8. Cấu trỳc của luận văn
2.2.2.Thực trạng cụng tỏc giỏo dục đạo đức cho học sinh huyện
tỉnh Hưng Yờn
Thực trạng nhận thức của cỏn bộ giỏo viờn về vai trũ của giỏo dục đạo đức cho học sinh và trỏch nhiệm đối với hoạt động này.
GV, NV, nhà trường, và 79% xỏc định được mỡnh phải làm gỡ để giỏo dục đạo đức cho học sinh.
Tuy nhiờn vẫn cũn 8,6 % chưa cho nhiệm vụ GDĐĐ cho học sinh là rất quan trọng; 9,8% chưa xỏc định rừ trỏch nhiệm GDĐĐ cho học sinh là của tất cả CB, GV, NV nhà trường. Từ nhận thức về tầm quan trọng, xỏc định trỏch nhiệm đến xỏc định được cộng việc, cỏch thức để tiến hành GDĐĐ cho HS vẫn cũn là một khoảng cỏch khỏ xa; chỉ cú 79% số người được hỏi đó xỏc định đỳng, vẫn cũn tới 21% chưa xỏc định được một cỏch đầy đủ, chớnh xỏc. Kết quả điều tra cho thấy nhận thức của đội ngũ CB, GV, NV cỏc nhà trường về vai trũ, vị trớ của cụng tỏc GDĐĐ cho học sinh và trỏch nhiệm của bản thõn đối với cụng tỏc này chưa cao. Vỡ thế cụng tỏc này ở cỏc trường THCS của huyện Yờn Mỹ vẫn chưa huy động được tối đa sức mạnh của đội ngũ CB, GV.
Thỏi độ thực hiện cỏc mục tiờu giỏo dục đạo đức
Bảng 2.4. Kết quả khảo sỏt về thỏi độ thực hiện cỏc mục tiờu GDĐĐ cho học sinh. TT CÁC MỤC TIấU THÁI ĐỘ ∑ X XẾP TB Rất quan tõm (3đ) Quan tõm (2đ) Chưa quan tõm (1đ) 1 Trang bị những tri thức cần thiết về chớnh trị, đạo đức, lối sống phự hợp với những chuẩn mực của xó hội.
171 (85,5%) 29 (14,5%) 0 571 2,85 5 2 Hỡnh thành thỏi độ đỳng đắn, tỡnh cảm niềm tin trong sỏng với bản thõn và với mọi người. 160 (80,0%) 24 (12,0%) 16 (8,0%) 544 2,72 8 3 GD HS ý thức tự giỏc thực
hiện cỏc chuẩn mực đạo đức
162 (81%)
18 (9%) 20 (10%)
của xó hội.
4 GD lũng yờu tổ quốc Việt Nam XHCN. 184 (92,0%) 16 (8,0%) 0 (0%) 584 2,92 3 5 GD truyền thống tốt đẹp của dõn tộc. 185 (92,5%) 13 (6,5%) 2 (1%) 582 2,91 4 6 GD tinh thần quốc tế trong
sỏng. 140 (70,0%) 29 (14,5%) 31 (15,5%) 509 2,54 11 7 GD tinh thần đoàn kết, tương thõn tương ỏi, lối sống nhõn văn. 179 (89,5%) 5 (2,5%) 16 (8,0%) 563 2,81 6 8 GD ý thức phấn đấu vươn lờn trong học tập và trong cuộc sống. 189 (94,5% 11 (5,5%) 0 (0%) 589 2,94 1 9 GD ý thức sống và làm việc theo phỏp luật, chấp hành cỏc nội quy, quy định của nhà trường, của tập thể.
