- Tìm hiểu thêm các đề bài tập tương tự
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 1 Kết luận
1. Kết luận
Qua quá trình nghiên cứu, luận văn đã thu được những kết quả chính sau:
1) Hệ thống hóa cơ sở lý luận về kỹ năng giải quyết vấn đề. Bên cạnh đó luận văn cũng nêu được các phương pháp giải các dạng bài tập về chủ đề chia hết trong môn toán THCS. Có ví dụ minh họa.
2) Luận văn đã hệ thống được cơ sở lý luận và kỹ năng về chủ đề chia hết. Có ví dụ minh họa.
3) Luận văn đã đề xuất 5 biện pháp chính để rèn luyện cho học sinh khá giỏi kỹ năng giải quyết vấn đề liên quan đến chủ đề chia hết trong môn toán THCS. Nhằm mục nâng cao chất lượng dạy và học toán THCS. Qua đó kích thích học sinh tư duy sáng tạo, sự ham mê yêu thích bộ môn.
4) Luận văn thiết kế 2 tiết về chuyên đề: "Chủ đề chia hết trong môn toán lớp 8" nhằm rèn cho học sinh kỹ năng giải quyết một số dạng bài tập liên quan đến tính chia hết đối với đa thức một biến, phân loại được các dạng bài tập và đưa ra các phương pháp giải tương ứng. Qua tiết dạy học sinh được hoạt động, tư duy sáng tạo của cả cá nhân và nhóm, điều đó đã góp phần thiết thực vào việc đổi mới phương pháp dạy học toán ở THCS.
5) Luận văn cũng đã thể hiện việc thực nghiệm sư phạm trên đối tượng học sinh khá giỏi của nhiều trường và cho thấy kết quả tương đối khả quan trên các mẫu phiếu bài tập. Điều đó phản ánh đúng chất lượng của đề tài nghiên cứu.
Như vậy, có thể nói mục đích nghiên cứu và nhiệm vụ nghiên cứu của luận văn đã hoàn thành. Tác giả cũng mong muốn nội dung của luận văn có thể là tài liệu tham khảo cho các bạn đồng nghiệp và học sinh. Tuy nhiên, trong quá trình nghiên cứu không tránh khỏi những thiếu sót rất mong nhận
được sự đóng góp ý kiến của các thầy cô và bạn đồng nghiệp để luận văn hoàn thiện hơn.
2. Kiến nghị
Qua việc nghiên cứu luận văn cũng như thực nghiệm ở một số tác giả xin kiến nghị như sau:
1) Tăng thêm tiết dạy chuyên đề và chủ đề này trong các trường THCS (hiện nay chủ đề này mới chỉ có một vài tiết lồng vào trong chương trình chính khóa).
2) Sở Giáo dục và Đào tạo Hà Nội nên thành lập CLB toán học cho giáo viên THCS thường xuyên hơn là đưa chủ đề này vào nội dung sinh hoạt của CLB (mặc dù CLB toán học đã được thành lập nhưng chủ đề này chưa được quan tâm nhiều).