Tầm nhỡn: Đú là trạng thỏi kỳ vọng tương lai của hệ thống. Tầm nhỡn được rỳt ra từ kết quả phõn tớch SWOT, nú chỉ mụ tả tương lai sẽ ra sao chứ khụng bao gồm cả xỏc định bước đi và cỏch thức để đi đến tương lai đú. Thụng thường tầm nhỡn được xõy dựng cho khoảng thời gian 5 đến 10 năm hoặc 15 đến 20 năm với cỏc đặc chưng tớch cực, thực tế, tin cậy và hấp dẫn.
Tại sao phải xỏc định tầm nhỡn? Đú là cỏch quan trọng để phỏt huy sức mạnh trớ tuệ, khả năng và phương phỏp tư duy của nhà quản lý nhằm đưa ra được trạng thỏi lý tưởng của hệ thống để tập trung trớ tuệ, năng lực tập thể cho thực hiện nhiệm vụ; hơn nữa trong quỏ trỡnh xỏc định tầm nhỡn nhà quản lý cú dịp để suy nghĩ rộng và khỏi quỏt tương lai.
Làm thế nào để xỏc định tầm nhỡn?
Đỏnh giỏ, phõn tớch chớnh xỏc SWOT và cỏc kết quả nghiờn cứu liờn quan đến vấn đề nghiờn cứu khỏc.
Tổ chức hội thảo, cuộc thảo luận… để trả lời cỏc cõu hỏi: bạn mong muốn tương lai của hệ thống sẽ như thế nào? Vấn đề kinh tế - xó hội nào là quan trọng nhất ở tương lai đang hướng tới (việc làm, thu nhập, giảm nghốo)? Cú gỡ khỏc nhau giữa bức tranh tương lai và hiện tại?
Vớ dụ về tầm nhỡn: “trở thành một đơn vị hàng đầu trờn lĩnh vực cung cấp cỏc chương trỡnh đào tạo, cỏc dịch vụ giỏo dục, trong việc nõng cao trỡnh độ về vệ sinh mụi trường của toàn ngành trong toàn quốc”.
Nhiệm vụ.
Nhiệm vụ là gỡ? một nhiệm vụ là mụ tả khỏi quỏt tổ chức làm gỡ, làm với ai và cho ai, tại sao phải làm điều đú. Yờu cầu đưa ra nhiệm vụ là phải rừ ràng, nờu được mục đớch tồn tại và hoạt động của tỏ chức.
Mục đớch của việc đưa ra nhiệm vụ là để mọi người trong tổ chức biết rừ mục đớch, lý do cụng việc; xỏc định được trỏch nhiệm đối với cụng việc, hiểu biết về cụng việc, nhờ vậy sẽ thành cụng.
Số húa bởi Trung tõm Học liệu – Đại học Thỏi Nguyờn http://www.lrc-tnu.edu.vn
Vớ dụ: Nhiệm vụ của nhà trường là tạo ra nhõn cỏch con người Việt Nam theo cỏc yờu cầu, mong muốn của xó hội. Do đú, nhà trường phải tập trung mọi hoạt động giỏo dục(giỏo dục trong giờ lờn lớp, giỏo dục ngoài giờ, kết hợp với gia đỡnh, xó hội…) để đạt được mục đớch đú.
Mục tiờu.
Mục tiờu là gỡ? Là nội dung cơ bản để xõy dựng kế hoạch và là tiờu chớ để đỏnh giỏ, lựa chọn kế hoạch. Mục tiờu được thiết lập từ việc chuyển cỏc vấn đề và cơ hội thành phỏt biểu cụ đọng. Vớ dụ: Cải tiến năng lực lónh đạo trong điều hành, quản lý; giảm nghốo tăng thu nhập.
Làm thế nào để xỏc định mục tiờu?
-Xỏc định cỏc vấn đề chủ chốt: Trờn cơ sở chức năng, nhiệm vụ của tổ chức để nờu ra tất cả cỏc vấn đề cần phải giải quyết trong kỳ kế hoạch, từ đú lựa chọn ra cỏc vấn đề chủ chốt phải tập trung chỉ đạo.
