7. Phương pháp nghiên cứu
1.6. Tiểu kết chương 1
Từ việc phân tích cơ sở lý luận của vấn đề nghiên cứu, chúng tơi đã rút ra một số kết luận cơ bản như sau:
1.6.1 Việc bồi dưỡng năng lực CTVH là nhiệm vụ hết sức quan trọng của mơn Tiếng Việt nĩi chung và của phân mơn Tập làm văn nĩi riêng. Giáo viên thiết kế, tổ chức các hoạt động cho học sinh phát huy được khả năng, năng lực sở trường của mình và đĩ cũng là một trong những nhiệm vụ trọng
tâm hàng đầu của nhà trường trong giai đoạn đổi mới dạy học như hiện nay. Tăng cường các hoạt động học tập nhằm nâng cao kiến thức, giúp học sinh phát triển nhân cách, phù hợp với yêu cầu phát triển xã hội trong giai đoạn hiện nay. Bồi dưỡng năng lực CTVH cho học sinh là cần thiết, bởi vì đĩ chính là thước đo để đánh giá năng lực kết quả học tập mơn Tiếng Việt, hiệu quả phương pháp tổ chức dạy và học của giáo viên và học sinh. Từ đĩ cĩ những điều chỉnh phù hợp với thực tiễn cơng tác giảng dạy ở nhà trường, gĩp phần hồn thành mục tiêu giáo dục tồn diện cho học sinh.
1.6.2 Bồi dưỡng năng lực CTVH cịn là mục đích để phát hiện những học
sinh cĩ năng khiếu sở trường của mình về mơn Tiếng Việt và cĩ kế hoạch bồi dưỡng cho các em phát huy tốt khả năng của mình. Giáo viên cần tạo ra động cơ học tập tích cực cho các em trong nội dung CTVH, hướng dẫn tổ chức cho các em tìm thấy được vẻ đẹp lấp lánh của Tiếng Việt, biết sử dụng chúng để miêu tả cuộc sống một cách sinh động, hấp dẫn. Biết phát hiện về vẻ đẹp của các sự vật gần gũi thân thuộc xung quanh ta, diễn đạt chúng bằng ngơn ngữ mạch lạc rõ ràng. Bồi dưỡng năng lực CTVH là cách thức trau dồi và gìn giữ sự trong sáng, bồi dưỡng tình yêu Tiếng Việt cho các em.
1.6.3 Việc dạy học văn miêu tả kết hợp bồi dưỡng năng lực CTVH cho
học sinh lớp 4 – 5 là hoạt động dạy học phù hợp với yêu cầu thực tiễn của hai nội dung này. Kết hợp hài hồ và sử dụng các biện pháp dạy học hiệu quả sẽ kích thích sự hứng thú học tập ở học sinh. Cần phải khai thác tối đa mối quan hệ giữa hai yếu tố này. Xem việc kết hợp hai nội dung dạy học này là một cách thức, là xu thế để bồi dưỡng năng lực CTVH cho học sinh. Đây cũng chính là yêu cầu cơ bản trong quá trình xây dựng các biện pháp nhằm bồi dưỡng năng lực cảm thụ cho học sinh lớp 4 -5 thơng qua dạy học văn miêu tả.
Chương 2
2.1. Thực trạng bồi dưỡng năng lực cảm thụ văn học cho học sinh lớp 4-5
2.1.1. Khảo sát thực trạng
Để cĩ cơ sở cho việc xây dựng các biện pháp bồi dưỡng năng lực CTVH cho học sinh lớp 4-5 thơng qua dạy học văn miêu tả, mặt khác nhằm đáp ứng nhu cầu của thực tiễn dạy học phân mơn Tập làm văn và nội dung CTVH nĩi chung, chúng tơi tiến hành khảo sát thực trạng bồi dưỡng năng lực CTVH cho học sinh lớp 4-5 ở các trường tiểu học đĩng trên địa bàn huyện Hưng Nguyên-Nghệ An. Chúng tơi lựa chọn các trường tiểu học cĩ điều kiện thuận lợi cũng như các trường tiểu học cịn cĩ nhiều khĩ khăn trong điều kiện dạy học để nắm được thơng tin chính xác và khách quan. Từ đĩ rút ra được những yêu cầu cơ bản để xây dựng các biện pháp cụ thể nhằm bồi dưỡng năng lực CTVH cho học sinh lớp 4-5 thơng qua dạy học văn miêu tả.
- Đối tượng điều tra: 200 giáo viên đang dạy học ở các trường tiểu học trên địa bàn huyện Hưng Nguyên.
- Nội dung điều tra:
a) Thái độ và nhận thức của giáo viên về việc bồi dưỡng năng lực CTVH cho học sinh lớp 4-5.
b) Mức độ tổ chức rèn luyện, bồi dưỡng năng lực CTVH cho học sinh lớp 4-5. - Phương pháp điều tra:
Để cĩ được kết quả sát với thực tế, chúng tơi đã sử dụng các phương pháp điều tra như phỏng vấn, phát phiếu điều tra, Anket.
2.1.2. Phân tích thực trạng
a) Thái độ nhận thức của giáo viên về bồi dưỡng năng lực CTVH
Để nắm được thực trạng bồi dưỡng năng lực CTVH cho học sinh lớp 4-5, chúng tơi tiến hành khảo sát thái độ nhận thức của giáo viên về vấn đề này dựa trên một số nội dung đánh giá như sau: Khái niệm CTVH, mục tiêu bồi dưỡng năng lực CTVH, nội dung bồi dưỡng năng lực CTVH, đối tượng bồi dưỡng năng lực CTVH. Chúng tơi tổng hợp và thu được kết quả như sau.
Bảng 2: Mức độ nhận thức của giáo viên về bồi dưỡng năng lực CTVH
Số lượng Tỷ lệ Số lượng Tỷ lệ Số lượng Tỷ lệ Khái niệm về CTVH 120 60% 70 35% 10 5%
Mục tiêu bồi dưỡng năng
lực CTVH 124 62% 72 36% 4 2%
Nội dung bồi dưỡng năng
lực CTVH 104 52% 88 44% 8 4%
Đối tượng bồi dưỡng
năng lực CTVH 110 55% 78 39% 12 6%
Qua khảo sát chúng tơi đã rút ra được một số nhận xét, đĩ là:
Về khái niệm CTVH đa số giáo viên đều nhận thức đầy đủ và đúng đắn (60%). Điều đĩ chứng tỏ rằng việc bồi dưỡng năng lực CTVH cho học sinh lớp 4-5 được đơng đảo giáo viên quan tâm. Chính việc nắm chắc được khái niệm này sẽ giúp giáo viên đưa ra được những nội dung và mục tiêu bồi dưỡng năng lực CTVH hợp lý. Cĩ 35% trả lời đúng nhưng chưa đầy đủ, chúng tơi thấy nguyên nhân là do họ cịn đồng nhất giữa “đọc hiểu” và “cảm thụ”. Thực tế chúng ta biết rằng đọc hiểu và cảm thụ cĩ sự tác động qua lại với nhau, thống nhất nhưng khơng đồng nhất với nhau. Cĩ 5% trả lời sai về khái niệm CTVH, điều này xảy ra là do năng lực và trình độ sư phạm của một bộ phận giáo viên cịn hạn chế, họ chưa tìm tịi, chưa thực sự quan tâm đúng mức về mảng kiến thức này.
Về mục tiêu bồi dưỡng năng lực CTVH cho học sinh thì đa số giáo viên đều nhận thức đúng, đây chính là điều kiện thuận lợi, là dấu hiệu tích cực cho việc dạy nội dung CTVH ở nhà trường tiểu học nĩi chung. Tuy nhiên, bên cạnh đĩ vẫn cịn cĩ một số giáo viên nhận thức chưa đầy đủ về mục tiêu của nội dung này là bởi vì do nội dung CTVH thường chỉ được dạy lồng ghép vào một số nội dung của các phân mơn khác, nĩ khơng được tách ra độc lập, nĩ là
kết quả tổng hợp kiến thức mơn Tiếng Việt nĩi chung. Những giáo viên ít tổ chức rèn luyện năng lực CTVH cho học sinh sẽ khơng phát hiện ra điều này.
Về đối tượng bồi dưỡng năng lực CTVH cho học sinh, qua khảo sát cho chúng ta thấy giáo viên nhận thức đúng tương đối cao (55%). Theo họ mọi đối tượng học sinh đều phải được làm các bài tập về CTVH, nhưng mức độ yêu cầu cĩ thể khác nhau. Một số giáo viên nhận thức chưa đầy đủ là bởi vì họ cho rằng bồi dưỡng năng lực CTVH chỉ dành cho một số đối tượng học sinh khá giỏi của lớp, đây là một cách nhìn phiến diện cho nên khơng phải tất cả mọi học sinh đều được tiếp cận dạng bài tập này. Điều đĩ sẽ khơng phù hợp và gây ra phản ứng ngược, đĩ là những học sinh khơng được làm bài tập sẽ gây mất trật tự trong lớp, sẽ tạo nên sức ỳ cho một số em, các em cĩ cảm giác bị “phân biệt” cho nên dễ gây ra một số hành động tiêu cực
b. Mức độ tổ chức bồi dưỡng năng lực CTVH cho học sinh
Để xác định được hiệu quả của việc bồi dưỡng năng lực CTVH cho học sinh lớp 4-5, chúng tơi khảo sát mức độ tổ chức dạy học nội dung này của giáo viên cho học sinh. Bởi vì hiệu quả ở học sinh sẽ phản ánh được mức độ rèn luyện của giáo viên như thế nào và điều đĩ được thể hiện ở bảng sau:
Bảng 3: Mức độ tổ chức bồi dưỡng năng lực CTVH cho học sinh của giáo viên
Mức độ Số lượng Tỷ lệ (%)
Thường xuyên 118 59
Khơng thường xuyên 76 38
Khơng tổ chức 6 3
Như vậy chúng ta thấy cĩ tới 59% số giáo viên thường xuyên tổ chức bồi dưỡng năng lực CTVH cho học sinh thơng qua các mơn học cĩ liên quan. Giáo viên đã thấy được tầm quan trọng của nội dung này đối với việc học tập mơn Tiếng Việt của học sinh. Mặt khác, vừa để đáp ứng nhu cầu học tập của các em thì việc thường xuyên tổ chức rèn luyện, bồi dưỡng năng lực CTVH cho học sinh là một kênh để giáo viên phát hiện được những học sinh cĩ năng
khiếu về mơn Tiếng Việt. Từ đĩ cĩ kế hoạch bồi dưỡng để nâng cao chất lượng mũi nhọn cho lớp và nhà trường.
Một số bộ phận giáo viên khơng thường xuyên tổ chức bồi dưỡng CTVH cho học sinh là bởi vì họ chưa thực sự nhiệt tình và tâm huyết với mảng nội dung này, chưa đầu tư thời gian đúng mức, thỉnh thoảng tổ chức bồi dưỡng cho các em để lấy phong trào, “chiếu lệ”. Vì vậy mà hiệu quả dạy học ở nội dung này nĩi chung chưa cao. Cĩ 3% giáo viên khơng tổ chức bồi dưỡng năng lực CTVH cho học sinh, cĩ điều này là bởi vì do trình độ năng lực sư phạm của một số giáo viên hiện nay chưa đáp ứng được yêu cầu dạy học, mặt khác họ cho rằng CTVH đối với học sinh tiểu học là một điều “xa vời”, hoặc xem năng lực CTVH là khả năng “bẩm sinh” của học sinh đĩ, khơng cần phải rèn luyện, bồi dưỡng mà “tự nhiên cĩ” . Họ khơng muốn học hỏi thêm, tư duy vẫn đi theo lối mịn và vì vậy đã ảnh hưởng đến chất lượng dạy học nĩi chung.
2.2. Thực trạng năng lực cảm thụ văn học của sinh học lớp 4-5 2.2.1. Khảo sát thực trạng
Để đánh giá thực trạng năng lực cảm thụ văn học của học sinh lớp 4-5, chúng tơi tiến hành khảo sát mức độ hứng thú và kiểm tra kết quả bài làm của các em khi học nội dung CTVH.
2.2.2. Phân tích thực trạng
Chúng tơi tiến hành khảo sát trên 8 lớp 4-5 (240 học sinh) ở hai trường tiểu học đĩ là Trường tiểu học Nguyễn Thị Minh Khai và trường tiểu học Hưng Đạo cĩ kết quả như sau:
Bảng 4: Mức độ hứng thú của học sinh khi học nội dung CTVH
Rất thích thích Khơng thích
Số lượng Tỷ lệ Số lượng Tỷ lệ Số lượng Tỷ lệ
84 35% 132 55% 24 10%
Qua khảo sát chúng tơi thấy rằng nhu cầu và mức độ hứng thú học tập của các em là rất cao. Cĩ tới 32% số học sinh trả lời rất thích làm bài tập CTVH. Đây chính là đối tượng học sinh khá giỏi của lớp. Các em vừa được
thoả mãn nhu cầu học tập của mình, hơn nữa đặc điểm tâm lý của học sinh tiểu học là rất thích được cơ giáo khen và được điểm cao. Vui vẻ và hứng thú hơn khi được cơ giáo đọc bài của mình trước lớp và được xem như là “bài văn mẫu”. Điều đĩ làm cho sự hứng thú học tập nội dung CTVH sẽ được lan toả sang các mơn học khác. Một số em trả lời khơng thích làm bài tập này là bởi vì năng lực nhận thức của các em cịn hạn chế, điều này thể hiện sự phân hố đối tượng học sinh trong lớp. Vì vậy giáo viên cần phải quan sát và nắm rõ được đặc điểm của từng đối tượng học sinh ở lớp mình, giúp cho việc ra bài tập phù hợp, tránh đưa nội dung quá sức cho một số học sinh yếu hơn, như thế sẽ gây cho các em mệt mỏi, chán học…Tuy nhiên trong quá trình khảo sát, chúng tơi nhận thấy thực trạng cảm thụ văn học của học sinh lớp 4-5 cĩ một số đặc điểm như sau:
Sự cảm thụ văn học của học sinh lớp 4-5 cịn chưa đầy đủ và hồn thiện so với sự cảm thụ văn học của người lớn. Điều đĩ được thể hiện bởi những đặc điểm cụ thể như sau:
- Sự chi phối mạnh mẽ của tình cảm, sự vượt trước của tình cảm so với quá trình phân tích – tổng hợp
Chúng ta thường thấy là học sinh lớp 4-5 thường thờ ơ và khơng thích những nhân vật ít hành động, tức là những nhân vật giàu suy tư, nội tâm. Vì vậy các em thường bỏ qua hay chỉ đọc lướt những đoạn văn bình luận, suy nghĩ, triết lý của nhân vật hay tác giả vì các em cho là khơng thú vị. Các em thường yêu thích các nhân vật dí dỏm giàu hành động cả trong trường hợp các nhân vật ấy được miêu tả rất sơ lược, khơng tạo nên những biểu tượng về tính cách.