188
(94,0%) 12 (6%) 0 (0%) 588 2,94 1
10 GD tinh thần đấu tranh, phờ bỡnh, lờn ỏn cỏi xấu, cỏi ỏc.
160 (80%) 10 (5,0%) 30 (15,0%) 530 2,65 10 11 Hỡnh thành hành vi thúi quen đạo đức tốt đẹp, phự hợp với yờu cầu đạo đức của xó hội. 165 (82,5%) 14 (7,0%) 21 (10,5%) 544 2,75 7 85,5% 7,4% 7,1% X = 2,79
Bảng 2.4 cho thấy thỏi độ thực hiện cỏc mục tiờu GDĐĐ cho học sinh của CB, GV, NV cỏc trường THCS huyện Yờn Mỹ. Về cơ bản CB, GV, NV cỏc trường đó cú nhận thức đỳng đắn về cỏc mục tiờu GDĐĐ cho học sinh và cú thỏi độ thực hiện cỏc mục tiờu tốt. Mục tiờu được quan tõm nhiều nhất là “GD ý thức phấn đấu vươn lờn trong học tập và trong cuộc sống”, xếp thứ 1; tiếp đến là: GD ý thức sống và làm việc theo phỏp luật, chấp hành cỏc nội quy,
tiờu rất cơ bản thiết thực: “giỏo dục lũng yờu tổ quốc Việt Nam XHCN ”, xếp thứ 3; “GD truyền thống tốt đẹp của dõn tộc”; xếp thứ 4. Tuy nhiờn vẫn cũn khụng ớt mục tiờu nhận được sự quan tõm thực hiện. Đú là cỏc mục tiờu hỡnh thành những phẩm chất, năng lực, động lực tinh thần bờn trong rất quan trọng như: “Giỏo dục học sinh ý thức tự giỏc thực hiện cỏc chuẩn mực đạo đức của xó hội”; “GD tinh thần đoàn kết, tương thõn tương ỏi, lối sống nhõn văn”; “GD tinh thần đấu tranh, phờ bỡnh, lờn ỏn cỏi xấu, cỏi ỏc”; đặc biệt là mục tiờu “GD tinh thần đoàn kết quốc tế trong sỏng”, Như vậy điểm hạn chế ở đõy chớnh là sự quan tõm thực hiện chưa toàn diện, đồng bộ giữa cỏc muc tiờu. Điều đú sẽ ảnh hưởng rất lớn đến sản phẩm nhõn cỏch của học sinh.
Kết quả tỡm hiểu về thỏi độ thực hiện cỏc mục tiờu GDĐĐ cũng chớnh là sự phản ỏnh nhận thức của CB, GV, NV cỏc nhà trường mục tiờu GDĐĐ cho học sinh và tầm quan trọng của nú.
Nội dung giỏo dục đạo đức
Để tỡm hiểu về nội dung GDĐĐ cho học sinh THCS huyện Yờn Mỹ. Chỳng tụi đó tỡm hiểu về những phẩm chất đạo đức được cỏc nhà trường quan tõm giỏo dục. Kết quả thể hiện ở bảng 2.5.
Bảng 2.5. Những phẩm chất đạo đức được nhà trường quan tõm giỏo dục.
TT CÁC PHẨM CHẤT ĐẠO ĐỨC
HỌC SINH GIÁO VIấN X
(Chung)
TB (Chung)
X TB X TB
1 Lũng yờu quờ hương đất
nước. 2,90 3 2,95 3 2,8 3 2 í thức độc lập dõn tộc và chủ nghĩa xó hội. 2,65 10 2,84 8 2,5 8 3 Tinh thần hợp tỏc quốc tế 2,31 25 2,2 23 2,37 24 4 í thức đấu tranh, phờ bỡnh, lờn ỏn cỏi xấu; bờnh vực bảo vệ cỏi tốt, cỏi đẹp.
5 Tớnh siờng năng, cần cự, (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
chăm chỉ. 2,69 8 2,72 13 2,70 11 6 Tinh thần hợp vượt khú trong
học tập. 2,87 4 2,96 1 2,91 4 7 í thức tiết kiệm thời gian,
tiền của. 2,70 7 2.73 12 2,71 9 8 í thức tổ chức kỉ luật trong học tập. 2,85 5 2,88 7 2,86 5 9 Tớnh khiờm tốn, khả năng tự kiềm chế bản thõn. 2,43 18 2,67 4 2,55 15 10 Lũng yờu quý, kớnh trọng ụng bà, cha mẹ, anh chị em, họ hàng, người thõn, thầy cụ và bạn bố.
2,94 1 2,26 1 2,95 1
11
Lũng kớnh yờu đối với Đảng, Lónh tụ, người cú cụng đối với đất nước và nhõn dõn.
2,63 11 2,81 10 2,71 9
12
í thức chấp hành nội quy, quy định của nhà trường, giữ gỡn, bảo vệ cơ sở vật chất, trang thiết bị học tập. 2,80 6 2,93 5 2,86 5 13 Thỏi độ đỳng đắn về tỡnh bạn, tỡnh yờu. 2,40 21 2,56 21 2,48 22 14 Tinh thần đoàn kết, sẵn sàng giỳp đỡ bạn bố trong học tập và trong cuộc sống. 2,69 8 2,93 5 2,81 7 15 Thỏi độ quan tõm, thụng cảm với những người xung quanh, sẵn sàng giỳp đỡ người khỏc khi khú khăn hoạn nạn.
