8. Cấu trúc của luận văn
1.1.3.2. Đặc điểm phát triển trí tuệ của học sinh THCS
Ở lứa tuổi học sinh THCS tính chủ động đƣợc phát triển mạnh mẽ trong các quá trình nhận thức, tri giác cĩ mục đích cũng đã phát triển. Việc quan sát ngày càng cĩ hệ thống, cĩ mục đích và tồn diện hơn. Tuy vậy việc quan sát của học sinh trong giai đoạn này sẽ khơng thể đạt hiệu quả cao nếu thiếu sự chỉ đạo của giáo viên để hƣớng dẫn các em vào một nhiệm vụ quan sát cụ thể. Việc ghi nhớ máy mĩc ngày càng nhƣờng chỗ cho ghi nhớ cĩ ý
nghĩa, dựa trên sự phân loại, hệ thống hố. Tốc độ ghi nhớ và khối lƣợng tài liệu ghi nhớ tăng lên, lúc này dạy học cần tránh việc buộc học sinh phải cơng nhận, ghi nhớ máy mĩc. Việc áp dụng các phƣơng tiện hiện đại vào dạy học sẽ tạo điều kiện cho học sinh huy động nhiều giác quan để nhận thức, tăng khả năng ghi nhớ, biết ghi nhớ lơgic theo sự sắp xếp cĩ hệ thống nội dung học tập. Đây là lứa tuổi mà các chức năng của não phát triển, tƣ duy trừu tƣợng của học sinh đã chiếm ƣu thế, nhƣng những phần hình tƣợng cụ thể của tƣ duy bộ phận khơng giảm xuống mà vẫn phát triển. Trong dạy học, khi phân tích các dấu hiệu bản chất, trừu tƣợng của đối tƣợng mà khơng hình thành đƣợc biểu tƣợng trực quan về đối tƣợng cho học sinh sẽ làm cho các em hiểu đối tƣợng một cách hình thức. Nhờ sự phát triển mạnh mẽ của các phƣơng tiện thơng tin đại chúng mà học sinh THCS ngày nay cĩ nhận thức phát triển hơn những năm 70 – 80 của thế kỷ trƣớc. Do đĩ, việc dạy học nếu chỉ sử dụng các phƣơng tiện truyền thống sẽ làm cho nội dung dạy học kém hấp dẫn, ít gây đƣợc hứng thú học tập và hạn chế khả năng phát triển tƣ duy của học sinh.
Ở lứa tuổi này, do đặc điểm phát triển tâm sinh lý hầu hết các em cĩ nhu cầu hiểu biết, độc lập suy nghĩ trong học tập, nhu cầu nâng cao nhận thức nên địi hỏi phải cĩ những cải tiến trong hoạt động học tập trong nhà trƣờng cho phù hợp với nhu cầu phát triển trí tuệ và nhân cách của học sinh. Việc ứng dụng CNTT vào dạy học địa lí nĩi chung và địa lí tự nhiên Việt Nam nĩi riêng sẽ giúp các em độc lập chiếm lĩnh khối lƣợng kiến thức phong phú, trực quan, kích thích sự phát triển nhận thức của trẻ và hình thành thế giới quan về tự nhiên và xã hội [10].
1.2. CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI.
1.2.1. CNTT với việc đổi mới phƣơng pháp dạy học địa lí
1.2.1.1. Quan niệm dạy và học theo CNTT
Trong những năm gần đây, sự bùng nổ của khoa học kỹ thuật và cơng nghệ thơng tin đã tác động mạnh mẽ đến sự phát triển của tất cả các lĩnh vực
trong đời sống xã hội. CNTT đã và đang ảnh hƣởng ngày càng sâu sắc đến giáo dục và đào tạo, nhất là trong việc đổi mới phƣơng pháp giảng dạy, cơng nghệ dạy học. Đổi mới phƣơng pháp giảng dạy nhằm làm thay đổi căn bản về chất quá trình dạy và học để tạo ra nguồn nhân lực đáp ứng kịp thời với sự phát triển của đất nƣớc là chủ trƣơng lớn của Đảng và Nhà nƣớc. Đây cũng là chủ đề lớn đƣợc nhiều tổ chức quốc tế đƣa ra thảo luận nhằm hƣớng đến một chƣơng trình hành động chung cho các nƣớc tham gia.
