AB AC A
2.3.3. Vận dụng phương phỏp dạy học khỏm phỏ
2.3.3.1 Hoạt động của giỏo viờn trong dạy học khỏm phỏ 2.3.3.1.1 Xỏc định mục đớch
- Về nội dung:
+) Tại sao lựa chọn vấn đề này mà khụng lựa chọn vấn đề khỏc cú trong bài giảng.
+) Vấn đề được lựa chọn liệu khả năng học sinh cú khỏm phỏ được khụng? - Về phỏt triển tư duy:
+) Giỏo viờn định hướng cỏc hoạt động tư duy đặc trưng cần hiết ở học sinh là gỡ trong quỏ trỡnh giải quyết vấn đề ; hoạt động phõn tớch, tổng hợp hoặc là so sỏnh hoặc là trừu tượng và khỏi quỏt hoỏ…Định hướng tư duy cho học sinhchớnh là ưu việt của dạy học khỏm phỏ so với cỏc PPDH khỏc.
2.3.3.1.2 Vấn đề học tập
- Trong nội dung của bài giảng cú chứa đựng nhiều vấn đề học tập, trong đú cú vấn đề trọng tõm là cơ sở dể nhận thức cỏc vấn đề khỏc. Dạy học khỏm phỏ thường được vận dụng để học sinh giải quyết cỏc vấn đề nhỏ, vỡ vậy lựa chọn vấn đề là yếu tố quan trọng để đảm bảo thành cụng của PPDH này.
- Lựa chọn vấn đề học tập cần chỳ ý một số điều kiện sau : +) Vấn đề trọng tõm chứa đựng thụng tin mới
+) Vấn đề thường đưa ra dưới dạng cõu hỏi hoặc bài tập nhỏ.
+) Vấn đề học tập phải vừa sức với học sinh và tương ứng với thời gian làm việc - Trong thực tế để dạy học khỏm phỏ cú tinh năng rộng rói thỡ vấn đề đưa ra thường ngắn gọn và thời gian học sinh làm việc khoảng từ 5 phỳt đến 10 phỳt. Chỳng ta sẽ ỏp dụng những tiết giảng cú nội dung ngắn gọn và sử dụng quỹ thời gian kiểm tra và củng cố bài.
- Nếu vấn đề học tập cú vấn đề bao trựm nội dung tiết giảng và học sinh đó cú thúi quen tớch cực hợp tỏc theo nhúm thỡ giỏo viờn tổ chức cho học sinh khỏm phỏ theo trỡnh tự cỏc bước trong cấu trỳc dạy học nờu vấn đề.
2.3.3.1.3 Phõn nhúm học sinh
Trong quỏ trỡnh giỏo viờn chia nhúm học sinh cần lưu ý một số điều kiện sau đõy :
+) Sự phõn nhúm đảm bảo cho cỏc thành viờn đối thoại và giỏo viờn di chuyển thuận lợi để bao quỏt lớp và đối thoại với trũ.
+) Số lượng học sinh mỗi nhúm là bao nhiờu tuỳ theo nội dung của vấn đề , đồng thời đảm bảo sự hợp tỏc tớch cực giữa cỏc thành viờn trong nhúm.
+) Chỳ ý khả năng nhận thức của học sinh trong mỗi nhúm để đảm bảo sự hợp tỏc mang lại hiệu quả.
2.3.3.1.5 Kết quả khỏm phỏ
Dạy học khỏm phỏ phải đạt được mục đớch là hỡnh thành cỏc tri thức khoa học cho học sinh dưới sự chỉ đạo của giỏo viờn :
+) Giỏo viờn tổ chức hợp tỏc giữa cỏc nhúm về nội dung kiến thức của vấn đề. +) Giỏo viờn đối thoại với từng học sinh để mỗi thành viờn tự đỏnh giỏ , tự điều chỉnh để rỳt ra tri thức khoa học.
+) Nội dung vấn đề học tập mà cỏc nhúm học tập cần đạt được do giỏo viờn chuẩn bị trước.
2.3.3.2 Hoạt động của nhúm học sinh trong dạy học khỏm phỏ
- Sự phõn nhúm học tập và thời gian học tập trong nhúmcủa học sinh là do giỏo viờn chỉ đạo dựa trờn vấn đề học tập.
- Sự hợp tỏc trong từng nhúm : Mỗi nhúm cú suy nghĩ, cú giải phỏp riờng cảu bản thõn để giải quyết vấn đề, sau đú cỏc thành viờn trao đổi, tranh luận để tỡm ra quan điểm chung trong tiến trỡnh khỏm phỏ vấn đề , tuy nhiờn vẫn cú thể tồn tại những ý kiến cỏ nhõn chưa được thống nhất.
- Sự hợp tỏc giữa cỏc nhúm trong tập thể lớp :
+) Mỗi nhúm trỡnh bày túm tắt nội dung của vấn đề được phỏt hiện, trờn cơ sở đú cú sự tranh luận giữa cỏc nhúm về kết quả khỏm phỏ dưới sự chỉ đạo của giỏo viờn.
- Trong quỏ trỡnh này giỏo viờn đúng vai trũ như một trọng tài lựa chọn, phỏn đoỏn, kết luận đỳng của cỏc nhúm đề hỡnh thành kiến thức mới.
MI I
B C
A
2.3.3.3 Vớ dụ về vận dụng phương phỏp dạy học khỏm phỏ
- Những bài tập về xỏc định điểm thỏa món đẳng thức vectơ cho trước, tỡm tập hợp điểm thỏa món đẳng thức vectơ tuy khụng chiếm số lượng lớn trong hệ thống bài tập hỡnh học 10 nhưng khỏ đầy đủ về kiến thức cũng như về dạng loại. Những bài tập này cú tỏc dụng tốt trong việc rốn luyện khả năng tư duy linh hoạt quan điểm động và trớ tưởng tượng cho HS, nú cũn gúp phần rốn luyện khả năng suy luận toỏn học, tớnh chớnh xỏc, chặt chẽ trong lập luận cho HS. Phần lớn HS do chưa hiểu thấu đỏo kiến thức cơ bản, hoặc do học “vẹt” những định lý, quy tắc nờn khụng biết vận dụng kiến thức linh hoạt khi giải quyết cỏc bài toỏn xỏc định tập hợp điểm. Bờn cạnh đú, một số giỏo viờn cú quan niệm sai lệch về chất lượng nờn ớt quan tõm rốn luyện dạng toỏn này cho HS. Do đú dẫn tới tỡnh trạng một phần khụng nhỏ HS chưa nắm vững được phương phỏp giải dạng toỏn này, khi gặp dạng toỏn này thường rất lỳng tỳng hoặc bỏ qua. Do đú với dạng bài tập này chỳng tụi lựa chọn phương phỏp dạy học khỏm phỏ cú hướng dẫn
Vớ dụ : Sau đõy là vớ dụ về một nội dung cụ thể (xỏc định điểm thỏa món đẳng
thức vectơ) hướng dẫn HS tự khỏm phỏ tri thức khoa học, nội dung này được thiết kế thành một dóy cỏc hoạt động, HS phải tự lực giải quyết cỏc tỡnh huống đú, phải cố gắng và làm việc một cỏch nghiờm tỳc, hết sức mỡnh.
Xột cỏc vớ dụ sau :
Vớ dụ 1: Cho ABC, tỡm tập hợp M sao cho:
MA MB 2MC 0
Vớ dụ 2: Cho ABC, tỡm tập hợp M sao cho | MA MB | | MC |