6 Nhu cầu của xó hội đối với ngành nghề định
2.2.3.2.Thực trạng về quản lý GDHN ở cỏc trường THPT theo hướng tạo nguồn đào tạo cỏn bộ xó ở huyện Mường Khương tỉnh Lào Ca
tạo nguồn đào tạo cỏn bộ xó ở huyện Mường Khương tỉnh Lào Cai
Bảng 2.12: So sỏnh đỏnh giỏ của GV và HS về GDHN theo hướng tạo nguồn đào tạo cỏn bộ xó
STT Nội dung Đỏnh giỏ của GV Đỏnh giỏ của HS T 4đ K 3đ TB 2đ Y 1đ Điểm TB T 4đ K 3đ TB 2đ Y 1đ Điểm TB 1 Cung cấp thụng tin về cỏc chức danh trong bộ mỏy chớnh quyền xó cho học sinh
5 12 11 1 2,7 82 93 104 151 2,2
2
Cung cấp thụng tin về cỏc ngành nghề cần phải trang bị khi làm việc ở cỏc vị trớ trong bộ mỏy chớnh quyền xó
4 10 13 2 2,68 74 35 124 212 1,93
3 Cung cấp thụng tin về cỏc
trường dạy nghề cho học sinh 8 17 4 0 3,96 206 124 17 83 3,05
4
Cung cấp thụng tin về trường hợp những người chưa học đại học nhưng vẫn thành đạt
8 11 9 1 2,89 45 33 136 225 1,76
5
Cung cấp thụng tin về định hướng phỏt triển KT-XH ở địa phương cho học sinh
8 12 8 1 2,93 97 122 137 103 2,43
6 Cung cấp thụng tin về thị
trường lao động cho học sinh 9 13 6 1 3,03 89 75 34 213 2,09
7
Giỳp học sinh tỡm hiểu về khả năng, năng lực của bản thõn để tư vấn hướng nghiệp làm cỏn bộ và phõn luồng học sinh.
5 13 10 1 2,75 119 112 103 107 2,55
8
Tổ chức cỏc hoạt động ngoài giờ lờn lớp theo kế hoạch rốn luyện những kỹ năng và hỡnh thành phẩm chất của người cỏn bộ xó 9 12 7 1 3,0 118 80 110 127 2,43 9 Giỏo dục ý thức phấn đấu rốn luyện để cú phẩm chất, kỹ năng của người cỏn bộ dõn tộc thiểu số theo cỏc tiờu chớ cụ thể
Theo kết quả điều tra (bảng 2.12) tỏc giả thấy đỏnh giỏ của giỏo viờn và học sinh cú sự chờnh lệch. Hầu như tất cả điểm số của giỏo viờn cao hơn học sinh điều này cho thấy nhận định của giỏo viờn cú phần chủ quan về hiệu quả của giỏo dục hướng nghiệp theo hướng tạo nguồn cỏn bộ xó, nhất là việc cung cấp thụng tin về nghề nghiệp cần thiết để làm ở cỏc vị trớ trong chớnh quyền xó. Đa số điểm bỡnh quõn đều dưới mức khỏ chứng tỏ việc thực hiện GDHN cho học sinh mới chỉ ở mức hỡnh thức chưa chỳ ý tới giỏo dục đặc thự theo nhiệm vụ chớnh trị của nhà trường.
Cỏc nội dung 7,8,9 đều cho thấy việc GDHN theo hướng tạo nguồn cỏn bộ chưa được thực hiện một cỏch cú hiệu quả và định hướng rừ ràng điểm số của nội dung 7,8 chỉ đạt trờn mức TB, sự chờnh lệch điểm số ngược lại ở nội dung 9 chứng tỏ phớa giỏo viờn thực ra chưa được chỉ đạo GDHN theo tiờu chớ cụ thể nào nờn đỏnh giỏ ở mức thấp, cũn học sinh vỡ chưa phõn biệt được tiờu chớ về năng lực làm cỏn bộ nờn cũn hiểu chung chung do vậy đỏnh giỏ cao hơn. Điều này chứng tỏ trong cụng tỏc quản lý chưa chỳ ý tới lập kế hoạch tổ chức thực hiện và chỉ đạo về GDHN đặc thự.
