9. Cấu trúc luận văn
1.1.2.4.Sự cần thiết phải rèn luyện năng lực tự học SGK
Học là hoạt động làm biến đổi phát triển người học, tái tạo lại kiến thức của lồi người và tạo ra năng lực mới, mà trước đến là năng lực hoạt động tự lực nhận thức của HS. Chất lượng đào tạo phụ thuộc chủ yếu vào năng lực tự học tự lực nhận thức của HS. Bởi vì khơng ai cĩ thể học hộ người khác, và một thực tế thấy rằng chỉ với nổ lực của bản thân mình thì kiến thức thu được mới bền vững và sinh động.
Trong hoạt động học tập, chiếm lĩnh tri thức của người HS thì tự học là một khâu hết sức quan trọng. Con đường tối ưu nhất, cĩ hiệu quả nhất để nâng cao chất lượng đào tạo và đạt được mục tiêu giáo dục là học bằng hoạt động tự học. Cĩ thể nĩi tự học là yếu tố quyết định đến hiệu quả, chất lượng tiếp thu tri thức của người học sinh. Tự học cĩ vai trị và ý nghĩa rất lớn trong GD nhà trường và trong cả cuộc sống người học. Tự học cịn tạo điều kiện hình thành và rèn luyện khả năng hoạt động độc lập, sáng tạo của mỗi người, trên cơ sở đĩ tạo tiền đề và cơ hội cho họ học tập suốt đời.
“ Mỗi người đều nhận được hai thứ giáo dục: một thứ do người khác truyền cho; một thứ, quan trọng hơn nhiều do mình tự tìm lấy” Gibbon.
Theo V.P. Xtơrozicozin (1981), [36] tổ chức cho HS tự học cĩ các vai trị sau: - Nâng cao tính tự giác và tính vững chắc trong việc nắm kiến thức của HS.
- Rèn cho HS kĩ năng, kĩ xảo được qui định trong chương trình của mỗi bộ mơn, phù hợp với mục đích của nhà trường.
- Dạy cho HS biết cách áp dụng các tri thức, kĩ năng, kĩ xảo đã thu nhận được vào cuộc sống và lao động cơng ích.
- Phát triển khả năng nhận thức của HS (tính quan sát, tính ham hiểu biết, khả năng tư duy logic, tích cực sáng tạo).
- Luyện cho HS khả năng lao động cĩ kết quả, biết say mê vươn tới mục đích đặt ra.
- Chuẩn bị cho HS cĩ thể tiếp tục tự học một cách cĩ hiệu quả.
- Tự học là biện pháp tối ưu nhất làm tăng độ bền kiến thức ở mỗi HS.
Trong thời đại ngày nay, thời đại phát triển như vũ bão của khoa học, cơng nghệ, sinh học, sản xuất, địi hỏi con người phải cĩ tốc độ phản ứng nhanh, biết phân tích tổng hợp, xử lý thơng tin. Những phẩm chất đĩ khơng tự nhiên mà cĩ mà chỉ đạt được nhờ sự luyện tập, rèn luyện lâu dài bằng những hành động tự lực, tích cực của học sinh. Nhưng năng lực tự học là tiềm ẩn trong mỗi con người, mỗi HS đều cĩ sở trường riêng, nếu được khơi gợi, kích thích, địi hỏi con người phải tìm tịi, phải suy nghĩ và phát huy tư duy sáng tạo đến mức cao nhất thì cái tiềm tàng đĩ sẽ thành hiện thực. Muốn vậy, thì cần thiết phải cĩ sự hướng dẫn, đồng thời tạo các điều kiện thuận lợi, trong đĩ SGK cĩ vai trị hết sức quan trọng. Thơng tin SGK cĩ kênh hình, kênh chữ thường đa dạng phong phú, địi hỏi người học phải cĩ tư duy linh hoạt, cĩ đầu ĩc phê phán mới giải quyết vấn đề, do đĩ cần cĩ sự hướng dẫn.
Hiện nay, cách dạy học cổ truyền đã thành nếp, thành thĩi quen của thầy trị trường phổ thơng. GV chủ yếu thường soạn bài bằng cách sao chép SGK sử dụng các phương pháp thuyết trình, diễn giải, minh họa, Hoạt động học tập của HS cịn mang tính chất thụ động, các em phụ thuộc quá nhiều vào GV và những tri thức trên lớp của GV, ghi nhớ một cách máy mĩc chứ khơng phải là cĩ sự sáng tạo hay việc tìm ra những cái hay, cái mới nào khác nên kết quả cịn rất thấp. Bên cạnh đĩ SGK hiện nay nĩi chung và mơn sinh học nĩi riêng bộc lộ một số hạn chế như:
+ Khơng nêu rõ mục tiêu từng phần, chương, bài nên khĩ định hướng và khơng biết chuẩn đánh giá kết quả đánh giá mà mình đã đạt được.
+ Khơng lí giải đầy đủ mọi vấn đề kiến thức của bài học mà chỉ trình bày cơ đọng, nêu cốt lõi của vấn đề. Do đĩ khi làm việc với sách, HS khĩ nắm vững được các tri thức trong bài nếu khơng được GV hoặc các tài liệu khác bổ sung.
+ Khơng cĩ hoặc rất ít yếu tố phương pháp( tức là hướng dẫn HS cách học, cách TKT, TĐG ), do đĩ nếu khơng cĩ GV hướng dẫn thì HS chỉ biết làm việc theo thĩi quen, hiệu quả hoạt động sẽ thấp.
Cĩ thể kết luận: Xuất phát từ tình trạng sử dụng PPDH của GV sinh học ở trường phổ thơng hiện nay và yêu cầu của xã hội thì GV phải cải tiến PPDH, lựa chọn các PPDH phát huy tính tích cực, tự lực của HS. Cách tốt nhất để hình thành và phát triển năng lực nhận thức của HS là đặt HS vào vị trí chủ thể, tự lực, tự giác, tích cực chiếm lĩnh kiến thức. Phải loại trừ khỏi thực tiễn giảng dạy mơn sinh học sự thụ động của HS trong các bài học. Cần tìm mọi cách kích thích HS phát triển tính ham hiểu biết, sự nhanh trí, sáng tạo, tự lực.
1.1.2.5. Một số phương pháp, biện pháp tổ chức hoạt động tự lực nghiên cứu SGK nhằm phát huy tính tích cực, năng lực tự học của học sinh:
*Những yêu cầu để các phương pháp tổ chức dạy học cĩ khả năng phát huy tính tích cực, rèn luyện năng lực tự học
- Năng lực nĩi chung, năng lực tự học nĩi riêng khơng phải là bẩm sinh mà được hình thành và phát triển trong quá trình hoạt động của chủ thể. Để hình thành phát huy tính tích cực, năng lực tự học của học sinh các phương pháp, biện pháp dạy học phải mang tính tích cực.
- Các biện pháp tổ chức dạy học phải luơn được đặt trong mối quan hệ của các thành tố khác của quá trình dạy học, đĩ là mối quan hệ: Mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện, những yếu tố khác, cĩ vai trị gắn kết các yếu tố cấu trúc của quá trình DH thành một chỉnh thể tồn vẹn. Do đĩ, cần quán triệt mục tiêu, nội dung bài học. Đảm bảo chính xác, chặt chẽ, phù hợp, nâng dần từ mức độ dễ đến khĩ.[23] - Tính tích cực của các biện pháp tổ chức DH được biểu thị ở sự vận động và phát triển của quá trình DH, là tính tích cực của người dạy và tính tích cực của người học, mối quan hệ giữa mặt bên trong và mặt bên ngồi của phương pháp DH. Đặc trưng cơ bản của tính tích cực, tự lực trong quá trình học tập là: tính nhân văn, tính hoạt động và vai trị mới của người thầy giáo.
- Tính nhân văn: Tính nhân văn trong giáo dục tích cực lấy người học làm trung tâm được thể hiện ở các điểm:[18]
+ Giáo dục khơng chỉ phục vụ số đơng mà cịn phục vụ cho nhu cầu số đơng + Con người vốn sẵn những tiềm năng. Giáo dục cần và cĩ thể khai thác tối đa những tiềm năng đĩ, đặc biệt là tiềm năng sáng tạo. Vì vậy cĩ thể nĩi học tập là sáng tạo .
+ Giáo dục tạo ra cho người học một mơi trường là tổ hợp các thành tố để HS cĩ thể tự giác, tự do( trong suy nghĩ, trong việc làm), tự khám phá. Các thành tố đĩ gồm: hình thức học tập đa dạng, nội dung học tập phù hợp với khả năng và mong muốn của người học, quan hệ thầy- trị, bè bạn là hợp tác, dân chủ, bình đẳng.
-.Tính hoạt động: Thể hiện tối đa hĩa sự tham gia hoạt động của người học với phương thức chỉ đạo là tự nhận thức, tự phát triển, tự thực hiện, tự kiểm tra và đánh giá.