Dạy và học thực chất là một quá trình thu phát thơng tin, vì vậy bằng cách nào đĩ ngƣời dạy phải hƣớng tới mục đích phát ra ngày càng nhiều thơng tin liên quan đến nội dung mơn học. Trong quá trình thu phát thơng tin nĩi chung và thu phát thơng tin trong dạy học nĩi riêng cĩ những đặc điểm khá giống nhau, thơng tin càng cĩ sự bất ngờ lớn thì càng cĩ giá trị và ngƣời học càng cảm thấy hứng thú. Ngƣời học lúc này nhƣ một máy thu với nhiều ăngten thu nhận thơng tin ở nhiều kênh khác nhau, thơng qua các giác quan nhƣ: Thính giác, thị giác, khứu giác,... từ đĩ ngƣời học sẽ tự điều chỉnh mình trong việc lựa chọn thơng tin để lƣu giữ, cĩ thể lƣu giữ ở bộ nhớ trong hay bộ nhớ ngồi. Vì vậy, muốn truyền lƣợng thơng tin lớn giáo viên phải biết lựa chọn các thơng tin đồng thời phải biết sử dụng, lựa chọn các phƣơng tiện truyền tải thơng tin hợp lý để phù hợp với các kênh thu nhận của ngƣời học. Cĩ những thơng tin nếu chỉ truyền tải bằng giọng nĩi thì cơ quan thính giác khĩ tiếp thu nhƣng nếu đƣợc truyền tải bằng hình ảnh để thu nhận qua thị giác thì lại rất hiệu quả.
Trong một bài học, nếu giáo viên chỉ truyền tải nội dung văn bản của bài học đến học sinh thì lƣợng thơng tin sẽ rất đơn điệu, ngƣời học khĩ tiếp thu, kém hứng thú học tập. Cịn nếu chỉ truyền thơng tin một chiều, khơng cĩ sự phản hồi của ngƣời học thì thu nhận thơng tin của ngƣời học khơng đầy đủ, kém chính xác, cĩ thể sai lệnh dẫn đến ngƣời học hiểu sai vấn đề.
Đổi mới phƣơng pháp giảng dạy cĩ ứng dụng cơng nghệ thơng tin là phƣơng pháp làm tăng giá trị lƣợng thơng tin, trao đổi thơng tin nhanh hơn, nhiều hơn và hiệu quả hơn. Do đĩ, việc đƣa máy tính và các ứng dụng tin học khác vào giảng dạy là rất cần thiết để hiện đại hố nền giáo dục nƣớc nhà, đáp ứng đƣợc những yêu cầu, mục tiêu và nhiệm vụ mà ngành giáo dục đề ra. Đối với bộ mơn địa lí trong nhà trƣờng phổ thơng, việc ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào dạy học tạo điều kiện thuận lợi cho việc dạy và học. [16] [17]
1.2.1.2. Các phương pháp và cơng nghệ dạy học mới
Theo nghĩa rộng nhƣ UNESCO định nghĩa, cơng nghệ giáo dục là: “Tập hợp gắn bĩ chặt chẽ những phƣơng pháp, phƣơng tiện kỹ thuật học tập, đánh giá đƣợc nhận thức và đƣợc sử dụng tuỳ theo những mục tiêu đang đeo đuổi, cĩ liên hệ với những nội dung giảng dạy và lợi ích của ngƣời học, đối với ngƣời dạy sử dụng một cơng nghệ giáo dục thích hợp cĩ nghĩa là biết tổ chức quá trình học tập và đảm bảo sự thành cơng của quá trình đĩ”.
Theo nghĩa hẹp, cơng nghệ giáo dục đƣợc hiểu là việc dạy và học đƣợc thực hiện với sự hỗ trợ của các phƣơng tiện, các cơng nghệ kỹ thuật hiện đại. Các cơng nghệ này cần đƣợc chuyển giao cho ngƣời khác. Trong số các phƣơng tiện và cơng nghệ này, CNTT cĩ vai trị quan trọng nhất trong cơng nghệ giáo dục. Tuy vậy, hiện nay trong nhà trƣờng phổ thơng nhất là ở các trƣờng THCS, phần lớn việc dạy học địa lí vẫn theo phƣơng pháp truyền thống với bảng đen, phấn trắng, thầy đọc, trị ghi. Ngƣời thầy vẫn giữ vai trị trung tâm trong suốt tiết học cịn học trị chỉ chăm chú nghe và ghi chép. Phƣơng pháp này đã bộc lộ rõ một số nhƣợc điểm nhƣ: Học trị mất nhiều thời gian ghi chép nhất là khi cĩ những hình vẽ phức tạp, hiệu quả truyền thơng tin thấp, bài giảng kém sinh động, khơng gây đƣợc hứng thú học tập cho học sinh... dẫn đến việc dạy học kém hiệu quả. Cho nên việc đổi mới phƣơng pháp dạy học địa lí là vấn đề cấp thiết, đặc biệt là việc ứng dụng cơng nghệ
thơng tin vào dạy học nhằm đạt đƣợc mục tiêu dạy học đào tạo ra những con ngƣời thích ứng với nhu cầu hiện tại của xã hội. Để dạy học địa lí cĩ hiệu quả ngƣời giáo viên nên cĩ sự chuẩn bị cho quá trình dạy học, bao gồm:
Phần truyền thống
1. Bài giảng, SGK và tài liệu tham khảo. 2. Bài tập tại lớp, bài tập về nhà.
3. Bài thực hành hoặc bài thí nghiệm
Phần cơng nghệ mới
4. Phim chiếu để giảng với máy chiếu Overhead.
5. Máy vi tính, phần mềm cĩ nội dung dạy học (nếu sử dụng máy vi tính trong giảng dạy)
6. Phần mềm giúp học sinh tự học tại nhà.
7. Cơng nghệ kiểm tra đánh giá bằng trắc nghiệm trên máy vi tính. 8. Quan hệ trao đổi giữa thầy và trị: qua mạng Internet.
9. Sử dụng nối mạng Internet để trao đổi và tìm kiếm thơng tin.
Trong mỗi bài học khơng nhất thiết phải chuẩn bị tất cả các mục nĩi trên song cĩ thể kết hợp nhiều mục trong một bài. Mỗi mục đều cần cĩ sự chuẩn bị cơng phu và để làm tốt, cĩ chất lƣợng thì thầy giáo phải mất nhiều thời gian và cơng sức [7] [17].
1.2.1.3. Hiệu quả giáo dục của việc ứng dụng CNTT trong dạy học
Hiện nay, máy vi tính đƣợc sử dụng trong hầu hết các lĩnh vực của đời sống xã hội, trong đĩ cĩ giáo dục. Máy vi tính cĩ vai trị đặc biệt trong dạy học địa lí do tính đặc thù của bộ mơn, đĩ là phƣơng tiện giúp cho giáo viên và học sinh khai thác nguồn tri thức địa lí, làm phong phú thêm nội dung bài học. Cĩ thể coi máy vi tính nhƣ những phƣơng tiện dạy học hiện đại bởi những khả năng thực tiễn sau:
+ Máy tính cĩ khả năng cung cấp thơng tin dƣới dạng ký hiệu (chỉ số, ký tự), đồ thị, hình ảnh (tĩnh, động) và âm thanh. Tính tích hợp của đối tƣợng cho phép mở rộng khả năng biểu diễn thơng tin, nâng cao việc trực quan hố tài liệu dạy học, máy tính cịn là phƣơng tiện nghe nhìn hấp dẫn đối với giáo viên và học sinh.
