyền.
Cỏch mạng thỏng Tỏm thể hiện sự kết hợp giữa đấu tranh chớnh trị và quõn sự, giữa chuẩn bị lõu dài về lực lượng chớnh trị và quõn sự với mau lẹ chớp thời cơ, phỏt động quần chỳng vựng dậy đỏnh đổ chớnh quyền của đế quốc và phong kiến.
Sinh ra và lớn dần lờn từ trong phong trào cỏch mạng rộng lớn của quần chỳng, cỏc đội quõn cứu nước và giải phúng mà thanh thế vượt xa số quõn cũng như quy mụ những trận chiến đấu của nú, đó gúp phần rất quan trọng tạo ra cao trào cứu nước của quần chỳng từ năm 1941-1945.
Trước thắng lợi vĩ đại của Liờn Xụ đỏnh tan đạo quõn Quan Đụng của phỏt xớt Nhật, buộc Nhật phải đầu hàng khụng điều kiện, Đảng đó kịp thời nắm lấy thời cơ cú một khụng hai đú để phỏt động cao trào Tổng khởi nghĩa, dựa vào lực lượng chớnh trị của đụng đảo quần chỳng ở thành thị và nụng thụn kết hợp với cỏc lực lượng vũ trang cỏch mạng, đập tan cỏc cơ quan đầu nóo của địch ở thủ đụ và cỏc thành phố, xúa bỏ toàn bộ hệ thống cai trị của địch ở nụng thụn, giành chớnh quyền trong phạm vi cả nước ...” [4,52-53].
Như vậy, với đoạn trớch trờn đồng chớ Lờ Duẩn đó cú những kết luận khỏch quan khi nhận xột về nguyờn nhõn thắng lợi của cỏch mạng. Trong đú cú vai trũ của nhõn tố khỏch quan và chủ quan, trong đú nhõn tố chủ quan là quyết định.
Trờn đõy là một số cỏc biện phỏp nhằm phỏt triển tư duy học sinh qua dạy học khúa trỡnh lịch sử Việt Nam từ năm 1930-1945 trong sỏch giỏo khoa lịch sử lớp 12 (ban cơ bản). Những biện phỏp mà chỳng tụi đề xuất được xuất phỏt từ nghiờn cứu lý luận, đỳc rỳt từ kinh nghiệm thực tiễn. Tớnh hiệu quả và tớnh khả thi của cỏc biện phỏp này đó được kiểm chứng qua thực nghiệm sư phạm.