Qua đỏnh giỏ của giỏo viờn về cỏc hỡnh thức tổ chức GDHN (bảng 2.13) thỡ hỡnh thức tổ chức cỏc buổi sinh hoạt hướng nghiệp và cho học sinh tham quan học tập cỏc cơ sở sản xuất trong địa bàn tỉnh được đỏnh giỏ ở mức khỏ, cũn lại là ở mức trờn trung bỡnh, việc tổ chức cỏc hoạt động GDHN thuộc quy định của chương trỡnh GDHN THPT mới đó thực hiện ở lớp 11 và 10 cho nờn đó được chỳ ý và tổ chức cú bài bản hơn, hỡnh thức này được học sinh khối 10 và khối 11 đỏnh giỏ cao hơn khối 12, xong những hỡnh thức khỏc khụng được đỏnh giỏ cao mặc dự vẫn thuộc 4 con đường GDHN trong trường phổ thụng đó được hướng dẫn thực hiện từ lõu nay. Nhà trường chưa thành lập ban tư vấn hướng nghiệp mà giao nhiệm vụ luụn cho hai giỏo viờn dạy mụn hướng nghiệp khối 10 và 11 chịu trỏch nhiệm chớnh.
Bảng 2.13: Thống kờ kết quả điều tra giỏo viờn đỏnh giỏ về cụng tỏc tổ chức GDHN
TT Hỡnh thức tổ chức T K TB Y Điểm
TB
1 Tư vấn hướng nghiệp. 5 9 8 7 2,4
2 Tổ chức cho học sinh đi tham quan cỏc
trường đại học, cao đẳng. 7 12 9 1 2,86 (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
3 Tổ chức cho học sinh đi tham quan cỏc
trường TCCN, trường nghề. 7 9 7 6 2,58
4
Tổ chức cho học sinh đi tham quan cỏc cơ sở sản xuất, cỏc nụng trường, lõm trường, HTX nuụi trồng thuỷ hải sản cú trong địa bàn.
14 7 8 3,2
5 Tổ chức thi tỡm hiểu nghề. 8 1
0 5 6 2,68
6 Tổ chức cỏc buổi sinh hoạt hướng nghiệp. 13 9 7 3,2
7 Lồng ghộp GDHN vào cỏc mụn văn hoỏ. 9 5 13 2 2,72
2) Năng lực chuyờn mụn và nghiệp vụ sư phạm về GDHN của giỏo viờn Điểm đỏnh giỏ của học sinh về cỏc nội dung cú liờn quan đến cụng việc làm cỏn bộ xó thấp chứng tỏ sự hiểu biết của giỏo viờn về những kiến thức liờn quan đến GDHN đặc thự núi chung và GDHN theo hướng tạo nguồn cỏn bộ xó núi riờng chưa đầy đủ, học sinh chưa cú được những thụng tin này từ phớa giỏo viờn.
Hướng nghiệp qua hoạt động dạy học cỏc bộ mụn văn hoỏ, khoa học cơ bản và tư vấn hướng nghiệp được đỏnh giỏ thấp chứng tỏ năng lực thực hiện GDHN thụng qua con đường dạy học cỏc mụn văn hoỏ, tư vấn hướng nghiệp của giỏo viờn cũn hạn chế.
Qua kết quả thăm dũ ý kiến học sinh thống kờ ở cỏc bảng 2.5; 2.6; 2.7, tỏc giả nhận thấy mức độ ảnh hưởng của cỏc đối tượng thuộc lực lượng làm nhiệm vụ giỏo dục trong nhà trường khụng đồng đều chỉ tập trung vào GVCN, và giỏo viờn được phõn cụng làm nhiệm vụ giỏo dục hướng nghiệp. Trong khi nhiệm vụ này phải được tất cả cỏc đối tượng quan tõm nhất là đối với cỏc trường THPT huyện Mường Khương tỉnh Lào Cai, điều này chứng tỏ việc kết hợp giữa cỏc lực lượng trong nhà trường tham gia giỏo dục hướng nghiệp chưa được chỳ ý tổ chức thành một hệ thống chặt chẽ, chưa phõn cụng trỏch nhiệm rừ ràng nhất là cỏc tổ chức đoàn thể chưa được phỏt huy hết tỏc dụng của chức năng nhiệm vụ mà tổ chức đú đảm nhận trong việc giỏo dục toàn diện cho học sinh.