+ Máy tính cĩ khả năng giải quyết vấn đề trong một khối thống nhất các quá trình thơng tin, giao lƣu, điều khiển trong dạy học. Vì vậy, máy tính là cơng cụ giao tiếp trung gian giữa thầy và trị. Nhờ cĩ bộ nhớ chứa đựng lƣợng thơng tin lớn nên máy tính cĩ khả năng cung cấp lƣợng thơng tin phong phú cho học sinh về tất cả các mơn học. Giáo viên cĩ điều kiện hƣớng dẫn chính xác và điều khiển các diễn biến liên tục trong quá trình dạy học.
+ Máy tính với các phần mềm hỗ trợ là loại phƣơng tiện cĩ khả năng lƣu trữ khối lƣợng thơng tin lớn. Đây là phƣơng thức lƣu trữ thơng tin cho phép ngƣời sử dụng sao chép một cách dễ dàng, nhanh chĩng sắp xếp và tìm kiếm các thơng tin chƣa lƣu trữ. Tốc độ truy cập thơng tin nhanh và thuận lợi là ƣu thế của loại phƣơng tiện này. Nhờ đĩ tạo điều kiện thuận lợi để giáo viên mở rộng kiến thức, cập nhật thơng tin, làm cho nội dung bài giảng phong phú, sâu sắc hơn.
+ Các phần mềm trình diễn trên máy tính cho phép giáo viên thiết kế
tồn bộ nội dung bài giảng trên máy với kênh chữ, kênh hình, âm thanh...
ngồi ra cĩ thể thiết kế các mơ hình, các hình ảnh động trong mơn địa lí nhƣ:
Hệ Mặt Trời, động đất, núi lửa... mà học sinh khơng thể quan sát ngồi thực
tế. Giáo viên cập nhật kiến thức kịp thời nên lƣợng kiến thức trở nên phong
phú, hiện đại giúp cho việc truyền đạt thơng tin của giáo viên và việc lĩnh hội
tri thức của học sinh trở nên thuận lợi hơn, hấp dẫn hơn. Học sinh cũng cĩ thể
khai thác thêm nhiều kiến thức từ nhiều nguồn thơng tin khác nhờ máy tính.
+ Các phần mềm cĩ khả năng mơ phỏng sự vật, hiện tƣợng một cách sinh động, phong phú mà các phƣơng tiện khác khĩ cĩ thể làm đƣợc nhƣ: Đồ thị, hình ảnh, âm thanh...nếu muốn trình bày một vấn đề cĩ thể biểu hiện cả kênh chữ và kênh hình đồng thời cĩ cả âm thanh và hình ảnh động kèm theo.
+ Đối với việc dạy - học mơn địa lí: Máy tính giúp cho việc khai thác các nguồn thơng tin địa lí, các hệ thống bản đồ, bảng số liệu, các nội dung liên quan đến nội dung tiết dạy trên lớp một cách dễ dàng. Ngồi ra, máy tính cịn giúp thống kê các số liệu, biểu thị các đồ thị hay các chuỗi số liệu thống kê. Tạo ngân hàng dữ liệu về thơng tin địa lí, hệ thống các bản đồ, các bài tập thực hành, xây dựng giáo án điện tử...
+ Nối mạng vi tính: Việc nối mạng vi tính cho phép các máy tính cá nhân trao đổi những dữ kiện khai thác từ các phần mềm một cách dễ dàng, nhanh chĩng. Internet là một cơng cụ hữu ích đối với nhiều hoạt động khác nhau của dạy học địa lí, Internet tạo điều kiện cho giáo viên chuẩn bị bài giảng và cho học sinh chuẩn bị bài học, làm bài tập ở nhà và chuẩn bị các báo cáo học tập, Internet cĩ thể trở thành một cơng cụ dạy học địa lí hữu hiệu khi giáo viên tổ chức cho việc học tập địa lí theo quan điểm thầy thiết kế - trị thi cơng và áp dụng phƣơng pháp dự án trong dạy học địa lí. Cĩ thể nĩi việc sử dụng Internet một cách cĩ hiệu quả trong dạy học địa lí sẽ gĩp phần đáng kể vào việc đổi mới phƣơng pháp dạy học địa lí theo định hƣớng tăng cƣờng hoạt động tích cực, độc lập của học sinh [13].
