9. Cấu trúc luận văn
1.3.KẾT LUẬN CHƯƠNG 1
* Trên đây, chúng tơi trình bày cơ sở lý luận của đề tài luận văn. Những vấn đề trình bày cĩ thể tĩm tắt thành những luận điểm chính sau:
+ Phát huy tính tích cực, tự lực trong hoạt động nhận thức của HS là một trong những biện pháp quan trọng của người thầy trong quá trình dạy học. Do vậy, nĩ luơn luơn là trung tâm chú ý của lí luận và thực tiễn dạy học. Các nhà giáo dục cổ, kim, đơng, tây đã trao đổi, bàn luận nhiều về vấn đề này và cho đến nay nĩ vẫn là một trong những vấn đề quan trọng nhất của giáo dục- dạy học. Cũng do vậy cần coi trọng việc tổng kết những kinh nghiệm của quá khứ và phát triển chúng trong điều kiện hiện đại, khi mà nền KHKT đã phát triển cao, khi mà con người đã cĩ những thay đổi lớn về năng lực, nhu cầu và nguyện vọng
+ SGK là tài liệu học tập, tài liệu khoa học, vừa là nguồn cung cấp kiến thức phong phú cho người học, vừa là phương tiện chủ yếu để người dạy tổ chức hoạt động học. + Nếu khai thác và sử dụng tốt SGK, tài liệu học tập bằng các biện pháp tích cực, GV sẽ tổ chức cĩ hiệu quả cơng tác tự lực nghiên cứu SGK của HS, trong đĩ HS khơng những chủ động lĩnh hội kiến thức mà cịn rèn luyện cho HS tính độc lập, sáng tạo và phương pháp học tập. Các biện pháp này cĩ giá trị thiết thực gĩp phần biến quá trính đào tạo thành quá trình tự đào tạo.
CHƯƠNG 2: MỘT SỐ BIỆN PHÁP ĐỂ RÈN LUYỆN NĂNG LỰC TỰ HỌC SGK SINH HỌC 9 THCS QUA DẠY HỌC PHẦN SINH VẬT VÀ MƠI
TRƯỜNG.
2.1. Phân tích cấu trúc, nội dung phần SINH VẬT VÀ MƠI TRƯỜNG- SINH HỌC 9- THCS theo định hướng sử dụng các biện pháp để rèn luyện cho HS tự học.
. Phần Sinh vật và mơi trường gồm 4 chương với 22 bài + Chương 1: : Sinh vật và mơi trường
Nội dung của chương 1 là mối quan hệ qua lại giữa cá thể sinh vật với các nhân tố sinh thái của mơi trường:
+ Chương 2: Hệ sinh thái
Chương này trình bày các khái niệm cơ bản của sinh thái học về quần thể, quần xã, hệ sinh thái.
+ Chương 3: Con người dân số và mơi trường
Chương này nhấn mạnh tới hoạt động của con người trong việc làm suy thối mơi trường và các biện pháp hạn chế ơ nhiễm mơi trường. Những nội dung về mối quan hệ tác động lẫn nhau giữa yếu tố con người với tài nguyên và mơi trường. Dân số chịu ảnh hưởng đến sự phát triển, mơi trường và tài nguyên, đồng thời mơi trường và tài nguyên cũng chịu ảnh hưởng đến sự phát triển dân số. Mỗi yếu tố trên đều cĩ ảnh hưởng và chịu ảnh hưởng của các yếu tố khác. Mối quan hệ này tương tác với nhau trong cùng một hệ thống:
Cá thể sinh vật Nhân tố sinh thái: Ánh sáng, Nhiệt độ, độ
ẩm, sinh vật...
+ Chương 4: Bảo vệ mơi trường
Chương 4 nêu lên các biện pháp chủ yếu trong việc bảo vệ thiên nhiên và trách nhiệm của mỗi người trong việc bảo vê mơi trường. Nội dung chủ yếu là sử dụng hợp lý tài nguyên thiên nhiên, khơi phục mơi trường và gìn giữ thiên nhiên hoang dã, bảo vệ đa dạng các hệ sinh thái, luật Bảo vệ mơi trường thiên nhiên hoang dã, bảo vệ đa dạng các hệ sinh thái, luật Bảo vệ mơi trường, vận dụng luật bảo vệ mơi trường vào bảo vệ mơi trường ở địa phương.
Cuối cùng là phần ơn tập về sinh vật và mơi trường và ơn tập chương trình tồn cấp. Cuối mỗi chương đều cĩ các bài thực hành nhằm củng cố, minh họa hay phát triển nhận thức của học sinh.
Cấu trúc, nội dung phần sinh vật và mơi trường cĩ thể được tĩm tắt như sau:
Sinh thái học nghiên cứu các mối quan hệ giữa sinh vật và mơi trường ở các cấp độ tổ chức sống từ: cơ thể quần thể quần xã hệ sinh thái.
Khoa học mơi trường liên kết các bộ mơn khoa học cịn lại để tìm ra những hiểu biết cần thiết cho việc sử dụng bền vững tài nguyên và bảo vệ mơi trường.
Sinh vật và mơi trường cĩ liên quan tới nhiều mơn khoa học khác như thực vật học, động vật học, sinh lí học…Do đĩ học sinh cĩ thể vận dụng những kiến thức đã học và kiến thức thực tiễn vào giải thích cho bài học. Vì vậy sinh vật và mơi trường được học vào giai đoạn cuối của chương trình THCS và sau này sẽ học thêm ở cấp THPT.
Nội dung kiến thức cơ bản của phần sinh vật và mơi trường: . Mối quan hệ giữa các cấp độ tổ chức sống với mơi trường:
Hình 2.1: Sơ đồ mối quan hệ giữa cấp độ tổ chức sống với mơi trường ( Hình 66-SGK)
+ Sự tác động qua lại giữa mơi trường với các cấp độ tổ chức sống được thể hiện qua sự tương tác giữa các nhân tố sinh thái với từng cấp độ tổ chức sống.
+ Tập hợp các cá thể cùng lồi tạo nên các đặc trưng của quần thể: mật độ, thành phần nhĩm tuổi, tỷ lệ giới tính…và chúng cĩ quan hệ mật thiết với nhau đặc biệt là về mặt sinh sản.
+ Tập hợp các quần thể thuộc các lồi khác nhau tại một khơng gian xác định tạo nên quần xã, chúng cĩ nhiều mối quan hệ, trong đĩ đặc biệt là mối quan hệ dinh dưỡng thơng qua chuỗi và lưới thức ăn trong hệ sinh thái
. Đặc điểm của quần thể, quần xã, hệ sinh thái
.Mục tiêu chung phần sinh vật và mơi trường:
+ Về kiến thức:- HS giải thích được mối quan hệ giữa cá thể và mơi trường thơng qua sự tương tác giữa nhân tố sinh thái và sinh vật.
- Trình bày được các khái niệm: quần thể, quần xã, hệ sinh thái, đặc biệt là quá trình chuyển hĩa vật chất và năng lượng trong hệ sinh thái.
- Phân tích được những tác động của con người tới mơi trường (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
+ Về kĩ năng: - Kĩ năng quan sát, mơ tả hiện tượng sinh học, nhận biết các nhân tố sinh thái trong mơi trường.
Quần thể Quần xã Các nhân tố sinh thái
Mơi trường
Vơ sinh Hữu sinh Con người
Các cấp độ tổ
- Kĩ năng thực hành sinh học: Vận dụng được kiến thức sinh thái vào trong đời sống và sản xuất
- Kĩ năng tư duy: HS tiếp tục phát triển tư duy thực nghiệm, tư duy lí luận (phân tích, so sánh, tổng hợp, khái quát hĩa…..), đặc biệt là kĩ năng nhận dạng, đặt ra và giải quyết các vấn đề gặp phải trong học tập và thực thực tiễn cuộc sống. _ Kĩ năng học tập: HS tiếp tục phát triển kĩ năng học tập, đặc biệt là tự học: biết thu thập, xử lí thơng tin, lập bảng biểu, sơ đồ, đồ thị, làm việc cá nhân và làm việc theo nhĩm, làm làm báo cáo nhỏ, trình bày trước tổ, lớp…
+ Về thái độ: Sau khi học xong phần sinh vật và mơi trường, HS sẽ nắm vững, khắc sâu kiến thức một cách tích cực, chủ động, vừa rèn luyện phương pháp nhận thức, rèn luyện năng lực tư duy, năng lực pháp tự học của HS. Cũng từ đĩ làm nảy nở ở HS lịng say mê yêu thích bộ mơn, cĩ hồi bão, ước ước mơ được gĩp phần mình vào sự phát triển bền vững thiên nhiên, đất nước, làm cho cuộc sống hạnh phúc, đất nước, đất nước phồn vinh.
* Khả năng hình thành NLTH SGK sinh học 9 THCS qua DH phần sinh vật và mơi trường:
Dựa vào những phân tích về cấu trúc và nội dung của phần sinh vật và mơi trường trên chúng tơi thấy: để hình thành được những khái niệm theo logic phát triển các khái niệm thì cần rèn luyện cho HS kĩ năng sơ đồ hĩa, hệ thống hố, kĩ năng lập dàn ý, lập bảng, vẽ đồ thị, vẽ hình và kĩ năng trình bày trước tập thể.