-Đỏnh giỏ cỏc vấn đề: Phõn biệt rừ nguyờn nhõn, hậu quả, tỏc động…. -Viết lại mục tiờu một cỏch ngắn gọn, sỳc tớch…
-Sắp xếp lại cỏc mục tiờu, phõn biệt rừ ràng giữa mục tiờu và biện phỏp; lập thứ tự ưu tiờn cho cỏc mục tiờu đó xỏc định.
Yờu cầu SMART của mục tiờu.
-S(Specific): Mục tiờu phải cú tớnh cụ thể, rừ ràng, mạch lạc. -M (Measurable): Mục tiờu phải đo lường được.
-A (Attainable): Mục tiờu phải cú tớnh khả thi.
-R (Realistic): Cú khung thời gian nhất định (đạt được trong bao nhiờu lõu, bảng thời gian cụ thể cho từng chặng thực hiện mục tiờu).
Cỏch tiếp cận “cõy vấn đề” và “cõy mục tiờu” để xỏc định mục tiờu.
-Thứ nhất là xõy dựng “cõy vấn đề”. Vớ dụ: khi xõy dựng kế hoạch chiến lược phỏt triển giỏo viờn vấn đề đặt ra là kỹ năng, nghiệp vụ sư phạm yếu.
Số húa bởi Trung tõm Học liệu – Đại học Thỏi Nguyờn http://www.lrc-tnu.edu.vn
Sơ đồ 1.3. Cõy vấn đề về kỹ năng và nghiệp vụ sư phạm giỏo viờn
Nhỡn vào cõy vấn đề ta thấy: Ba tầng dưới là biểu hiện và nguyờn nhõn của vấn đề kỹ năng, nghiệp vụ sư phạm đội ngũ giỏo viờn cũn yếu. Tầng trờn cựng chớnh là cỏc hậu quả đem lại từ vấn đề đú.
Cỏc nội dung trong cõy vấn đề(biểu hiện, nguyờn nhõn, hậu quả) ta xỏc định được từ phõn tớch, đỏnh giỏ thực trạng. Việc tập hợp lại theo nhúm như vậy trong cõy vấn đề giỳp chỳng ta cú thể nắm bắt được mục tiờu cho tương lai, cựng với những nội dung cần giải quyết để đạt được.
- Thứ hai là xõy dựng “cõy mục tiờu”. Xuất phỏt từ cõy vấn đề để xõy dựng cõy mục tiờu. Mục tiờu đặt ra là để gải quyết vấn đề “kỹ năng và nghiệp vụ sư phạm yếu”, đú là “tăng cường kỹ năng và nghiệp vụ sư phạm cho giỏo viờn”. Đi theo đú là cỏc hoạt động, tỏc động và hiệu quả đầu ra.
Khụng đổi mới được PPGD
Nội dung CT đào tạo GV chưa tốt Kỹ năng nghiệp vụ sƣ phạm yếu Phương phỏp ĐTGV chưa hợp lý Chất lượng giỏo dục khụng cao Phối hợp cỏc PPDH khụng tốt Ngại sử dụng TBDH và CN tiờn tiến Thiếu cập nhật thụng tin Khụng tiếp cận hết thụng tin Thiếu kỹ năng Dấu dốt Khụng biết làm
Số húa bởi Trung tõm Học liệu – Đại học Thỏi Nguyờn http://www.lrc-tnu.edu.vn
Sơ đồ1.4. Cõy mục tiờu tăng cường kỹ năng, nghiệp vụ sư phạm cho giỏo viờn
Sau khi xỏc định được mục tiờu, chỳng ta sắp xếp cỏc mục tiờu theo thứ tự cần thiết để từ đú lựa chọn mục tiờu ưu tiờn. Khi lựa chọn ưu tiờn ta cần trả lời cỏc cõu hỏi “cỏi nào là quan trọng nhất”?, “cỏi nào phải ưu tiờn làm trước?”. Cần phõn biệt giữa mục tiờu chiến lược (tăng cường kỹ năng, năng lực sư phạm) với mục tiờu hỗ trợ (ĐTBD, tổ chức hội thi, khả năng tin học….