18
Tinh thần tập thể, biết kết hợp hài hũa cỏc lợi ớch tập thể và lợi ớch cỏ nhõn.
2,37 24 2,67 14 2, 52 19
19
Lối sống giản dị, hũa đồng, cú trỏch nhiệm đối với mọi người.
2,55 12 2,79 11 2,67 12 20 Lũng trung thành. 2,39 23 2,00 24 2,41 23 21 Lũng dũng cảm. 2,47 15 2,60 19 2,53 18 22 Tớnh quyết đoỏn. 2,30 26 2,33 26 2,31 26 23 í thức bảo vệ mụi trường. 2,51 14 2,62 17 2,56 15 24 Niềm tin. 2,40 21 2,37 25 2,38 25 25 Ước mơ, hoài bóo cao đẹp. 2,41 20 2,57 20 2,49 21 26 í thức sống và làm việc theo chớnh sỏch, phỏp luật của Đảng và Nhà nước. 2,94 1 2,15 3 2,94 2 X hs= 2,57 X gv= 2,70 X chung = 2,63
Trong rất nhiều những phẩm chất của con người mới, cỏc nhà trường đó quan tõm giỏo dục những phẩm chất cần thiết và chỳ ý đến sự toàn diện của mụ hỡnh nhõn cỏch. Mặc dự vậy nhưng mức độ quan tõm đối với từng nhúm, từng phẩm chất lại rất khỏc nhau. Điều này dễ dẫn đến sự cõn bằng và tớnh toàn diện trong cấu trỳc tõm hồn của học sinh khú được đảm bảo. Nếu như cỏc phẩm chất thể hiện mối quan hệ giữa con người với cụng việc (ở lứa tuổi HS THCS chủ yếu là học tập) được đặc biệt quan tõm: “Lũng yờu quý, kớnh trọng ụng bà, cha mẹ, anh chị em, họ hàng, người thõn, thầy cụ và bạn bố” xếp thứ 1, “í thức sống và làm việc theo chớnh sỏch, phỏp luật của Đảng và Nhà nước” xếp thứ 2, “Lũng yờu quờ hương đất nước” xếp thứ 3. “Tinh thần vượt khú trong học tập” xếp thứ 4. Bờn cạnh đú cỏc phẩm chất thuộc mối quan hệ với bản thõn nhưng lại là động lực tinh thần quan trọng trong cấu trỳc tõm hồn của mỗi cỏ nhõn và cỏc phẩm chất xó hội khỏc lại chưa được quan tõm một cỏch thỏa đỏng: “niềm tin” xếp thứ 25/26, ước mơ hoài bóo xếp thứ 21, lũng tự trọng xếp thứ 20, “lũng khoan dung độ lượng” xếp thứ thứ 15, “ý thức
bảo vệ mụi trường” xếp thứ 15, tớnh quyết đoỏn xếp thứ 16, “tinh thần hợp tỏc quốc tế” xếp thứ 24, tớnh quyết đoỏn xếp thứ 26.
Về cơ bản, ý kiến đỏnh giỏ của CB, GV và HS trong bảng 2.5 là cú sự tương đương. Tuy nhiờn, bờn cạnh những phẩm chất cú sự trựng hợp về đỏnh giỏ vẫn khụng trỏnh khỏi những ý kiến chờnh lệch nhau. Cú những phẩm chất ý kiến của học sinh tự đỏnh giỏ lại ở mức thấp hơn ý của CB, GV như: Phẩm chất “tinh thần vượt khú trong học tập” GV xếp mức độ quan tõm xếp thứ 1, HS lại xếp thứ 4. Điều đú cho thấy rất cú thể trong nhận thức, trong quan điểm CB, GV cho là đó quan tõm nhưng trong thực tiễn giỏo dục, HS lại thấy hiệu quả, kết quả của sự quan tõm giỏo dục đối với những phẩm chất ấy là chưa cao.
Như vậy kết quả khảo sỏt cho thấy cỏc phẩm chất cần thiết đó được quan tõm giỏo dục cho học sinh. Tuy nhiờn, mức độ quan tõm cũn chưa đầy đủ và thiếu toàn diện.