4) Về cụng tỏc xó hội hoỏ GDHN
Kết quả điều tra (bảng 2.14) đó phản ỏnh cả giỏo viờn và học sinh đều xỏc định cụng tỏc xó hội hoỏ GDHN mới chỉ dừng lại ở việc kết hợp với cơ sở GDHN là Trung tõm kỹ thuật tổng hợp - hướng nghiệp để dạy nghề phổ thụng cho học sinh chứ chưa chỳ ý đến liờn kết đào tạo hay tổ chức hướng nghiệp theo hướng tạo nguồn cỏn bộ xó, mặc dự theo đỏnh giỏ thực trạng mụi trường xó hội nờu ở phần (Phụ lục 1) thỡ hoàn toàn cú thể phỏt huy được thế mạnh này ngay trong địa bàn tỉnh, nội dung 2 được cho điểm thấp nhất học sinh đỏnh giỏ 1,5 đ giỏo viờn đỏnh giỏ 1,86 đ dưới mức trung bỡnh.
Bảng 2.14: So sỏnh đỏnh giỏ của giỏo viờn và học sinh về xó hội hoỏ GDHN
S
TT Nội dung
Đỏnh giỏ của GV Đỏnh giỏ của học sinh
T4đ 4đ K 3đ TB 2đ Y 1đ Điểm TB T 4đ K 3đ TB 2đ Y 1đ Điểm TB 1
Liờn hệ với trường dạy nghề ở địa phương để giới thiệu học sinh đến học nghề hoặc đến dạy tại trường
13 11 5 0 3,62 92 239 75 36 2,87
2
Liờn hệ với cỏc cơ sở giỏo dục khỏc để trang bị kiến thức, hiểu biết cú liờn quan đến nghề cỏn bộ xó cho học sinh nhằm chuẩn bị nguồn cỏn bộ xó cho địa phương
4 2 9 14 1,86 0 28 173 257 1,5
3
Kết hợp với cỏc trường đại học, cao đẳng, dạy nghề để tư vấn cho học sinh chọn ngành nghề. 5 15 9 0 3,17 68 55 81 223 1,92 4 Tổ chức cho những người do khụng cú điều kiện học đại học những vẫn thành đạt đó làm cỏn bộ xó, phường, hoặc cỏc doanh nhõn đến tuyờn truyền về nghề nghiệp.
6 5 6 12 2,17 78 73 116 174 2,12
5) Về quản lý CSVC phục vụ cho cỏc hoạt động GDHN
Trong điều kiện đang đổi mới giỏo dục THPT, CSVC thiết bị phục vụ cho dạy học và giỏo dục đang được ngành giỏo dục chỳ ý đầu tư đồng bộ vỡ vậy về chuẩn bị CSVC được đỏnh giỏ đầy đủ song vấn đề quản lý và tổ chức sử dụng sao cho cú hiệu quả cần phải được cỏc nhà quản lý quan tõm và chỳ
ý. Về tài liệu chưa được quan tõm tỡm hiểu và đầu tư nờn chỉ được đỏnh giỏ ở mức trờn trung bỡnh (bảng 2.15). (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
Bảng 2.15: Đỏnh giỏ của GV về cụng tỏc quản lý cơ sở vật chất phục vụ cho cỏc hoạt động GDHN STT Nội dung Đỏnh giỏ của GV T 4đ K 3đ TB 2đ Y 1đ Điểm TB 1
Chuẩn bị CSVC và cỏc phương tiện kỹ thuật hỗ trợ cho GDHN như: