Văn nghị luận được xây dựng trên cơ sở tư duy lơgic trừu tượng và lý tính. Vì vậy đối với HS một bài văn nghị luận khơng chỉ cần cĩ ý mà cần phải cĩ lý, vì đích cuối cùng của nghị luận là thuyết phục người đọc về một vấn đề nào đĩ. Sự kết hợp chặt chẽ về ý và lý là đặc trưng nổi bật của văn nghị
luận. Lý là cái cốt lõi lơgic của nội dung, nền tảng của sức thuyết phục . Để bài văn bảo đảm tính cĩ lý, cần thiết phải cĩ lập luận, nĩi cách khác lập luận là thao tác chính, quan trọng nhất khi viết văn nghị
luận. Cho nên văn nghị luận cịn cĩ người gọi là văn lập luận. Quan niệm về lập luận trong nhà trường THPT hiện nay đã cĩ nhiều đổi thay. Nếu trước đây chúng ta dạy HS xây dựng luận cứ, cách luận chứng …thì đến nay những thao tác đĩ được bao quát trong những thao tác lớn hơn, xây dựng luận cứ, cách luận chứng… trong thao tác phân tích, trong thao tác bình luận, trong thao tác bác bỏ… (những thuật ngữ như luận cứ , luận chứng cũng cịn rất ít được sử dụng). Những vấn đề về lập luận đã được chương trình mới triển khai một cách thấu đáo, chặt chẽ và được nhìn từ một gĩc độ mới mẻ. Các bài học về văn nghị luận chủ yếu là bài học về các thao tác lập luận, như phân tích, so sánh, bác bỏ, bình luận …Nhưng trên thực tế phần lớn HS vẫn chưa biết cách lập luận, các em chủ yếu sử dụng thao tác phân tích cho tất cả các đề văn, kể cả nghị luận xã hội – kiểu nghị luận cần được bình luận, so sánh, bác bỏ… mặc dù theo chương trình mới các em đã được rèn luyện rất nhiều, cĩ tiết thực hành làm bài tập sau mỗi bài học. Vì vậy bài tập về lập luận cũng cần được bổ sung cho HS luyện tập thực hành nhiều hơn nữa để các em cĩ thể sử dụng thành thạo nhiều thao tác lập luận hơn, cho bài làm giàu sức thuyết phục hơn, linh hoạt trong từng đề văn khác nhau.