8. Cấu trỳc của luận văn
2.3.1.Thực trạng quản lý hoạt động giỏo dục đạo đức
Xõy dựng kế hoạch quản lý giỏo dục đạo đức
Bảng 2.11. Xõy dựng kế hoạch quản lý giỏo dục đạo đức.
Qua trũ chuyện trao đổi với cỏc CBQL và GV cỏc trường cựng với kết quả khảo sỏt ý kiến thu nhận được, chỳng tụi thấy Hiệu trưởng của cỏc trường THCS huyện Yờn Mỹ cú chỳ ý đến cụng tỏc xõy dựng kế hoạch cho hoạt động GDĐĐ cho HS. Việc xõy dựng kế hoạch cho hoạt động này hàng năm, hàng kỳ, hàng thỏng đó được tiến hành thường xuyờn. Mặc dự vậy nhưng vấn đề chất lượng kế hoạch và yờu cầu về tớnh khoa học, toàn diện, đồng bộ, cụ thể, chi tiết của kế hoạch cho một hoạt động rất quan trọng và khụng dễ thực hiện như hoạt động giỏo dục đạo đức cho học sinh THCS vẫn cũn nhiều điểm cần phải được tiếp tục quan tõm giải quyết. Nhỡn một cỏch khỏi quỏt cú thể núi việc xõy dựng kế hoạch cho cụng tỏc GDĐĐ cho học sinh của cỏc trường
TT KẾ HOẠCH MỨC ĐỘ (%) THƯỜNG XUYấN THỈNH THOẢNG KHễNG Cể
1 Cho riờng cụng tỏc GDĐĐ cả năm học. 16,4 62,5 21,1 2 Cho từng học kỳ. 73,5 20,6 5,9
3 Cho từng thỏng. 81,4 18,6 0
4 Cho từng tuần. 31,5 35,7 32,8
5 Cho cỏc ngày lễ, kỷ niệm 90,6% 9,4 0 6 Cho từng bộ phận đoàn thể 12,7 34,5 52,8 7 Cho lớp yếu kộm, học sinh cỏ biệt, học sinh hư. 26,7 32,6 40,7 8 Lồng ghộp với kế hoạch tổng kết hàng năm. 79,3 20,7 0
diện và cụng phu. Điều đú thể hiện rừ ở việc chỉ cú 16,4% ý kiến được hỏi cho rằng kế hoạch riờng cho hoạt động GDĐĐ cho cả năm học được xõy dựng thường xuyờn nhưng cú tới 21,1% ý kiến cho rằng kế hoạch này khụng cú. Tương ứng với nú là 79,3% ý kiến cho rằng kế hoạch cho cụng tỏc GDĐĐ cho học sinh được xõy dựng lồng ghộp với kế hoạch tổng thể của nhà trường hàng năm, hàng kỳ, hàng thỏng. Việc xõy dựng kế hoạch GDĐĐ cụ thể, chi tiết cho từng tuần, từng bộ phận, đoàn thể, cho những hoạt động riờng biệt đặc thự như giỏo dục học sinh cỏ biệt, giỏo dục học sinh hư rất ớt được quan tõm, thậm trớ khụng cú.
Về mặt nội dung, chất lượng của kế hoạch chỳng tụi thấy kế hoạch này chưa đảm bảo được quỏn triệt đầy đủ cỏc nội dung, chưa xỏc định được rừ hỡnh thức, biện phỏp thực hiện, chưa xõy dựng được sự phối hợp với cỏc lực lượng bờn ngoài nhà trường trong cụng tỏc GDĐĐ cho học sinh.
Thực trạng tổ chức thực hiện kế hoạch giỏo dục đạo đức
Khi tỡm hiểu về việc triển khai kế hoạch GDĐĐ cho học sinh của Hiệu trưởng cỏc trường THCS trờn điạ bàn huyện Yờn Mỹ chỳng tụi thu được kết quả thể hiện ở bảng 2.12.
Bảng 2.12. Triển khai kế hoạch cụng tỏc GDĐĐ cho học sinh.
TT CÁC YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG TỔNG HỢP í KIẾN TÁN THÀNH XẾP TB
1 Kịp thời đầy đủ, khoa học. 57% 4
2 Đồng bộ. 24% 7
3 Khụng kịp thời. 10% 9
4 Đỳng kế hoạch. 56% 5
5 Mỏy múc theo kế hoạch đó định. 0% 10
6 Khụng đỳng kế hoạch 20% 8
7 Cú cơ chế điều chỉnh linh hoạt, hợp lý. 62% 3
8 Cụ thể thiết thực. 52% 6
9 Chung chung. 70% 2
11 Khụng chỳ trọng triển khai bằng kế hoạch chuyờn
mụn. 82 % 1
Từ bảng kết quả trờn chỳng tụi thấy việc triển khai kế hoạch cụng tỏc GDĐĐ cho học sinh của cỏc trường, bờn cạnh những ưu điểm đó đạt được vẫn cũn cú những lỳng tỳng nhất định. Cú 43% ý kiến cho rằng triển khai kế hoạch GDĐĐ chưa kịp thời, đầy đủ, khoa học, cú 48% ý kiến cho rằng triển khai kế hoạch GDĐĐ chưa cụ thể, thiết thực, cú 82% ý kiến cho rằng việc triển khai kế hoạch cụng tỏc GDĐĐ cho học sinh của cỏc trường khụng được chỳ trọng bằng việc triển khai kế hoạch chuyờn mụn. Đõy vừa là những hạn chế trong khõu triển khai kế hoạch lại vừa là những hệ quả tất yếu cú tớnh dõy truyền từ cụng đoạn xõy dựng kế hoạch.
Hỡnh thức mà cỏc Hiệu trưởng tiến hành triển khai kế hoạch cho cụng tỏc GDĐĐ chủ yếu là qua bản phỏt kế hoạch (52%), tập trung nghe phổ biến (81%), cỏc hỡnh thức khỏc như qua hệ thống bản tin, qua chương trỡnh truyền thanh, lễ phỏt động và đăng ký thực hiện kế hoạch, triển khai kế hoạch, triển khai kế hoạch gắn với sinh hoạt của cỏc bộ phận, đoàn thể và việc phối kết hợp cỏc hỡnh thức triển khai chưa thực sự quan tõm thực hiện. Vỡ thế kế hoạch chưa được quỏn triệt một cỏch thấu đỏo, chưa thật sự thường trực và thấm sõu trong từng bộ phận, đoàn thể, từng cỏ nhõn CB, GV, HS; chưa tạo được chỳ ý và quyết tõm thực hiện kế hoạch.
Thực trạng cụng tỏc chỉ đạo hoạt động giỏo dục đạo đức
Qua thảo luận, phỏng vấn và trực tiếp điều tra chỳng tụi thấy nhỡn chung BGH và Hiệu trưởng cỏc trường đó quan tõm và thực hiện được vai trũ chỉ đạo hoạt động giỏo dục đạo đức cho học sinh. Tuy nhiờn, cũng phải thừa nhận rằng cụng tỏc này vẫn cũn thiếu chủ động và chưa chặt chẽ. Trong quỏ trỡnh chỉ đạo thỡ việc chỉ đạo thực thỡ việc chỉ đạo thực hiện cụng tỏc này thường được thực hiện lồng ghộp với cỏc nội dung khỏc; Hiệu trưởng thường
như GVCN, Đoàn, Đội mà chưa chỳ ý làm tốt khõu chỉ đạo toàn thể Hội đồng sư phạm theo tớnh hệ thống, cựng thống nhất hoạt động; việc đụn đốc, động viờn khớch lệ và điều chỉnh, uốn nắn những sai xút chưa được thực hiện thường xuyờn. Sự chỉ đạo thường tập trung ở những hoạt động chớnh khúa cú tớnh chất hành chớnh như lập và thực hiện kế hoạch; chấp hành, thực hiện kỷ cương - nề nếp; xử lý, kỷ luật cỏc vụ nghiờm trọng mà chưa chỳ ý nhiều đến chỉ đạo thực hiện cỏc hoạt động GD ngoài giờ lờn lớp, sự phối kết hợp của cỏc bộ phận, đoàn thể trong trường và sự phối hợp của CB, GV, với gia đỡnh học sinh, với cỏc tổ chức, lực lượng xó hội khỏc, đặc biệt là chưa chỳ ý chỉ đạo chặt chẽ khõu kiểm tra, đỏnh giỏ hoạt động GDĐĐ cho học sinh.
Thực trạng cụng tỏc kiểm tra, đỏnh giỏ hoạt động giỏo dục đạo đức (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
Hoạt động này đó được cỏc trường thực hiện nhưng chưa thường xuyờn, hiệu quả chưa cao. Việc kiểm tra đỏnh giỏ phần lớn là kiểm tra, đỏnh giỏ được cỏc mặt chớnh cú tớnh chất định lượng như việc lập và thực hiện kế hoạch, hồ sơ sổ sỏch, việc chấp hành kỷ cương - nề nếp, kết quả xếp loại thi đua, xếp loại hạnh kiểm… Cũn mặt định tớnh rất phức tạp của lĩnh vực GDĐĐ thỡ chưa chỳ ý đến. cỏc nội dung như hoạt động giỏo dục và trỏch nhiệm giỏo dục đạo đức cho học sinh của cỏc giỏo viờn bộ mụn, giỏo dục ngoài giờ lờn lớp hay nhận thức về vai trũ nhiệm vụ GDĐĐ, sự gương mẫu của cỏn bộ, giỏo viờn, nhõn viờn nhà trường ớt được chỳ trọng. Nếu cú thỡ cũng thường chỉ lại ở những nhận xột, đỏnh giỏ chung chung, chưa kiểm soỏt hết và đỏnh giỏ chớnh xỏc được.
Hỡnh thức kiểm tra ớt được đổi mới và vận dụng linh hoạt mà thường là kiểm tra đồng loạt theo đợt, cú thụng bỏo trước; kiểm tra hồ sơ sổ sỏch; nghe bỏo cỏo kết quả hàng thỏng hàng kỳ, hàng năm.
Hạn chế lớn nhất trong cụng tỏc kiểm tra đỏnh giỏ là cỏc trường chưa xõy dựng được hệ thống những căn cứ, tiờu chuẩn đỏng giỏ xếp loại đầy đủ, cụ thể, phự hợp với đặc điểm tỡnh hỡnh của nhà trường và chưa cú kế hoạch
khoa học, cụ thể cho cụng tỏc này. Vỡ thế việc đỏnh giỏ, xử lý những sai xút trong hoạt động GDĐĐ sau mỗi đợt kiểm tra thường lỳng tỳng thiếu dứt điểm.
Núi túm lại cỏc nhà trường thường thiờn về kiểm tra đỏnh giỏ cỏc hoạt động chuyờn mụn, chất lượng dạy học và học, chưa thực sự quan tõm, đầu tư cũng như cú kế hoạch, biện phỏp kiểm tra, đỏnh giỏ thỏa đỏng thường xuyờn đối với hoạt động GDĐĐ cho học sinh. Nội dung kiểm tra, tiờu chuẩn kiểm tra đỏnh giỏ cỏc hoạt động này cũn chung chung, chưa tạo nờn được tỏc động mạnh nhằm nõng cao chất lượng GDĐĐ cho học sinh.
Những yếu tố ảnh hưởng đến cụng tỏc quản lý hoạt động giỏo dục đạo đức cho học sinh THCS của Hiệu trưởng
Bảng 2.13. Cỏc yếu tố ảnh hưởng đến cụng tỏc quản lý hoạt động GDĐĐ cho HS TT NỘI DUNG MỨC ĐỘ ẢNH HƯỞNG ∑ X TB Ảnh hưởng nhiều (3đ) Ảnh hưởng (2đ) Khụng ảnh hưởng (1đ)
1 Tỡnh hỡnh kinh tế xó hội của địa phương. 16 (76,1%) 5 (23,9%) 0 (0%) 58 2,76 4 2 Điều kiện cơ sở vật chất, tài chớnh
của trường 9 (42,8%) 7 (33,3%) 5 (23,9%) 46 2,19 10 3 Chất lượng đội ngũ CB, GV, NV và học sinh. 17 (81,0%) 3 (14,2%) 1 (4,8%) 58 2,76 4 4 Xõy dựng kề hoạch và triển khai
thực hiện kế hoạch GDĐĐ. 17 (81,0%) 2 (9,5%) 2 (9,5%) 57 2,71 7 5 Nhận thức của CB, GV, NV, HSPHHS về vai trũ của ĐĐ và GDĐĐ. 17 (81,0%) 4 (19,0%) 0 59 2,80 2 6 Sự quan tõm GDĐĐ của cả gia
đỡnh nhà trường và xó hội.
16 (76,0%)
5
trường. (71,4%) (19,0%) (9,5%) 8 Sự phối hợp chặt chẽ giữa gia
đỡnh, cỏc lực lượng xó hội.
15 (71,4%)
6
(28,6%) 0 57 2,71 7 9 Uy tớn và năng lực quản lý của
người Hiệu trưởng
18 (85,7%)
3
(14,3%) 0 60 2,85 1 10 Cỏc biện phỏp quản lý được ỏp
dụng. 18 (85,7%) 2 (9,5%) 1 (4,8%) 59 2,80 2
11 Chất lượng đầu vào của học sinh. 14 (66,7%) 5 (23,8%) 2 (9,5%) 54 1,90 11 67,1% 19,9% 13% X = 2, 62
Kết quả thu được ở bảng 2.13 cho thấy đõy là những yếu tố cơ bản ảnh hưởng đến cụng tỏc quản lý hoạt động GDĐĐ cho học sinh của Hiệu trưởng. Trong đú được coi là cú ảnh hưởng nhiều nhất là: “Uy tớn và năng lực quản lý của người Hiệu trưởng” xếp thứ 1; “Cỏc biện phỏp quản lý được ỏp dụng” và “Nhận thức của CB, GV, NV, HS PHHS về vai trũ của ĐĐ và GDĐĐ” xếp thứ 2; “Sự quan tõm GDĐĐ của cả gia đỡnh nhà trường và xó hội” Chất lượng đội ngũ CB, GV, NV và học sinh, “Tỡnh hỡnh kinh tế xó hội của địa phương” xếp thứ 4. Như vậy cú cả những yếu tố chủ quan và cả yếu tố khỏch quan, cú yếu tố trong nhà trường và ngoài nhà trường ảnh hưởng đến cụng tỏc quản lý hoạt động giỏo dục đạo đức cho học sinh của người Hiệu trưởng nhưng cú ảnh hưởng trực tiếp và lớn nhất là những yếu tố chủ quan thuộc về vai trũ và năng lực của người Hiệu trưởng.