Hơn nữa,cách biên soạn của SGK mới hiện nay theo hướng giúp HS tự học, tự tìm tịi khám phá với sự trợ giúp của GV, cụ thể :
+ Hệ thống các chương, các bài, các phần trong bài tương đối hợp lí, bảo đảm nguyên tắc hệ thống, đi từ đơn giản đến phức tạp, từ cái riêng đến cái chung, khái quát giúp HS cĩ một cái nhìn tổng thể. Kết hợp với phần kiến thức đã học trước đĩ, HS sẽ dễ dàng hình thành được năng lực hệ thống hố kiến thức.
+ Các tranh, ảnh, hình vẽ được in màu, dễ quan sát, cĩ tính thẩm mĩ cao làm tăng tính hấp dẫn của mơn học gĩp phần giúp HS học tốt hơn.
+ Phần chủ yếu của các bài học là các hoạt động đề ra cho HS, nêu nhiệm vụ nhận thức hoặc hành động nhưng chưa cĩ lời giải. Do đĩ, cĩ điều kiện để sử dụng các biện pháp để tổ chức cho HS hoạt động để các em tìm tịi, phát hiện, khám phá những điều phải học, theo mục tiêu của bài, trên cơ sở đĩ rèn luyện các NLTH SGK.
Vì thế, phần sinh vật và mơi trường là một trong những phần nội dung của chương trình mơn sinh học THCS cĩ khả năng sử dụng các biện pháp để rèn luyện NLTH SGK cho HS ở mức độ là diễn đạt được những điều đã thu nhận và xử lí như tự ghi nhớ nội dung, tự tĩm tắt, tự sơ đồ hố, lập bảng, tự tìm ý trả lời CH, BT, tự vẽ hình, vẽ đồ thị…...
2.2. Vận dụng các biện pháp sử dụng SGK sinh học 9 THCS để rèn luyện cho HS NLTH
Tuỳ theo nội dung, mục tiêu và tuỳ vào giai đoạn của quá trình dạy học mà lựa chọn cácbiện pháp phù hợp.
2.2.1. Biện pháp rèn luyện NLTH SGK để thu nhận thơng tin.
Để rèn năng lực thu nhận thơng tin cĩ thể sử dụng các dạng CH, BT tự học SGK ở nhà hay trên lớp tuỳ vào lượng thơng tin cần thu nhận.
Với những kiến thức nặng về mơ tả và liệt kê thì cĩ thể cho HS tự học theo SGK ở nhà trước khi lên lớp. Các CH, BT được chọn thuộc dạng: cĩ những loại nào? Nĩ như thế nào?....Khi lên lớp GV chỉ kiểm tra việc hồn thành các CH, BT của HS và hệ thống lại kiến thức.
Ví dụ: Sau khi học xong bài 48, GV ra CH hướng dẫn HS về nhà học bài 49 như sau: Để buổi học tới tiến hành cĩ hiệu quả, em hãy dành 1 – 2 giờ cho một số cơng việc chuẩn bị sau:
Đọc SGK bài 49 trang 147 theo thứ tự:
• Đọc lần 1: Đọc bình thường từ trang 147 đến 149
• Đọc lần 2: Đọc chậm và tự đánh dấu vào những dịng cho là quan trọng( Lưu ý mục I, III)
• Đọc lần 3 : để trả lời câu hỏi sau: 1. Thế nào là một quần xã?
2. Một quần xã cĩ những dấu hiệu điển hình nào?
3. Các dấu hiệu đĩ được thể hiện như thế nào? 4. Ngoại cảnh và quần xã cĩ quan hệ như thế nào? 5. Thế nào là khống chế sinh học?
6. Thế nào là cân bằng sinh học
+Với các bài, các mục mà nội dung kiến thức của chúng cĩ sự tiếp nối, liên hệ chặt chẽ với nhau thì cần yêu cầu HS đọc lướt các bài, các mục đĩ để hiểu bài một cách cĩ hệ thống. Các nhà khoa học giáo dục đã cho chúng ta thấy việc học tập sẽ dễ dàng hơn, nếu học sinh biết liên hệ các khái niệm với nhau. Đĩ là liên hệ những khái niệm mới với khái niệm đã biết, khái niệm đã được học ở chương này với khái niệm của chương kia, thậm chí khái niệm của lĩnh vực này với khái niệm của lĩnh vực khác. Những CH, BT này cần được giao cho HS vào cuối mỗi tiết học của bài trước và GV phải thường xuyên kiểm tra việc đọc SGK của HS vào tiết học sau, cĩ như vậy mới tạo được thĩi quen đọc sách trước khi đến lớp cho HS.
