B NỘI DUNG
3.1.1. Một số nguyờn tắc xỏc định cỏc biện phỏp sư phạm
Thứ nhất: Phải tuõn thủ đặc trưng của mụn lịch sử
Trong cỏc mụn học ở trường phổ thụng, mụn lịch sử cú đặc trưng riờng quy định đến đặc điểm nhận thức của học sinh. Bởi vỡ, lịch sử là tất cả những gỡ đó qua trong quỏ khứ mà khụng lặp lại, nếu cú lặp lại thỡ cũng lặp lại cỏi khụng lặp lại của nú. Lịch sử xuất hiện cựng với sự xuất hiện của con người, nú phản ỏnh toàn bộ đời sống của xó hội con người. Hiện thực lịch sử là những việc đó diễn ra, là hiện thực trong quỏ khứ, chỉ cú một duy nhất, hoàn toàn khỏch quan, độc lập với ý muốn chủ quan của con người, chỳng ta khụng thể “phỏn đoỏn”, “suy luận” để biết lịch sử. Nột nổi bật nhất của nhận thức lịch sử là con người khụng thể tri giỏc trực tiếp về những gỡ thuộc về quỏ khứ. Vỡ vậy, đối với việc học lịch sử, học sinh khụng thể trực tiếp quan sỏt đối tượng. Trong một vài trường hợp, chỳng ta cú thể dựng lại quỏ khứ bằng cỏc mụ hỡnh, sa bàn hay hoạt cảnh nhưng cũng chỉ khụi phục được một mặt nào đú của lịch sử chứ khụng khụi phục được toàn bộ quỏ khứ. Chớnh vỡ vậy việc nhận thức lịch sử của học sinh sẽ gặp nhiều khú khăn.
Mặt khỏc, nhận thức lịch sử bao giờ cũng phức tạp bởi vỡ con người là một bộ phõn khụng tỏch rời của lịch sử. Lịch sử lại diễn ra muụn hỡnh muụn vẻ, từ xa đến gần.Trong khi đú, chỳng ta lại đứng ở thời điểm hiện tại để nhỡn nhận quỏ khứ nờn rất dễ hiện đại húa lịch sử. Để trỏnh tỡnh trạng đú, trước hết chỳng ta phải tỏi hiện hiện thực quỏ khứ khỏch quan một cỏch chõn thực, sinh động nhất. Cú nhiều phương cỏch khỏc nhau để đặt lịch sử đỳng vị trớ của nú – tiếp cận những nguồn thụng tin đỏng tin cậy (tài liệu của Đảng, Nhà nước) so sỏnh đối chiếu nhiều luồng thụng tin khỏc nhau… Nhưng quan trọng hơn hết, những người tiếp cận sử học phải giữ thỏi độ đỳng đắn, khụng “tụ hồng”
hay “bụi đen” lịch sử, khụng được “hiện đại húa” lịch sử mà nhỡn lịch sử như những gỡ nú vốn cú.
Vỡ vậy, việc hỡnh thành tri thức lịch sử cho học sinh phải bắt đầu từ cung cấp sự kiện. Sự kiện là cơ sở đầu tiờn để từ đú tạo biểu tượng cho học sinh, sau đú mới hỡnh thành khỏi niệm và rỳt ra bài học, giỳp học sinh biết vận dụng kiến thức của mỡnh vào thực tế.
Nắm vững quy luật này, người giỏo viờn mới tổ chức, hướng dẫn hoạt động nhận thức của học sinh cú hiệu quả. Mà điều đặc biệt quan trọng là cần huy động mọi năng lực của học sinh từ thấp đến cao: tri giỏc, tưởng tượng, ghi nhớ đến cỏc thao tỏc tư duy (phõn tớch, tổng hợp, so sỏnh …).Việc cung cấp sự kiện chớnh xỏc, sinh động là phụ thuộc vào giỏo viờn, nhưng học sinh cú nhận thức sõu sắc vấn đề hay khụng, cú nắm được bản chất của sự kiện hay khụng là tựy thuộc rất lớn ở ý thức, năng lực học tập của cỏc em.
