Mục tiêu phải đƣợc diễn dạt bằng một động từ hành động để có thể lƣợng hóa đánh giá đƣợc mức độ hoàn thành công việc học tập của HS.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
Mục tiêu dạy học đƣợc xác định bằng sự chuyển biến của HS đƣợc thể hiện bằng các hoạt động tự lực, tích cực, chủ động chiếm lĩnh tri thức, rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo và hình thành nhân cách cho HS dƣới sự chỉ đạo, tổ chức, điều khiển của GV.
Mục tiêu càng cụ thể thì càng thuận lợi cho việc đánh giá hiệu quả và điều chỉnh hợp lý quá trình dạy - học để từng bƣớc thực hiện mục đích dạy - học một cách vững chắc. HS thực hiện các mục tiêu này dƣới sự chỉ đạo, tổ chức, điều khiển của thầy.
Khi viết kịch bản GV phải xây dựng các chủ đề thảo luận, câu hỏi thảo luận, câu hỏi định hƣớng tự học, câu hỏi kiểm tra kiến thức và sƣu tầm các tƣ liệu tham khảo hƣớng về mục tiêu. HS trả lời các câu hỏi qua việc quan sát và tìm hiểu thêm trong bài giảng và tƣ liệu tham khảo nhằm đạt đƣợc những mục tiêu đã đặt ra.
Khi xác định mục tiêu cần quan tâm ba thành phần:
- Nêu rõ hành động mà HS cần phải thực hiện. Phần này chứa một động từ chỉ cái đích HS phải đạt tới nhƣ: hiểu đƣợc, phát biểu đƣợc, nắm rõ, trình bày đƣợc, chứng minh đƣợc...
- Xác định những điều kiện HS cần có để thực hiện các hoạt động học tập nhƣ: biết sử dụng máy vi tính, truy cập mạng: tìm kiếm, download, upload, sử dụng mail.
- Xây dựng tiêu chí đánh giá mức độ đạt mục tiêu của HS, cụ thể là sau khi học xong một bài, một phần nào đó thì HS phải nắm đƣợc những kiến thức gì, những kĩ năng gì, hoặc hình thành đƣợc thái độ gì và với mức độ đạt đƣợc nhƣ thế nào. Do đó, mục tiêu đặt ra càng cụ thể, sát hợp với yêu cầu của nội dung và với điều kiện dạy học thì càng thuận lợi cho việc đánh giá hiệu quả và điều chỉnh hợp lí QTDH để từng bƣớc thực mục đích dạy học một
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
cách vững chắc. Việc xác định mục tiêu bài học làm cơ sở cho việc phân tích logic nội dung dạy học.