môn học được cộng dồn từ các lần sinh viên phát biểu quan điểm trong các buổi phân tích tình huống, báo cáo và đặt câu hỏi trong các buổi seminar, giải bài tập là những thi dữ bằng số nhằm rõ hơn các vấn đẻ lý thuyết được giảng viên giới thiệu trên lớp. Ngoài ra còn có các bài phân tích tình huống, bải khảo luận. Bài phân tích tình huống được viết sau k h i tình huống đã được tổ chức tranh luận ở trẽn lớp. Sinh viên viết bài nãy với tư cách là nhà phê phán các ý kiến đã nêu trong buổi tranh luận và đưa ra ý kiến nhận xét của mình. Bài khảo luận là bài viết vẻ một chủ đề nào đó sâu hơn bài thuyết trình là bài báo cáo được chuẩn bị để trình bày trước lớp. Bài này được dùng thay cho bài thuyết trình trong trường hợp lớp quá đông không có đủ thời gian cho tất cả sinh viên được trình bày. Những bài này sẽ chiếm rất nhiều thời gian của sinh viên nhưng tạo cho họ có cơ hội tìm hiểu sâu hơn vấn đẻ m à họ quan tâm. Điểu nãy với một lớp đông sinh viên, giảng viên khó có thể đáp ứng cho tất cả với thời gian hạn hẹp của môn học. Một sinh viên muốn đạt điểm tối đa cho phản điểm này phải có các bài làm đa dạng với đủ loại hình thức đã áp dững cho môn học.
Giảng viên đã cõng bố cách đánh giá này và cõng khai với sinh viên vẻ các tiêu thức cho điểm cũng như tỷ lệ giữa hai phần điểm này. Theo các tiêu thức cho điểm cũng như tỷ lệ giữa hai phần điểm này. Theo nhận định của các giảng viên đa phân sinh viên thích cách cho điểm như đã nói trên vì so với cách cho điểm trước đây là chỉ dựa trẽn cơ sở duy nhất một bài thi cuối kỳ thì cách này ít rủi ro hơn. Nhưng với một bộ phận nhỏ sinh viên không thường xuyên đến lớp thì họ không thích cách dạy và cho điểm như vậy. Đối với giảng viên thì đánh giá k ế t quả học tập của sinh viên như vậy sẽ nặng hơn nhiều lần so với cách đánh giá chỉ bằng một bài thi hết môn. Để có thể cho điểm trong các buổi phân tích tình huống vã Seminar giảng viên phải bao quát được h ế t lớp học, nghe và đánh giá ngay giá trị của các ý k i ế n phát biểu của sinh viên. Ngoài ra còn phải đọc đánh giá các bài phân tích tình huống, các bài thuyết trình, các bài khảo luận v.v... trong khi nếu đánh giá theo kiểu cũ thì chỉ cần chấm một bài thi duy nhất.
Phần l i
Tổ CHỨC GIẢNG THỬ NGHIỆM VÀ ĐÁNH GIÁ PHƯƠNG PHÁP GIẢNG GIÁ PHƯƠNG PHÁP GIẢNG
Nhóm nghiên cứu để tài đã tổ chức 2 đợt giảng thử nghiệm với món Kinh Tế V i M ô l i cho sinh viên một số lớp năm thứ 3 thuộc Khoa Kinh Kinh Tế V i M ô l i cho sinh viên một số lớp năm thứ 3 thuộc Khoa Kinh Tế Phát Triển. Để có cơ sở đánh giá kết quả thử nghiệm này nhóm đã tổ chức 2 cuộc điểu tra lấy ý kiến sinh viên và Ì hội thảo để lấy ý kiến của các giảng viên ở trong và ngoài trường. Mẫu thử nghiệm và kết quả đánh giá 2 đợt thử nghiệm được trình bày ở phần li.