Để cho HS được phát triển NLTH một cách tích cực , quá trình học tập phải đảm bảo các yêu cầu sau:
- Người học được đặt ở vị trí chủ thể, tự giác, tích cực, tự lực, sáng tạo trong HĐNT. Tâm lí học và lí luận dạy học hiện đại đã khẳng định: Con đường cĩ hiệu quả nhất để làm cho HS nắm vững kiến thức và phát triển được năng lực sáng tạo là phải đưa HS vào chủ thể của hoạt động nhân thức. Nắm vững kiến thức, thực sự lĩnh hội chúng, cái đĩ HS phải tự mình làm lấy bằng trí tuệ của bản thân.
- Quá trình dạy- học phải dựa trên sự nghiên cứu những quan niệm những kiến thức cĩ sẵn của người học, khai thác sự thuận lợi, nghiên cứu những chướng ngại hoặc sai lầm trong kiến thức đĩ.
- Mục đích của dạy học khơng chỉ là tri thức, kĩ năng bộ mơn mà quan trọng hơn cả là việc dạy cách học cho HS, bằng cách để cho HS tự học, tự HĐNT nhằm đáp ứng nhu cầu của bản thân và xã hội
- Vai trị mới của người thầy giáo: Cĩ thể nhận định khái quát là thầy giáo phải linh hoạt, sáng tạo và trách nhiệm nặng nề hơn. Thầy giáo là người cĩ nhiệm vụ
- Lập kế hoạch giảng dạy, bao gồm: mục đích, nội dung, phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức...
- Ủy thác, biến ý đồ giảng dạy của thầy thành sự nhận thức, tự nguyện, tự giác của HS. (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
- Hướng dẫn, tổ chức quá trình học tập sao cho: HS tự tìm tịi, tự phát hiện và tự giác giải quyết nhiệm vụ học tập.
- Xác định vị trí tri thức mới trong hệ thống tri thức đã cĩ và khả năng vận dụng kiến thức đĩ.
- Đánh giá, hướng dẫn HS tự đánh giá hoạt động học tập của HS.
Với định hướng phát huy tính tích cực, rèn luyện năng lực tự học thì thầy giáo vừa thiết kế vừa gĩp phần thi cơng, vừa tự thiết kế quá trình học tập của mình
- Người thầy giáo phải biết khơi dậy tiềm năng học của HS, bằng cách tổ chức bài học trên cơ sở tổ chức thành một chuỗi hoạt động phù hợp với năng lực của từng loại học sinh, trong đĩ GV đĩng vai trị là người gợi mở, cố vấn, trọng tài trong các hoạt động tranh luận, tìm tịi, phát hiện của HS. Cần tạo điều kiện để họ tự giành lấy kiến thức, tự đánh giá kết quả học tập của mình.
Tĩm lại, trước kia người GV chỉ cần nắm vững nội dung mơn học để dạy. Quá trình dạy học của thầy chỉ là quá trình trình bày kiến thức cho chính xác, rõ ràng, mạch lạc là đủ, vì thế hễ cĩ kiến thức là DH được. Cịn bây giờ, người GV khơng những phải nắm vững nội dung mơn học mà cịn phải am hiểu sâu sắc HS. GV khơng trình bày những điều mình đã biết, đã chuẩn bị sẵn mà hướng dẫn HS để họ tự lực, tích cực, sáng tạo, tự chiếm lĩnh kiến thức, đạt được những điều mà GV định đem đến cho họ.
Để rèn luyện NLTH SGK, các biện pháp tổ chức dạy học phải được thiết kế sao cho nĩ trở thành “một chương trình hành động” trong một thời lượng xác định, nhằm định hướng quá trình tự lực nghiên cứu SGK của HS theo ý đồ của GV. trang bị cho HS phương pháp học tập tự học. Khơng chỉ dạy kiến thức mà cịn dạy cách học. Các biện pháp này nhằm mục đích phát triển tư duy, phát huy khả năng tích cực, chủ động, sáng tạo trong học tập của HS. Phục vụ ngày càng tốt hơn hoạt động tự
học và phương châm học suốt đời.
* Một số phương pháp, biện pháp hướng dẫn hoạt động tự lực nghiên cứu SGK nhằm phát huy tính tích cực, năng lực tự học của học sinh:
- Biện pháp sử dụng CH-BT:
+ CH-BT: là sự mã hĩa những thơng tin về đối tượng dạy học nĩ bao gồm những điều đã biết và những điều chưa biết được GV thiết kế nhằm thay thế đối tượng, vừa là điều kiện để GV và HS sử dụng trong hoạt động dạy học[1].
+ Vai trị của CH, BT trong dạy học: Sử dụng CH- BT là một biện pháp tích cực hĩa hoạt động nhận thức của HS. Lớp học khơng cĩ đối thoại là một lớp học chết.
. CH, BT được nghiên cứu sử dụng như là một cơng cụ hữu hiệu để thực hiện các mục tiêu đổi mới PPDH.
. CH, BT cĩ tác dụng kích thích định hướng nhận thức tri thức mới, phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo trong học tập của HS, khắc phục lối DH truyền thụ một chiều.
. CH, BT là phương tiện để rèn luyện kĩ năng làm việc với SGK và các nguồn tài liệu khác. CH, BT cĩ vai trị định hướng nghiên cứu tài liệu, SGK, lúc này SGK đĩng vai trị là nguồn tư liệu để HS phân tích và tìm lời giải. HS tìm được lời giải chính là đã tự tìm ra kiến thức mới.
. CH, BT là cơng cụ để phát triển các thao tác tư duy. Khi tìm lời giải, người học phải phân tích, xác định mối quan hệ, so sánh, đối chiếu những điều đã cho và những điều cần tìm, địi hỏi phải suy luận logic, người học phải luơn luơn suy nghĩ, do đĩ tư duy được phát triển.
. CH, BT giúp củng cố, hồn thiện kiến thức một cách cĩ hệ thống.
. CH, BT giúp kiểm tra đánh giá và tự đánh giá mức độ nắm vững kiến thức cho HS.
Như vậy, CH, BT vừa là nội dung, vừa là phương tiện, phương pháp, biện pháp tổ chức quá trình DH, giúp kiểm tra đánh giá kết quả đạt được của mục tiêu và điều chỉnh quá trình tiến tới mục tiêu DH. Vì CH, BT cĩ thể cấu tạo một cách linh
hoạt bằng việc thêm bớt các điều kiện nên cĩ thể áp dụng một cách mềm dẻo với từng đối tượng HS, với các mức độ nhận thức khác nhau. Điều này cho phép cá thể hố việc học một cách tối ưu, tạo điều kiện cho HS tự học và rèn luyện phương pháp học, phương pháp nghiên cứu khoa học.
+. Tiêu chuẩn của CH, BT để hướng dẫn HS tự học SGK.
. Mỗi CH, BT phải định hướng rõ vấn đề cần nghiên cứu mà nội dung tri thức cĩ ở SGK, ví dụ như yêu cầu HS nghiên cứu sự vật, hiện tượng, cơ chế, quá trình nào đĩ được trình bày ở một bài, một mục cĩ trong SGK.
. Mỗi CH, BT phải chứa đựng cách thức tổ chức các hoạt động tự lực của HS khi làm việc với SGK, để khi HS trả lời CH, BT sẽ hình thành và phát triển các NLTH SGK.
. Mỗi CH, BT phải hàm chứa một lượng kiến thức để khi tổ chức HS trả lời CH hoặc giải BT sẽ lĩnh hội được kiến thức mới cĩ hệ thống theo mục tiêu bài học.
. Các CH, BT phải được sắp xếp cĩ hệ thống, trong đĩ những CH, BT nêu ra một vấn đề lớn cĩ tính khái quát được đưa ra đầu tiên, sau đĩ là các CH, BT nêu ra các gợi ý, hướng dẫn nhằm giải quyết từng phần nhiệm vụ của CH, BT lớn.
+ Qui trình sử dụng CH, BT trong dạy học để rèn luyện NLTH SGK cho HS:
Để sử dụng các CH, BT một cách hợp lí, phát huy được NLTH SGK của HS trong quá trình DH thì phải cĩ một qui trình sử dụng hệ thống CH, BT một cách khoa học. Qui trình đĩ gồm các bước sau:
* Bước 1: GV thiết kế đưa ra hệ thống CH, BT định hướng cho HS vấn đề cần nghiên cứu ở nhà, hướng dẫn HS thu thập, xử lí thơng tin và giải quyết vấn đề qua các đoạn tư liệu, sơ đồ, hình vẽ từ SGK. Các CH, BT phải đảm bảo cho mỗi HS thu nhận được lượng kiến thức nhất định, hình thành kĩ năng đọc SGK và thái độ đối với vấn đề cần nghiên cứu. HS nhận biết vấn đề cần nghiên cứu qua hệ thống CH, BT mà GV đưa ra, tự thu thập, xử lí thơng tin trong SGK, huy động kiến thức đã cĩ, xây dựng các giải pháp để trả lời CH, giải BT, đồng thời ghi lại các thắc mắc nảy sinh dưới dạng các CH. (Hoạt động này HS tiến hành ở nhà).
* Bước 2: GV tổ chức thảo luận nhĩm để mỗi HS tự trình bày, bảo vệ kết quả
(adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});