Đặc biệt, vẫn cũn một số phẩm chất rất quan trọng trong cấu trỳc tõm hồn và một số phẩm chất đạo đức, nhõn cỏch cho học sinh chưa được quan tõm một cỏch đỳng mực
Phương phỏp giỏo dục đạo đức
Bảng 2.6. Kết quả khảo sỏt về cỏc biện phỏp GDĐĐ cho HS.
TT CÁC BIỆN PHÁP GDĐĐ CHO HS X X (chung)
XẾP TB
HS GV
1 Núi chuyện về đạo đức. 2,35 2,20 2,42 10 2 Tranh luận, thảo luận về đạo đức. 2.14 2,13 2,23 12 3 Nờu yờu cầu để học sinh thực hiện. 2,83 2,43 2,84 1 4 Phỏt động thi đua. 2,82 2,54 2,13 2 5 Nờu gương người tốt việc tốt. 2,50 2,12 2,16 6 6 Giỏo dục truyền thống. 2,53 2,57 2,35 8 7 Sự gương mẫu của GV và cỏn bộ nhõn
viờn. 2,46 2,66 2,16 6
11 Nhắc nhở, động viờn. 2,43 2,57 2,50 9 12 Khen thưởng, kỷ luật. 2,50 2,67 2,58 5 13 Phờ phỏn hành vi, biểu hiện xấu. 2,71 2,73 2,72 4 14 Mời bỏo cỏo viờn. 1,59 1,78 1,28 14
X hs = 2,44 X gv = 2,53
X chung= 2,48 (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
Bảng 2.6 cho thấy cỏc biện phỏp GDĐĐ được cỏc trường THCS huyện Yờn Mỹ thường xuyờn sử dụng đú là: Nờu yờu cầu để HS thực hiện (xếp thứ 1): phỏt động thi đua (xếp thứ 2); tổ chức nề nếp sinh hoạt để học sinh thực hiện (xếp thứ 3); phờ phỏn hành vi, biểu hiện xấu (xếp thứ 4). Cỏc biện phỏp cũn ớt được quan tõm sử dụng là: Núi chuyện về đạo đức (xếp thứ 10); tranh luận và thảo luận về đạo đức (xếp thứ 12); tạo tỡnh huống để HS giải quyết
(xếp thứ 13); mời bỏo cỏo viờn (xếp thứ 14).
Như vậy cỏc biện phỏp được thường xuyờn sử dụng chủ yếu là cỏc biện phỏp hành chớnh, ớt cú sự gia cụng, đổi mới. Cỏc biện phỏp cú tớnh năng động, cú ảnh hưởng trực tiếp và tỏc động mạnh tới cỏ nhõn học sinh lại chưa quan tõm sử dụng nhiều. Vỡ thế chưa tạo được hứng thỳ, chưa kớch thớch được học sinh nỗ lực phấn đấu và chưa khơi dậy được ý thức tự giỏc, tự tu dưỡng rốn luyện của học sinh, chưa tạo ra được mụi trường và bầu khụng khớ GDĐĐ sống động, lụi cuốn học sinh tớch cực tham gia vào hoạt động này.
Cỏc hỡnh thức giỏo dục đạo đức
Bảng 2.7. Cỏc hỡnh thức giỏo dục đạo đức cho học sinh.
TT CÁC HèNH THỨC GDĐĐ CHO HỌC SINH Nhất trớ (%) TỔNG HỢP XẾP TB HS GV 1 GDĐĐ qua mụn GDCD. 90 92 91 1 2 GDĐĐ qua cỏc bài giảng của cỏc bộ mụn khoa
học xó hội. 85 87 86 4
3 GDĐĐ qua cỏc bài giảng của cỏc bộ mụn khoa
học tự nhiờn. 47 51 49 10
4 Hoạt động văn húa văn nghệ, lễ hội. 50 50 50 9 5 Hoạt động thể dục thể thao, quõn sự. 53 56 50,5 8
6 Sinh hoạt lớp, chi đội 89 80 81,5 2 7 Giờ chào cờ, tập trung đầu tuần. 89 70 81,5 2 8 Hoạt động tự quản của tập thể học sinh. 78 65 76,5 5 9 Hoạt động xó hội, từ thiện. 58 62 60 6 10 Cỏc hoạt động chớnh trị, thời sự. 58 62 60 6
Từ số liệu của bảng 2.7 chỳng tụi nhận thấy cỏc hỡnh thức giỏo dục đạo đức cho học sinh của cỏc trường THCS trờn địa bàn huyện Yờn Mỹ là khỏ phong phỳ, đa dạng. Cỏc hỡnh thức chủ yếu là “GDĐĐ qua mụn GDCD” xếp thứ 1, “sinh hoạt lớp và chi đội” và “giờ chào cờ, tập trung đầu tuần” xếp thứ 2, “GDĐĐ qua cỏc bài giảng của cỏc bộ mụn khoa học xó hội” xếp thứ 4.