Ví dụ: Sau khi dạy bài Quần thể sinh vật. GV cĩ thể đưa ra những câu hỏi như: Mỗi quần thể sinh vật đều cĩ những đặc trưng cơ bản của quần thể. Vậy quần thể người cĩ những đặc trưng đĩ khơng? Quần thể người cĩ đặc điểm gì mà các quần thể sinh vật khác khơng cĩ? Tại sao? (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
Như vậy, thơng qua việc đọc và trả lời nội dung CH trên, GV đã giúp HS cĩ kĩ năng tự mình nắm bắt được thơng tin khi đọc lướt đoạn tài liệu vừa giao.
Với các mục lớn hay nhỏ trong một bài được trình bày chưa rõ ý thì cần cĩ các biện pháp giúp HS biết tìm ra ý chính từ nội dung mục đĩ. Khi HS đọc một đoạn sách, một bài, với những mâu thuẫn giữa kiến thức chưa biết và đã biết, các em sẽ đặt ra những CH. Nhưng để CH đặt ra sát với mục đích dạy học và đảm bảo tiến độ giờ học. GV phải định hướng đưa ra các yêu cầu để HS nghiên cứu SGK để thực hiện nhiệm vụ đĩ. Khi thực hiện được nhiệm vụ đĩ, HS sẽ xác định được các ý chính, phân biệt được chúng với các ý phụ dùng để minh hoạ cho ý chính. GV yêu cầu HS diễn đạt nội dung chính đọc được, đặt tên đề mục cho phần. Cĩ như thế mới đảm bảo
sau khi hồn thành các CH đặt ra, HS sẽ tách ra được nội dung chính, bản chất, tức là phần nào đĩ đã tự lĩnh hội được kiến thức mới.
Ví dụ: Khi dạy mục III, bài 49, SGK Sinh học 9, GV cĩ thể đưa ra CH sau:
- Em hãy nghiên cứu nội dung mục III, SGK trang 148, từ dịng 2↓ - dịng 23↓ và phân tích mối quan hệ giữa ngoại cảnh và quần xã?
Sau khi đọc và nghiên cứu kĩ nội dung, HS sẽ phân tích được các mối quan hệ giữa ngoại cảnh và quần xã
2.2. 2. Biện pháp rèn luyện NLTH SGK để xử lí thơng tin.
Sau khi HS đã thu nhận được các thơng tin từ SGK, cần rèn luyện cho HS biết phân tích thơng tin, xác định được các ý chính, xác định được mối liên hệ giữa các ý rồi tổng hợp và rút ra được các kết luận khái quát. GV cần hướng dẫn HS tự phân tích, rút ra được kết luận khái quát hệ thống kiến thức
* Xử lí thơng tin thu nhận được bằng CH- BT
Ví dụ: Khi dạy bài 53 “Ảnh hưởng lẫn nhau giữa các sinh vật”.GV cĩ thể sử dụng BT sau để giúp HS cĩ thể tự đọc SGK và tự tập hợp mấu chốt nội dung và rút ra kết luận khái quát như:
Em hãy nghiên cứu bài 53, mục I trang 157-158, SGK sinh học 9 về các đặc điểm của về các mối quan hệ giữa các sinh vật:
Dùng kí hiệu: (+): cĩ lợi (-): cĩ hại
(0): khơng cĩ lợi
diễn tả dưới dạng kí hiệu về các đặc điểm của các mối quan hệ giữa các sinh vật? . Như vậy, HS sẽ tự thu nhận thơng tin từ SGK sau khi xử lí BT này.
* Xử lí thơng tin thu nhận được bằng PHT
Ví dụ: Khi dạy bài 58 “ Sử dụng hợp lí tài nguyên thiên nhiên”. GV cĩ thể sử dụng PHT sau để giúp HS tự đọc SGK rút ra khái niệm về các dạng tài nguyên. GV phát PHT cho các nhĩm 3-4 HS, tiến hành thảo luận:
Em hãy chọn một hoặc nhiều nội dung thích hợp ở cột bên phải( kí hiệu bằng a,b,c….) ứng với mỗi loại tài nguyên ở cột bên trái( kí hiệu bằng 1,2,3….) và ghi vào cột giữa( ghi kết quả) trong bảng dưới đây:
STT Dạng tài nguyên Ghi kết quả Tên các tài nguyên 1 Tài nguyên tái sinh a. Khí đốt thiên nhiên
b. Tài nguyên nước c. Tài nguyên đất d. Năng lượng giĩ e. Dầu lửa
g.Tài nguyên sinh vật 2 Tài nguyên khơng tái sinh
3 Tài nguyên năng lượng vĩnh cửu
Hình 2.2: Các dạng tài nguyên
2.2.3. Biện pháp rèn luyện NLTH SGK để diễn đạt thơng tin thu nhận được. * Diễn đạt thơng tin thu nhận được bằng lập dàn ý, đề cương: * Diễn đạt thơng tin thu nhận được bằng lập dàn ý, đề cương:
Đây là yêu cầu rất quan trọng trong dạy học vì học sinh khơng nhất thiết phải nhớ