8. Cấu trúc luận văn
2.2.2.Phân tích và bình luận kết quả nghiên cứu thực trạng
2.2.2.1. Thực trạng về quản lý thực hiện mục tiêu chương trình dạy học
Mục tiêu, chương trình giảng dạy là văn bản pháp qui do Bộ GD- ĐT ban hành. Các nhà trường phải thực hiện nghiêm túc mà người trực tiếp thực hiện là GV. HT phải có các biện pháp quản lý tốt việc thực hiện chương trình của GV, dạy đủ chương trình môn học, đúng qui định từng tiết dạy. Việc quản lý chương trình dạy học phải đảm bảo : dạy đúng, đủ số môn học theo qui định; dạy đủ số tiết/tuần/môn học. Thông qua sổ báo giảng, sổ ghi đầu bài, HT chủ động tiến hành việc kiểm tra, dự giờ để có biện pháp điều chỉnh GV thực hiện đúng, đủ chương trình.
Bảng 2.7 cho thấy, trong các biện pháp quản lý việc thực hiện mục tiêu chương trình dạy học thì sự đánh giá là tuỳ từng biện pháp mà có sự đồng đều hay khác biệt:
- Biện pháp tổ chức cho GV nắm vững, thực hiện đúng, đủ phân phối chương trình(PPCT) được CBQL, TT- TPCM và GV đánh giá tương đối đồng đều về mức độ thực hiện. Cả 3 đối tượng khảo sát đều đánh giá việc thực hiện biện pháp này là tốt, thể hiện ở mức đánh giá chung là 92,8%, đặc biệt CBQL có 100% đánh giá tốt, GV có mức đánh giá thấp nhất cũng lên tới 85%. Điều đó chứng tỏ HT rất nghiêm túc trong quản lý mục tiêu chương trình, còn GV thì rất nghiêm túc trong việc thực hiện đúng, đủ chương trình do Bộ Giáo dục và Đào tạo qui định.
- Đối với biện pháp yêu cầu TTCM, GV xây dựng kế hoạch môn học, HT duyệt kế hoạch cũng được cả 3 nhóm đối tượng đánh giá là đã làm tốt (88,6%). Trong đó GV đánh giá tốt 87%, TT- TPCM đánh giá tốt 90% và CBQL đánh giá tốt 88,9%. Qua đây ta thấy rằng việc xây dựng kế hoạch môn học của từng cá nhân được cả CBQL và GV quan tâm thực hiện.
lý GV thực hiện sai PPCT chỉ được đánh giá chung ở mức dưới trung bình (48,5%), trong khi đánh giá làm tốt chỉ đạt 44,6%, đặc biệt có 6,9% đối tượng được khảo sát đánh giá làm chưa tốt. Chứng tỏ việc kiểm tra của HT về thực hiện PPCT là không thường xuyên, không chặt chẽ. Chính vì vậy mới có tình trạng có GV dạy chậm so với chương trình, nhất là các GV trẻ, ngược lại có GV lại dạy nhanh so với tiến độ chương trình. Tình trạng này thường dồn về cuối học kỳ, cuối năm học làm cho kế hoạch ôn tập, kiểm tra cuối kỳ bị ảnh hưởng không nhỏ.
- Đối với biện pháp kiểm tra việc thực hiện chương trình qua dự giờ, giáo án, sổ báo giảng, sổ ghi đầu bài thì được đánh giá không đồng đều, CBQL đánh giá ở mức độ thực hiện tốt(77,8%), trong khi TT- TPCM và GV chỉ đánh giá thực hiện trên dưới trung bình. Ở mức độ thực hiện trung bình, TT- TPCM đánh giá 43,3% và GV đánh giá 47%. Tổng hợp chung có tới 40% đánh giá thực hiện trung bình và chưa tốt. Qua đây, cần phải xem lại tác dụng, hiệu quả của công tác kiểm tra trong việc quản lý mục tiêu chương trình dạy học, cụ thể là cần thường xuyên, liên tục, chặt chẽ, kịp thời điều chỉnh những sai sót, vi phạm của GV
- Biện pháp nắm việc thực hiện chương trình qua kiểm tra vở HS, biên bản sinh hoạt tổ chuyên môn là biện pháp hữu hiệu, là nguồn minh chứng giúp người HT nắm chắc GV đã thực hiện chương trình đến đâu, nhanh hay chậm so với qui định, chương trình có bị cắt xén, dồn ép hay không?...Kết quả khảo sát cho thấy đánh giá của cả 3 đối tượng về mức độ thực hiện là trung bình và chưa tốt là 55,4%. Tỉ lệ đánh giá chưa tốt ở nhóm TT- TPCM là khá cao 36,7%, còn GV là 28%. Riêng CBQL đánh giá mức độ thực hiện cao hơn nhưng cũng chỉ có 55,6% đánh giá thực hiện tốt. Vì vậy đây là biện pháp cần tăng cường trong quản lý dạy học.
Bảng 2.7: Tổng hợp đánh giá của CBQL và GV về mức độ thực hiện các biện pháp quản lý thực hiện mục tiêu chương trình dạy học. Đơn vị tính: %
TT Biện pháp CBQL TT, TPCM GV Chung Tốt TB Chưa tốt Tốt TB Chưa tốt Tốt TB Chưa tốt Tốt TB Chưa tốt 1 Tổ chức cho GV nắm vững, thực hiện đúng, đủ phân phối chương trình(PPCT)
100 0,0 0,0 93,3 6,7 0,0 85,0 15,0 0,0 92,8 7,2 0,0
2
Yêu cầu TTCM, GV xây dựng kế hoạch môn học, HT duyệt kế hoạch
88,9 11,1 0,0 90,0 10,0 0,0 87,0 13,0 0,0 88,6 11,4 0,0
3
Theo dõi việc thực hiện chương trình từng tuần, tháng, học kỳ, xử lý GV thực hiện sai PPCT
55,6 44,4 0,0 33,3 50,0 16,7 45,0 51,0 4,0 44,6 48,5 6,9
4
Kiểm tra việc thực hiện chương trình qua dự giờ, giáo án, sổ báo giảng, sổ ghi đầu bài
77,8 11,1 11,1 53,3 43,3 3,4 49,0 47,0 4,0 60,0 33,8 6,2
5
Nắm việc thực hiện chương trình qua kiểm tra vở HS, biên bản sinh hoạt tổ chuyên môn
2.2.2.2. Thực trạng về quản lý hoạt động giảng dạy của GV
a. Các biện pháp quản lý việc soạn bài, chuẩn bị lên lớp của GV
Từ số liệu khảo sát ở bảng 2.8 cho thấy: * Các Biện pháp quản lý đã thực hiện tốt là:
- Hướng dẫn các qui định cũng như các yêu cầu cụ thể của bài soạn, cung cấp cho GV đủ SGK, sách tham khảo, sách GV hướng dẫn soạn bài. Cụ thể là CBQL đánh giá làm tốt 77,8%, TT- TPCM đánh giá làm tốt 73,3%, còn GV đánh giá làm tốt 75%. Đánh giá chung mức độ thực hiện biện pháp này là 75,4%.
- Hiệu trưởng đã làm tốt việc kiểm tra thường xuyên(định kỳ, đột xuất) việc soạn bài và chuẩn bị lên lớp của GV. Nguồn minh chứng của việc làm tốt biện pháp này là đánh giá chung của 3 nhóm đối tượng khảo sát đạt 85,4% (CBQL: 88,9%, TT- TPCM: 83,3%, GV: 84%).