Tuy nhiờn cỏc hỡnh thức GDĐĐ cho học sinh của cỏc trường phần lớn mới chỉ dừng lại ở phạm vi nhà trường, chưa cú sự phối hợp và chưa cú sức lan rộng, chưa kết hợp đan xen hợp lý giữa giỏo dục qua sỏch vở và thực tiễn, giỏo dục bằng chớnh khúa và ngoại khúa. Bằng chứng cỏc hỡnh thức giỏo dục bằng ngoại khúa gắn với thực tiễn, tỡnh hỡnh chớnh trị - xó hội cũn ớt được quan tõm: GD qua “hoạt động xó hội từ thiện” “Cỏc hoạt động chớnh trị, thời sự” và (60% - xếp thứ 6), “Hoạt động văn húa văn nghệ, lễ hội” (50% - xếp thứ 9). Chớnh vỡ thế mà khả năng hấp dẫn, lụi cuốn học sinh tham gia tớch cực vào cỏc hoạt động GDĐĐ chưa cao. Bờn cạnh đú cú những hỡnh thức cú chức năng rất quan trọng trong GDĐĐ cho HS như: “hoạt động tự quản của tập thể học sinh”, cỏc hoạt động chớnh trị thời sự” vẫn chưa được quan tõm cao. Đặc biệt cú những ảnh hưởng trực tiếp, thường xuyờn đến việc GDĐĐ cho học sinh vẫn cũn bị bỏ ngỏ như: “GDĐĐ qua cỏc bài giảng của cỏc bộ mụn khoa học tự nhiờn” (49% - xếp 10). Thậm chớ qua đỏnh giỏ của học sinh thỡ hỡnh thức này cũn được đỏnh giỏ thấp hơn: cú 51% GV cho đõy là hỡnh thức chủ yếu nhưng chỉ cú 47% HS đồng tỡnh với ý kiến này. Điều đú cho thấy cảm nhận của HS về tỏc dụng GDĐĐ của cỏc thầy cụ bộ mụn và cỏc giờ học cỏc mụn khoa học tự nhiờn cũn mờ nhạt
Đỏnh giỏ xếp loại đạo đức học sinh
Bảng 2.8. Khảo sỏt về việc thực hiện đỏnh giỏ, xếp loại đạo đức HS.
TT ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI
í KIẾN TÁN THÀNH
(%)
1 Thường xuyờn theo thỏng. 72,0
2 Theo học kỳ. 12,1
3 Theo năm học. 97,2
4 Cú nội dung tiờu chuẩn cụ thể, rừ ràng. 40,9 5 Nội dung, tiờu chuẩn chưa cụ thể. 58,3
6 Đỏnh giỏ đầy đủ cỏc mặt. 55,6 7 Chỉ chỳ trọng ở kết quả hoc tập. 1,5 8 Chỉ chỳ trọng nề nếp. 34,3 9 Chủ yếu GVCN đỏnh giỏ. 39 10 Chủ yếu do HS tự đỏnh giỏ. 60 11
Phối hợp tự đỏnh giỏ của HS với đỏnh giỏ của tập thể lớp, chi đội, GVCN, cỏc GV bộ mụn và HĐSP nhưng cũn hỡnh thức.
4,6
Đỏnh giỏ, xếp loại là khõu quan trọng khụng thể thiếu trong quỏ trỡnh GDĐĐ cho học sinh. Qua điều tra chỳng tụi thấy bờn cạnh những việc đó làm được như đỏnh giỏ, xếp loại rốn luyện đạo đức cho học sinh được thực hiện thường xuyờn theo năm học, theo học kỳ và đó chỳ ý phỏt huy vai trũ tự đỏnh giỏ của học sinh vẫn cũn rất nhiều hạn chế cần được khắc phục phỏt huy vai trũ tự đỏnh giỏ của học sinh vẫn cũn rất nhiều hạn chế cần được khắc phục đú là: nội dung, tiờu chuẩn đỏnh giỏ chưa cụ thể rừ ràng; cũn chỳ trọng nhiều ở