Qua phân tích vai trị của CNTT trong dạy học cĩ thể khẳng địng rằng CNTT gĩp phần rất lớn trong việc hiện đại hố thiết kế bài giảng của giáo viên, nâng cao hiệu quả dạy học và chất lƣợng học tập mơn địa lí ở nhà trƣờng phổ thơng. Bởi vậy, việc ứng dụng CNTT vào quá trình dạy học là việc làm cần thiết và khơng thể thiếu trong thời đại ngày nay nhằm đáp ứng mục tiêu dạy học, với địi hỏi thực tế đặt ra.
1.2.2. Chƣơng trình và nội dung mơn địa lí lớp 8 THCS
1.2.2.1. Cấu trúc và nội dung của chương trình địa lí THCS
Hệ thống kiến thức địa lí ở THCS liên quan đến ba nội dung cơ bản của khoa học địa lí đĩ là:
- Lớp 6: Những kiến thức về địa lí đại cƣơng. - Lớp 7, 8: Những kiến thức về địa lí các châu lục. - Lớp 8,9: Những kiến thức về địa lí Việt Nam.
Những kiến thức trong chƣơng trình địa lí THCS đƣợc sắp xếp theo thứ tự các kiến thức địa lí đại cƣơng, địa lí các châu lục, địa lí Việt Nam đƣợc xếp sau cùng ở lớp 8 và lớp 9. Đây là cách sắp xếp kiến thức theo con đƣờng từ những kiến thức khái quát đến những kiến thức cụ thể. Trong dạy học, đây là con đƣờng ngắn nhất để truyền thụ tri thức, nhƣng cách sắp xếp này địi hỏi học sinh phải cĩ sự nỗ lực lớn trong học tập để nắm đƣợc kiến thức cơ bản từ lớp 6 (các khái niệm, các qui luật), trong khi các kiến thức cụ thể mà học sinh đã cĩ rất hạn chế, đây là khĩ khăn lớn đối với việc dạy và học địa lí ở trƣờng THCS.
Chƣơng trình địa lí THCS nhằm cung cấp cho học sinh những hiểu biết chung nhất về Trái Đất, về các châu lục và thế giới, về địa lí tự nhiên và kinh tế xã hội Việt Nam.
1.2.2.2. Cấu trúc và nội dung của chương trình địa lí lớp 8 THCS
Chƣơng trình địa lí lớp 8 gồm 2 phần:
Phần I: Thiên nhiên, con ngƣời ở các châu lục (tiếp theo chƣơng trình lớp 7) gồm 25 tiết, trong đĩ Châu Á: 18 tiết (15 tiết lý thuyết + 3 tiết thực hành). Tổng kết địa lí tự nhiên và địa lí các châu lục: 3 tiết; ơn tập, kiểm tra 4 tiết.
Phần II: Địa lí Việt Nam: 27 tiết bao gồm: Bài giới thiệu (1 tiết), Địa lí tự nhiên: 22 tiết (17 tiết lý thuyết + 5 tiết thực hành); ơn tập kiểm tra: 4 tiết.
Những kiến thức về địa lí tự nhiên Việt Nam ở lớp 8, một mặt là cơ sở giúp cho học sinh tiếp thu tốt chƣơng trình địa lí kinh tế - xã hội Việt Nam ở lớp 9, mặt khác giúp các em cĩ những hiểu biết nhất định về tự nhiên Việt Nam.
Chƣơng trình địa lí tự nhiên Việt Nam ở lớp 8 tập trung vào phần khái quát địa lí tự nhiên, nhằm cung cấp cho học sinh những hiểu biết tƣơng đối vững chắc về:
- Đặc điểm các thành phần về tự nhiên và các nguồn tài nguyên thiên nhiên Việt Nam.
- Đặc điểm thiên nhiên Việt Nam và các khu vực địa lí tự nhiên Việt Nam.