Thứ hai: Đảm bảo tớnh vừa sức:
Tớnh vừa sức là những yờu cầu, nhiệm vụ học tập đặt ra với mức phự hợp với trỡnh độ học tập của học sinh và tập trung vào vựng phỏt triển gần nhất, cao nhất của trớ tuệ người học. Cú nghĩa là cỏc biện phỏp sử dụng trong dạy học lịch sử phải phự hợp với tõm lý lứa tuổi của học sinh, phải phự hợp với hoàn cảnh và trỡnh độ nhận thức của học sinh. Vỡ thực chất, trong một lớp học trỡnh độ của học sinh khụng thể đồng đều, bờn cạnh những học sinh khỏ giỏi cũn khụng ớt những học sinh yếu, kộm trung bỡnh. Và điều dĩ nhiờn tốc độ tiếp thu bài học của học sinh này khụng giống nhau. Chớnh vỡ vậy, bờn cạnh một phương phỏp tốt, điều quan trọng người giỏo viờn cần biết sử dụng sỏng tạo phương phỏp ấy trờn cơ sở đối tượng người học, dựa vào đặc điểm tõm lý lứa tuổi của học sinh để cú được sự vận dụng đỳng đắn, phự hợp, đạt kết quả tối đa trong phương phỏp của mỡnh. Đảm bảo tớnh vừa sức làm cho học sinh hứng thỳ học tập, học tập cú kết quả, tạo điều kiện cho học sinh kộm vươn
lờn, ngang tầm trỡnh độ chương trỡnh, giỳp cho học sinh khỏ, giỏi vươn lờn trong phạm vi trỡnh độ quy định.
Lịch sử giai đoạn 1930-1945 là giai đoạn lịch sử quan trọng. Đối với học sinh cấp III dự khả năng nhận thức tư duy đó phỏt triển cao, tuy nhiờn chưa đạt đến sự hoàn thiện .Vỡ vậy, giỏo viờn phải căn cứ vào tõm lý, nhận thức của học sinh để cú thể định hướng sự lựa chọn, sự tiếp cận của học sinh đối với cỏc tài liệu cũng như cỏc quan điểm đỏnh giỏ trong thời kỳ lịch sử này. Cú như thế học sinh mới cú thể tiếp cận một cỏch đỳng đắn tri thức lịch sử cũng như cú những hiểu biết sõu sắc trờn quan điểm tiếp cận khoa học, nền tảng cho quỏ trỡnh tự nghiờn cứu của học sinh sau này.
Lịch sử Việt Nam giai đoạn từ 1930-1945 cũng là một giai đoạn cỏc em phải trải qua cỏc kỡ thi quan trọng (tốt nghiệp, đại học) nờn hơn bao giờ hết, giỏo viờn phải xem xột kỹ lưỡng nội dung kiến thức giảng dạy cũng như yờu cầu đối với học sinh (khụng quỏ cao) để cỏc em cú thể vừa lĩnh hội kiến thức đầy đủ, vừa tự tin vào bản thõn mỡnh. Bởi giỏo viờn đưa ra yờu cầu quỏ cao đối với học sinh sẽ tạo cho cỏc em một tõm lý trạng thỏi lo õu.
Chớnh vỡ vậy, việc yờu cầu được đặt ra đối với giỏo viờn là phải sử dụng phương phỏp một cỏch khộo lộo, linh hoạt khụng được ỏp đặt đồng loạt, phiến diện cực đoan để trỏnh tỡnh trạng lộn xộn, thiếu đồng nhất trong quỏ trỡnh dạy học.
Đảm bảo tớnh vừa sức cũng chớnh là sự tuõn theo quy luật khỏch quan của quỏ trỡnh nhõn thức: Từ dễ đến khú, từ thấp đến cao, từ đơn giản đến phức tạp ...Đảm bảo tớnh vừ sức chớnh là một nguyờn tắc quan trọng để cú thể khơi gợi triệt để mọi tiềm năng sỏng tạo của học sinh trong học tập.
Thứ ba: Phỏt huy tớnh tớch cực của học sinh trong học tập lịch sử .
Phỏt huy tớnh tớch cực học tập của học sinh là một nguyờn tắc được quỏn triệt trong mọi hoạt động, mọi khõu của quỏ trỡnh giỏo dục. Việc phỏt huy tớnh
tớch cực của học sinh khụng chỉ cú ý nghĩa về mặt giỏo dưỡng mà cũn cú ý nghĩa to lớn về giỏo dục và phỏt triển học sinh.
Thực hiện dạy học phỏt huy tớnh tớch cực học tập, học sinh từ việc tiếp nhận thụ động để đi đến bằng hoạt động của mỡnh tỡm kiếm, điều tra nghiờn cứu, chiếm lĩnh tri thức của mỡnh. Mặt khỏc, việc dạy học phỏt huy tớnh tớch cực của học sinh được căn cứ trờn đặc điểm tõm sinh lý trỡnh độ nhận thức của học sinh, giỳp cho người học cú thể tiếp cận tri thức theo quy luật vận động lụgic từ dễ đến khú, từ đơn giản đến phức tạp, từ nhận thức cảm tớnh đến nhận thức lý tớnh. Từ đú mà nắm vững quỏ trỡnh lịch sử từ sự kiện đến biểu tượng, hỡnh thành khỏi niệm, nờu quy luật, rỳt ra bài học lịch sử và vận dụng vào thực tiễn.
