Trên cơ sở những vấn đề về lí luận, thực tiễn, phương pháp và những đề xuất về cách thức tổ chức dạy học làm văn nghị luận cho học sinh lớp 9 THCS theo hướng giao
tiếp nêu trên, chúng tôi bước đầu đưa cách thức dạy học này vào áp dụng trong thực tế dạy học ở một số trường THCS. Tuy gọi là thực nghiệm sư phạm nhưng ở đây chúng tôi chỉ thực hiện với tính chất là những ứng dụng ban đầu, thực chất chỉ là bước thể nghiệm. Hai thuật ngữ thể nghiệm và thực nghiệm có những sự khác biệt nhất định về mức độ và tính chất.
Hoạt động thể nghiệm là hoạt động chỉ diễn ra ở một thời điểm, một thời đoạn ngắn, mang những nét cơ bản của hoạt động thực nghiệm. Hoạt động này đòi hỏi không quá khắt khe và phức tạp về sự chuẩn bị và tiến hành. Đây chỉ là bước đầu tiên để đưa những vấn đề lí thuyết vào thực tiễn nhằm kiểm tra độ đúng - sai, tính hiệu quả và khả năng thực thi của vấn đề ấy.
Hoạt động thực nghiệm có tính chất và mức độ cao hơn; đòi hỏi sự chuẩn bị kĩ càng về nội dung, kế hoạch, phương tiện và điều kiện thực nghiệm. Quá trình tiến hành thực nghiệm (lựa chọn vùng, trường, lớp, đối tượng, giáo viên, lớp đối chứng, thời gian theo dõi, số lần thực nghiệm, tổng kết, đánh giá…) phải đi theo một quy trình hết sức chặt chẽ.
Với khuôn khổ của một Luận văn thạc sĩ, chúng tôi chỉ tiến hành bước thể nghiệm ban đầu để thực thi toàn bộ những ý tưởng mà luận văn đã đưa ra đối với các đối tượng cụ thể, nhằm kiểm nghiệm, đánh giá kết quả của những giả thuyết khoa học mà đề tài đề xuất.
Mục đích mà chúng tôi hướng tới là đưa những vấn đề lí thuyết đã đề xuất vào trong thực tế, kiểm tra tính hiệu quả, tính khả thi của vấn đề từ đó có những điều chỉnh thích hợp, góp phần vào quá trình đổi mới phương pháp dạy học tiếng nói chung, dạy học làm văn nói riêng và nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo.