- Tuy nhiên, việc lựa chọn và vận dụng các phương pháp dạy học của giáo viên trong thực tiễn vẫn còn nhiều lúng túng và chưa hoàn toàn phù hợp với đặc trưng cơ bản của phần tập làm văn. Vì vậy, hiệu quả dạy học còn nhiều hạn chế.
- Nguyên nhân của tình trạng này là giáo viên chưa có cơ sở lí luận vững chắc và đồng bộ cho việc dạy học tiếng Việt nói chung, dạy học tập làm văn nói riêng theo hướng giao tiếp; kiến thức cơ bản về vấn đề này còn thiếu hụt nhiều.
Triển khai đề tài “Dạy học làm văn nghị luận cho học sinh lớp 9 THCS theo hướng giao tiếp”, chúng tôi mong muốn phần nào đem đến cho các giáo viên đang tham gia giảng dạy tập làm văn, đặc biệt là làm văn nghị luận hiện nay những cơ sở lí luận cần thiết và định hướng cơ bản cho việc tiến hành dạy học tập làm văn theo quan điểm giao tiếp.
Xuất phát từ những cơ sở lí luận và thực tiễn trên, chúng tôi thấy rằng nghiên cứu định hướng giao tiếp trong việc dạy học tiếng Việt nói chung, dạy học tập làm văn nói riêng là một việc làm hết sức cần thiết trong tình hình hiện nay. Nó sẽ góp phần nâng cao hiệu quả, chất lượng dạy học bộ môn; thực hiện mục tiêu hình thành và rèn luyện kĩ năng giao tiếp cho học sinh, hướng đến đạt được những nhiệm vụ giáo dục mà Đảng và nhà nước đã đề ra.
CHƯƠNG II: TỔ CHỨC DẠY HỌC LÀM VĂN NGHỊ LUẬN CHO HỌC SINH LỚP 9 THEO HƯỚNG GIAO TIẾP THEO HƯỚNG GIAO TIẾP
A. MỘT SỐ VẤN ĐỀ CHUNG VỀ DẠY HỌC LÀM VĂN NGHỊ LUẬN THEO HƯỚNG GIAO TIẾP GIAO TIẾP
A. MỘT SỐ VẤN ĐỀ CHUNG VỀ DẠY HỌC LÀM VĂN NGHỊ LUẬN THEO HƯỚNG GIAO TIẾP GIAO TIẾP phải tuân theo những nguyên tắc dạy học cơ bản của giáo dục học nói chung và phương pháp dạy học tiếng Việt nói riêng. Đồng thời, những nguyên tắc này sẽ chi phối mạnh mẽ tới việc lựa chọn nội dung, phương pháp, hình thức dạy học.
Ở đây, chúng tôi chỉ đưa ra những nguyên tắc cơ bản nhất và những phương pháp dạy học đặc trưng khi tổ chức dạy học làm văn theo quan điểm giao tiếp.