* Các biện pháp thực hiện ở mức độ trung bình hoặc còn hạn chế là:
- Quán triệt các tổ bộ môn thống nhất nội dung cơ bản, phương pháp thể hiện bài dạy, chú ý đến đối tượng HS DTTS. Trên thực tế, HT đã chỉ đạo các tổ thường xuyên sinh hoạt chuyên môn, song việc sinh hoạt này còn mang nặng tính hành chính, sự vụ (nặng về phổ biến kế hoạch công tác của trường, của tổ) mà chưa đầu tư thoả đáng thời gian cũng như tâm huyết cho nội dung chuyên môn, như: trao đổi kinh nghiệm soạn, giảng, đặc biệt các bài khó; xác định kiến thức trọng tâm của chương, của bài dạy; thảo luận về phương pháp dạy của một bài nào đó…Việc yêu cầu bộ môn thống nhất nội dung kiến thức cơ bản, xác định phương pháp được chú trọng chỉ đạo nhưng không thường xuyên, quản lý còn lỏng lẻo, buông xuôi. Chính vì vậy mà có tới 13,3% các TT- TPCM và 17% GV đánh giá thực hiện biện pháp này ở mức độ chưa tốt, tỉ lệ tương ứng cho mức đánh giá trung bình là 36,7% và 32%. Chỉ với 55,9% đối tượng khảo sát đánh giá thực hiện tốt, chứng tỏ mức độ thực hiện biện pháp này vẫn ở mức trung bình.
- Việc góp ý về phương pháp, bồi dưỡng nghiệp vụ, phương pháp và cách tiến hành thực hiện một giáo án tốt còn hạn chế. Đối với các trường có nhiều HS DTTS thì việc
tìm ra PPDH thích hợp, sát đối tượng, không lan man, ôm đồm là vấn đề hết sức quan trọng để việc chuẩn bị bài dạy có hiệu quả. Điều này lại ít được chú ý trong việc soạn cũng như thực hiện bài dạy của GV. (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
Chính vì vậy mà biện pháp này được cả 3 nhóm đối tượng đánh giá ở mức độ thực hiện trung bình là 44,5% và có tới 17,1% đánh giá thực hiện chưa tốt.
Qua hầu hết ý kiến đánh giá của CBQL thì việc phân công tổ trưởng chuyên môn ký duyệt giáo án theo định kỳ là cần thiết. Nếu bài soạn được chuẩn bị chu đáo, việc lựa chọn và sử dụng phương tiện dạy học nhuần nhuyễn thì hiệu quả bài giảng trên lớp càng cao.
b. Các biện pháp quản lý giờ dạy trên lớp của GV
Trong việc quản lý hoạt động dạy thì quản lý giờ dạy trên lớp của GV có tầm quan trọng đặc biệt. Giờ dạy của GV có tác động trực tiếp đến kết quả giảng dạy của người thầy, kết quả học tập của HS, đến chất lượng giáo dục toàn diện của các nhà trường. Vì vậy phải có biện pháp quản lý phù hợp để đảm bảo nguyên tắc chất lượng và hiệu quả đào tạo.
Qua thực tế khảo sát giờ lên lớp của GV và các biện pháp quản lý của HT các trường THPT đối với giờ lên lớp của GV, chúng tôi thấy 100% các nhà quản lý đều chủ động đưa ra một số các biện pháp quản lý đối với giờ lên lớp đối với GV. Tuỳ thuộc đặc điểm ở mỗi nhà trường, tính khả thi và sự cần thiết cũng như mức độ thực hiện của mỗi biện pháp có sự khác nhau.
Từ kết quả khảo sát của bảng 2.9, ta có thể rút ra những nhận xét như sau:
- Biện pháp tổ chức cho GV học tập qui chế, tiêu chuẩn đánh giá, xếp loại giờ dạy theo qui định của Bộ Giáo dục và Đào tạo, giúp cho GV định hướng được bài giảng của mình. Kết quả thăm dò cho thấy cả 3 nhóm đối tượng đều đánh giá mức độ thực hiện biện pháp này rất cao, có tới 99,3% đánh giá thực hiện tốt. Đặc biệt, CBQL và TT- TPCM đánh giá thực hiện tốt 100%. Chứng tỏ biện pháp này được cả CBQL và
Bảng 2.8: Tổng hợp đánh giá của CBQL và GV về mức độ thực hiện các biện pháp quản lý việc soạn bài, chuẩn bị lên lớp của GV Đơn vị tính % TT Biện pháp CBQL TT, TPCM GV Chung Tốt TB Chưa tốt Tốt TB Chưa tốt Tốt TB Chưa tốt Tốt TB Chư a tốt 1
Hướng dẫn các qui định, yêu cầu bài soạn, cung cấp SGK, tài liệu tham khảo
77,8 22,2 0,0 73,3 23,3 3,4 75,0 20,0 5,0 75,4 21,8 2,8
2
Quán triệt các tổ bộ môn thống nhất nội dung cơ bản, phương pháp thể hiện bài dạy, chú ý đối tượng HS DTTS
66,7 22,2 11,1 50,0 36,7 13,3 51,0 32,0 17,0 55,9 30,3 13,8
3
Kiểm tra định kỳ, đột xuất việc soạn bài và chuẩn bị lên lớp của GV
88,9 11,1 0,0 83,3 16,7 0,0 84,0 15,0 1,0 85,4 14,3 0,3
4
Tổ chức góp ý về phương pháp, nội dung bài soạn, sử dụng phương tiện dạy học(có PPDH dành cho HS DTTS hay không)
GV rất quan tâm trong hoạt động dạy học cũng như quản lý hoạt động dạy học.
- Thời khoá biểu là căn cứ quan trọng để giám sát, theo dõi giờ lên lớp của GV. Thời khoá biểu được xây dựng trên PPCT của Bộ Giáo dục và Đào tạo. Thời khoá biểu phải được sắp xếp một các khoa học, hợp lý, đảm bảo tính khoa học sư phạm giữa các môn khoa học tự nhiên, khoa học xã hội để các giờ học không quá căng thẳng hoặc gây nhàm chán đối với HS. Qua điều tra thực tế cho thấy, một số trường có thời khoá biểu chưa khoa học, việc xếp thời khoá biểu chỉ chú ý nhiều đến nguyện vọng của GV, điều này làm ảnh hưởng đến chất lượng học tập của HS.
Kế hoạch giảng dạy của cá nhân được lập ra từ đầu học kỳ, đầu năm học. GV dựa vào hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ năm học, dựa vào PPCT để lập kế hoạch. Bản kế hoạch cá nhân được tổ trưởng chuyên môn, BGH duyệt và lấy đó là một trong các căn cứ đáng giá mức độ hoàn thành công việc của GV. Tuy vậy, trong thực tiễn, một số HT, HP lại cho rằng đối với GV thì dựa vào PPCT để dạy là được mà xem nhẹ khâu lập kế hoạch, hoặc ngay cả sự điều chỉnh kế hoạch cho phù hợp thực tế giảng dạy( đối tượng lớp dạy) cũng ít được quan tâm, kế hoạch lập xong để đấy, ít có sự kiểm tra, đối chiếu mức độ thực hiện.
Việc lập sổ báo giảng ở một số GV chưa khớp với phản ánh thực tế giờ dạy thực được ghi trong sổ đầu bài. Đánh giá, xếp loại giờ học còn mang tính hình thức, qua loa, BGH chưa kiểm tra thường xuyên để nắm bắt thông tin nhằm có những nhắc nhỡ, uốn nắn kịp thời.
Chính vì vậy mà kết quả khảo sát cho thấy mới chỉ có 80,5% các nhóm đối tượng đánh giá là thực hiện tốt, bên cạnh vẫn còn có 2% GV đánh giá thực hiện chưa tốt các biện pháp quản lý giờ dạy trên lớp thông qua TKB, kế hoạch giảng dạy, sổ báo giảng, sổ ghi đầu bài.
- Xây dựng nề nếp dạy của GV.
Xây dựng nề nếp dạy của GV là một trong những nội dung quản lý HĐDH của HT. Nền nếp dạy học của GV chính là ý thức trách nhiệm của GV đối với hoạt động dạy
Bảng 2.9: Tổng hợpđánh giá của CBQLvà GV về mức độ thực hiện các biện pháp quản lý giờ dạy trên lớp của GV Đơn vị tính % TT Biện pháp CBQL TT- TPCM GV Chung Tốt TB Chưa tốt Tốt TB Chưa tốt Tốt TB Chưa tốt Tốt TB Chưa tốt 1 Tổ chức cho GV học tập qui chế, tiêu chuẩn đánh giá, xếp loại giờ dạy theo qui định
100,0 0,0 0,0 100,0 0,0 0,0 98,0 2,0 0,0 99,3 0,7 0,0
2
Thông qua TKB, kế hoạch giảng dạy, sổ báo giảng, sổ đầu bài để quản lý giờ dạy
77,8,0 22,2 0,0 76,7 23,3 0,0 87,0 11,0 2,0 80,5 18,8 0,7 (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
3 Xây dựng nề nếp dạy của GV 100,0 0,0 0,0 83,3 10,0 6,7 85,0 12,0 3,0 89,4 7,3 3,3 4
Thực hiện thông tin báo cáo và sắp xếp GV dạy thay, dạy bù khi GV vắng
77,8 22,2 0,0 63,3 16,7 20,0 58,0 31,0 11,0 66,4 23,3 10,3
5
Tổ chức dự giờ định kỳ, đột xuất và có phân tích sư phạm bài dạy(chú ý đối tượng HS DTTS)
66,7 11,1 22,2 40,0 36,7 23,3 45,0 40,0 15,0 50,6 29,3 20,1
6
Thu thập thông tin từ HS, phụ huynh HS và các đồng nghiệp
55,6 33,3 11,1 46,7 33,3 20,0 50,0 38,0 12,0 50,8 34,9 14,3 7
Tổ chức quản lý bồi dưỡng HS giỏi và phụ đạo HS yếu kém(chú ý đến HS DTTS)
66,7 22,2 11,1 40,0 40,0 20,0 41,0 43,0 16,0 49,2 35,1 15,7 8 Thường xuyên kiểm tra kế
hoạch giảng dạy 66,7 33,3 0,0 46,7 46,7 6,6 52,0 45,0 3,0 55,1 41,7 3,2
9 Kiểm tra chuẩn bị phương
học được thể hiện qua các loại hồ sơ giảng dạy. Nền nếp dạy học được xây dựng dựa theo điều lệ trường THPT, theo yêu cầu cụ thể của từng trường. Kết quả khảo sát cho thấy 100% CBQL rất quan tâm và đánh giá thực hiện tốt biện pháp này. Tuy nhiên nhóm TT- TPCM và GV thì đánh giá mức độ thực hiện tốt chưa cao(83,3% và 85,0%) đã làm cho mức đánh giá chung về thực hiện tốt chưa đạt tối đa(89,4%). Đáng quan tâm là có 3,3% đánh giá thực hiện chưa tốt.
Sở dĩ có sự đánh giá không tương đồng nói trên là do BGH và các TTCM căn cứ vào kế hoạch giảng dạy của GV, các loại hồ sơ chuyên môn theo qui định để kiểm tra việc thực hiện nề nếp của GV. Việc kiểm tra có thể tiến hành theo kế hoạch định kỳ hoặc đột xuất. Đối với các loại hồ sơ thì GV có thể hoàn thành đầy đủ, đúng qui định. Tuy nhiên trong thực tế vẫn còn tình trạng GV vào muộn, ra sớm hoặc xin nghỉ dạy một vài tiết nhưng lý do không chính đáng, không trung thực. Điều đó làm ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng tiết dạy, từ đó ảnh hưởng đến chất lượng dạy học, chất lượng giáo dục.
- Thực hiện thông tin báo cáo và sắp xếp GV dạy thay, dạy bù khi GV vắng.