8. Bố cục của luận văn
3.5. Tiểu kết chơng 3
Trong khuôn khổ chơng III này chúng tôi đã làm rõ một số vấn đề sau:
3.5.1. Do nhiều nguyên nhân mà trong quá trình học chính tả học sinh lớp 2, 3 dân tộc H’mông huyện Kỳ Sơn, tỉnh Nghệ An còn mắc rất nhiều lỗi, ảnh hởng đến chất lợng môn học cũng nh hiệu quả giao tiếp của các em.
3.5.2. Chúng tôi đã đề ra các biện pháp khắc phục lỗi chính tả cho học sinh lớp 2, 3 dân tộc H’mông huyện Kỳ Sơn, tỉnh Nghệ An dựa trên các nguyên tắc đề xuất và đặc điểm học sinh. Các biện pháp đề xuất: Luyện phát âm, luyện viết đúng theo từ điển tần số, sử dụng mẹo chính tả, viết theo mẫu, phân tích
chính tả, giải thích nghĩa của từ, tạo môi trờng giao tiếp bằng tiếng Việt, vận dụng hình thức dạy học song ngữ Việt- H’mông.
3.5.3. Để kiểm định tính khả thi của các biện pháp đề xuất trong việc khắc phục lỗi chính tả cho học sinh lớp 2, 3 dân tộc H’mông huyện Kỳ Sơn, tỉnh Nghệ An, chúng tôi đã tiến hành thử nghiệm s phạm tại các trờng tiểu học Mờng Lống I, Huồi Tụ I, Nậm Càn, Na Ngoi I (Kỳ Sơn - Nghệ An). Kết quả thử nghiệm đã khẳng định các biện pháp mà chúng tôi đề ra là có tính khả thi và tính hiệu quả cao. Điều này thể hiện ở kết quả mắc lỗi chính tả của học sinh nhóm thể nghiệm đạt loại khá trở lên cao hơn hẳn nhóm đối chứng.
Tóm lại, để khắc phục lỗi chính tả cho học sinh lớp 2, 3 dân tộc H’mông huyện Kỳ Sơn, tỉnh Nghệ An, giáo viên cần hiểu rõ nguyên nhân mắc lỗi, đặc điểm của học sinh để có cách ứng xử phù hợp, tạo cho các em thói quen viết đúng chính tả, góp phần nâng cao chất lợng môn học này.
kết luận chung