9. Cấu trúc của luận văn
3.1.1.Mục đích thực nghiệm
Như bất cứ một công tình khoa học nào, để xác lập được giả thiết khoa học, chúng tôi đã bao quát, nghiên cứu, sàng lọc và lựa chọn để đưa ra những cơ sở lí thuyết, thực tiễn mang tính thuyết phục cao nhất. Tất cả mọi giả thuyết khoa học sẽ trở nên vô nghĩa khi lí thuyết không được vận dụng vào thực tế. Để kiểm nghiệm, chứng minh tính khả thi của đề tài, kịp thời phát hiện và điều chỉnh những vấn đề còn bất cập, quy trình thực nghiệm dưới đây đã dựa trên những cơ sở về nội dung và hình thức giáo dục.
Xuất phát từ cơ sở thực tiễn của việc giảng dạy và học tập văn nghị luận trong chương trình Ngữ văn lớp 11 THPT, xuất phát từ thực tiễn dạy học rèn luyện kĩ năng lập luận bác bỏ trong văn nghị luận cho học sinh lớp 11 THPT, với mục tiêu rèn luyện cho học sinh kĩ năng sử dụng thao tác lập luận bác bỏ một cách thành thục, linh hoạt, chính xác, khoa học. Đồng thời thúc đẩy quá trình hình thành phát triển cũng như hoàn thiện kĩ năng lập luận bác bỏ cho học sinh, qua đó nâng cao năng lực tư duy, năng lực biểu đạt cho học sinh trong bài làm văn nghị luận. Xuất phát từ những cơ sở trên, chúng tôi đã mạnh dạn đề xuất một số phương pháp, một hướng đi nhằm giúp học sinh rèn luyện thao tác lập luận bác bỏ trong giờ học làm văn nói chung và trong giờ học văn nghị luận nói riêng một cách có hiệu quả. Tuy nhiên để kiểm tra tính đúng đắn, chính xác cũng như kiểm chứng tính khả thi cho hướng lí thuyết đã đặt ra. Chúng tôi đã tiến hành thực nghiệm đưa những đề xút ấy vào kiểm chứng trong thực tế dạy học. Kết qua thực nghiệm thu được chính là căn cứ, cơ sở qua đó giúp cho việc đánh giá một cách khoa học, khách quan, tính chính xác, tính đúng sai, cũng như tính khả thi của vấn đề đặt ra trong luận văn.
Bên cạnh đó, thông qua quá trình thực nghiệm sẽ thu được những kết quả cần thiết, từ đó rút ra được những kết luận cần thiết có ích cho việc điều chỉnh, bổ sung, hoàn thiện cũng như phát triển thêm cho những vấn đề lí thuyết đang nghiên cứu để giúp hướng đi của đề tài phù hợp hơn với yêu cầu của thực tiễn dạy học, phục vụ cao nhất cho hoạt động dạy học cũng như nâng cao chất lượng tốt nhất cho những giờ Làm văn nói riêng và những giờ Làm văn nghị luận nói chung, đặc biệt là những bài học về lập luận bác bỏ và việc rèn luyện kĩ năng sử dụng tốt nhất thao tác lập luận bác bỏ vào trong việc viết văn nghị luận và trong cuộc sống.
Để tiến hành các thực nghiệm chúng tôi tập trung định hướng vào những vấn đề cơ bản sau:
Kiểm tra hiệu quả, tác dụng của những vấn đề lí thuyết đặt ra trong luận văn nhằm rèn luyện kĩ năng lập luận bác bỏ cho học sinh lớp 11 như: Việc phối hợp hoạt động dạy và học của giáo viên và học sinh những chuẩn bị cần thiết cho cả giáo viên và học sinh một giờ dạy về thao tác lập luận bác bỏ một cách hiệu quả. Tiến hành rèn luyện thao tác lập luận bác bỏ thông qua những giờ dạy lí thuyết, thực hành và trả bài, sau đó rèn khả năng vận dụng thao tác lập luận bác bỏ thông qua hệ thống bài tập nhận diện, vận dụng và chữa lỗi.
Đánh giá tính hiệu quả của việc tổ chức rèn luyện thao tác lập luận bác bỏ trong làm văn nghị luận với mục đích nâng cao chất lượng bài làm văn nghị luận cho học sinh lớp 11 THPT.
Đánh giá về khả năng ứng dụng của đề tài vào thực tiễn dạy học làm văn nói chung, dạy học văn nghị luận nói riêng.