Dạy học theo hướng phỏt huy tớnh tớch cực của học sinh là điều kiện tốt nhất để phỏt triển tư duy học sinh. Qua tõm thế học tập tớch cực, học sinh được sử dụng thành thạo cỏc thao tỏc tư duy, phõn tớch, so sỏnh, tổng hợp cỏc sự kiện, hiện tượng lịch sử. Từ đú hỡnh thành nờn một cỏch nhỡn nhận đỏnh giỏ mang tớnh chất biện chứng, thấy được mối liờn hệ giữa cỏc sự kiện, thấy được sự đồng nhất và khỏc biệt.
Phỏt huy tớnh tớch cực của học sinh trong học tập khụng phải để cỏc em tự phỏt, tựy tiện mà cần cú sự hướng dẫn, giỳp đỡ, giỏo dục của giỏo viờn. Tớnh tớch cực của học sinh trong học tập “khụng phải là phộp phản xạ gương, phản xạ giản đơn, nghĩa là phản xạ tất cả cỏc hiện tượng như cỏi gương chiếu lại những gỡ trước đú. Đõy là sự phản ỏnh tớch cực cú chọn lọc. Qua quỏ trỡnh phản ỏnh, chủ thể phải tiến hành những hoạt động phõn tớch và tổng hợp tớch
cực để phỏt hiện được bản chất hiện tượng” [15,336]. Trong dạy học phỏt huy
tớnh tớch cưc của người học, hay quan điểm dạy học “lấy học sinh làm trung tõm” thầy khụng làm mọi việc trờn lớp cho học sinh mà để học sinh tự hoạt động lĩnh hội những kiến thức, biến tri thức của nhõn loại thành tri thức của
mỡnh. Vai trũ chủ đạo của của giỏo viờn luụn cú ý nghĩa đặc biệt đối với việc đảm bảo chất lượng của học sinh trong học tập. Và vai trũ chủ động tớch cực của học sinh trong quỏ trỡnh học tập cú ý nghĩa quyết định đối với phỏt triển trớ tuệ, lĩnh hội tri thức, hoàn thiện nhõn cỏch bản thõn với tư cỏch chủ thể sỏng tạo khụng thể thay thế.
Việc phỏt huy tớnh tớch cực của học sinh trong học tập đũi hỏi khắc phục cỏch dạy học theo kiểu giỏo điều, nhồi sọ, biến giỏo viờn thành người giảng giải và học sinh thụ động tiếp nhận những điều đó nghe đó học. Nhà giỏo dục Đức Đixteve đó khẳng định: “Người giỏo viờn tồi truyền đạt chõn lý, người
giỏo viờn giỏi dạy cỏch tỡm ra chõn lý” [15,336]. Điều này cú nghĩa rằng,
người giỏo viờn khụng chỉ giới hạn cụng việc của mỡnh ở việc đọc cho học sinh chộp những kiến thức cú sẵn, chỉ bắt cỏc em học thuộc lũng, rồi kiểm tra việc cỏc em đó ghi nhớ như thế nào. Giỏo viờn phải là người hướng dẫn, tổ chức cho học sinh “tỡm ra chõn lý”.
Trong dạy học lịch sử Việt Nam năm 1930-1945 giỏo viờn cần căn cứ vào chức năng, đặc trưng của bộ mụn, khai thỏc nội dung khúa trỡnh để xỏc định việc phỏt huy tớnh tớch cực của học sinh trong học tập.Trỏnh những biện phỏp ỏp đặt, khụng phự hợp với bộ mụn, như giỏo viờn khụng trỡnh bày kiến thức mới cần thiết mà để học sinh tự đi tỡm sự kiện, khụng tụn trọng ý kiến của học sinh khi lý giải vấn đề.
Giỏo viờn cần phải nhanh chúng khắc phục loại trừ những mặt yếu kộm trong phương phỏp dạy học lịch sử theo lối cũ, sử dụng khộo lộo đa dạng linh hoạt cỏc phương phỏp dạy học phỏt huy tớnh tớch cực của học sinh gúp phần phỏt huy trớ tuệ, tư duy, úc thụng minh của học sinh.