Vì tình cảm vượt trước quá trình phân tích tổng hợp, cho nên sự thích thú từng nhân vật của các em thường là cảm tính và chủ quan. Các em sẵn sàng gắn cho nhân vật của tác phẩm những nét tính cách thiếu căn cứ trong tác
phẩm. Thiện chí và sự thơng cảm làm các em thấy nhân vật mình yêu thích chỉ cĩ những nét tính cách tốt và đánh giá cao nhân vật phân tích mà nhân vật cĩ. Vì vậy trong quá trình quan sát và tìm hiểu học sinh cũng chỉ nhìn nhận sự vật hiện tượng bằng những nét nổi bật bên ngồi và nĩi lên suy ghĩ tình cảm của mình một cách ngây thơ hồn nhiên.
- Sự phát triển chưa hồn thiện của năng lực phân tích
Năng lực phân tích ở lứa tuổi học sinh tiểu học chưa phát triển, nếu cần phân tích các nhân tố của tác phẩm các em dễ dàng phân tích được hành động của nhân vật, tình huống nhân vật hành động, vẻ bên ngồi là những đặc điểm được thể hiện một cách trực quan và dễ nhân biết. Cũng như thế khi quan sát một đối tượng được miêu tả, các em dễ dàng sa vào vẻ bên ngồi của đối tượng đĩ và phân tích các sự vật hiện tượng một cách thiếu bản chất, chỉ dựa vào hiện tượng biểu hiện bên ngồi của sự vật, hiện tượng đĩ.
- Sự thiếu hồn thiện của năng lực so sánh tổng hợp
Học sinh lớp 4-5 cĩ thể so sánh hành động của nhân vật này với hành động của nhân vật khác, động cơ hành động của nhân vật này với động cơ hành động của nhân vật khác, nếu những hành động, động cơ này được thể hiện rõ ràng, trực quan. Các em khĩ so sánh tổng hợp những hành động, động cơ, ý nghĩa, cảm xúc của các nhân vật nếu khơng được bộc lộ một cách dễ nhận thấy lại quá xa nhau về thời gian.
- Năng lực khái quát chưa cao, thể hiện ở những đặc điểm sau
+ Khi tả các em thường sa vào các chi tiết cụ thể, thiếu khả năng khái quát, tổng hợp vấn đề
+ Các em khơng biết lật đi lật lại vấn đề, sự khái quát thường vội vã, thiếu chiều sâu, dễ nhầm lẫn giữa bản chất và hiện tượng
Học sinh tuổi này chưa hình thành được những hiểu biết về cuộc sống một cách cĩ hệ thống. Vốn sống của các em cịn nghèo, cho nên khi quan sát tìm hiểu một nhân vật các em thường rơi vào tình trạng cảm tính, chủ quan, thiếu căn cứ khi lý giải những cảm xúc cũng như hành động của đối tượng mình miêu tả. Mặt khác, cũng do vốn sống cịn nghèo nên các em khái quát vấn đề chưa cao, trình độ nhận thức và vốn từ cịn hạn chế làm cho các em khơng đủ khả năng tìm được từ ngữ thể hiện đúng điều mà mình muốn nĩi.
Như vậy ta thấy rằng, những nguyên nhân của hạn chế trên xuất phát do đặc điểm về tâm lý cũng như mức độ nhận thức của học sinh, điều đĩ xẩy ra