6. Đóng góp mới của đề tài
2.3.2. Điểm tồn tại Nguyên nhân
Ngoài các điểm mạnh đã được nói trên đây, đội ngũ giáo viên trường Cao đẳng nghề Công nghiệp Hà Nội còn có những tồn tại sau đây:
80
- Thứ nhất: Về trình độ chuyên môn giảng dạy giữa các nghề, nhóm nghề đào tạo
Theo như bảng 2.5 và biểu đồ 2.1, ta nhận thấy rằng giữa các nhóm nghề, nghề khác nhau trình độ chuyên môn của các giáo viên tham gia giảng dạy tạ các nghề đó cũng khác nhau.
Chênh lệch nhất là phải nói đến nghề KTDN và nhóm nghề CNTT. Tỷ lệ giáo viên đạt trình độ tiến sỹ là 0%, có trình độ thạc sỹ lần lượt là 5/17 (chiếm 29%) và 12/38 (chiếm 32%). Do đội ngũ giáo viên của hai nghề đều là những giáo viên trẻ mới, mới vào nghề, đang đầu tư tập trung cho công việc chuẩn bị giáo án, bài giảng khi lên lớp nên việc đầu tư cho công tác học tập nâng cao trình độ chuyên môn chưa được chú trọng, đầu tư nhiều.
Trong khi đó, nhóm nghề Cơ khí và Điện – Điện tử đều có 01 tiến sỹ, nghề Công nghệ ô tô có 01 giáo viên hiện đang là nghiên cứu sinh. Tỷ lệ thạc sỹ cũng đạt kết quả như:
+ Nhóm nghề Cơ khí: 14/34 (chiếm 41%) + Nhóm nghề Điện – Điện tử: 20/46 (chiếm 43%) + Nhóm nghề Công nghệ ô tô: 08/18 (chiếm 44%)
Tuy rằng sự chênh lệch về trình độ chuyên môn giao động từ 12% - 15% nhưng để có thể đảm bảo về cách thức giảng dạy và phương pháp đào tạo đồng đều tại các ngành nghề khác nhau trong toàn trường thì việc đầu tư quan tâm cho việc nâng cao trình độ chuyên môn của giáo viên tại các nghề khác nhau trong trường là công việc cần thực hiện thường xuyên và liên tục.
Ngoài việc trình độ chuyên môn giữa các ngành nghề còn có sự chênh lệch, thì trường còn tồn tại một số giáo viên chưa đáp ứng được đúng nhu cầu theo kiểm định chất lượng về trình độ chuyên môn tham gia giảng dạy tại nhà trường. Cụ thể:
+ Nhóm nghề Điện – Điện tử: 01/46 giáo viên trình độ CĐN (2%) + Nhóm nghề Công nghệ thông tin: 01/38 giáo viên trình độ CĐ (3%) + Nghề Kế toán doanh nghiệp: 01/17 giáo viên trình độ CĐ (6%) Do đặc trưng là trường dạy nghề, chú trọng vào tay nghề, bậc thợ nên trường đã giữ lại một số sinh viên tốt nghiệp ra trường có trình độ chuyên môn và
81
tay nghề tốt ở lại giảng dạy cho trường. Không chỉ vậy, nhà trường còn tiếp nhận các đối tượng là các công nhân kỹ thuật có tay nghề bậc thợ cao, đã nhiều năm thực nghiệm làm việc tại các công ty, xí nghiệp, doanh nghiệp có tiếng trong nước về tham gia giảng dạy cho HSSV nhà trường.
Đây cũng là vấn đề các trường dạy nghề nói chung và trường CĐNCN Hà Nội nói riêng mắc phải. Theo chuẩn kiểm định tất cả đều phải được chuẩn hóa theo đúng quy định, song thực tế diễn ra tại các trường không thể thực hiện đúng 100% theo yêu cầu quy định.
Như vậy nhà trường cần phải xem xét lại kế hoạch đào tạo nâng cao trình độ chuyên môn của mỗi giáo viên, của các khoa và chung toàn trường.
- Thứ hai: Về trình độ nghiệp vụ sư phạm
Tại trường, đội ngũ giảng viên, giáo viên nhà trường có nghiệp vụ sư phạm kỹ thuật là 55/173 người, chiếm 32%; đội ngũ giảng viên, giáo viên nhà trường có nghiệp vụ sư phạm dạy nghề là 105/173 người, chiếm 61%. Trong đó, có giảng viên, giáo viên có cả nghiệp vụ sư phạm kỹ thuật lẫn sư phạm dạy nghề là 10 người. Bên cạnh đó, một số giảng viên, giáo viên nhà trường có nghiệp vụ sư phạm kỹ thuật bậc 1 là 43/173 người, chiếm 25% và bậc 2 là 25/173 người, chiếm 14%.
Có thể nói rằng, đối với các trường dạy nghề yêu cầu về nghiệp vụ sư phạm kỹ thuật và sư phạm dạy nghề là vô cùng quan trọng. Tuy nhiên, qua số liệu trên đây ta có thể thấy, đội ngũ giáo viên, giảng viên tại trường Cao đẳng nghề Công nghiệp Hà Nội đã và đang đáp ứng được phần nào yêu cầu về nghiệp vụ sư phạm đối với các trường nghề theo chuẩn kiểm định chất lượng mà thôi. Còn lại 68/173 người (chiếm 39%) các giáo viên chưa có chứng chỉ nghiệp vụ sư phạm dạy nghề.
Tuy nhiên, theo quan điểm của kiểm định chất lượng thì đối với giáo viên có thâm niên giảng dạy từ 5 năm trở lên đạt chuẩn về kỹ năng nghề, vậy chăng có được công nhận luôn về chuẩn nghiệp vụ sư phạm dạy nghề?
Đánh giá chung về trình độ nghiệp vụ sư phạm của giáo viên tại trường là đã đáp ứng được trên 90% theo yêu cầu của kiểm định chất lượng dạy nghề. Song không có nghĩa mỗi nghề, nhóm nghề đều có giáo viên giảng dạy đều đáp
82
ứng được yêu cầu này. Như đã được phân tích tại phần II của chương này, sự đáp ứng yêu cầu về trình độ nghiệp vụ sư phạm là khác nhau giữa các nghề, các nhóm nghề.
Có sự khác nhau là do đặc thù ngành nghề của mỗi nghề khác nhau. Ví dụ như:
+ Nghề Kế toán doanh nghiệp không có giáo viên nào đáp ứng được về chứng chỉ nghiệp vụ sư phạm kỹ thuật, do đó là nghề mang đặc thù làm việc chủ yếu qua giấy tờ mà không thông qua máy móc nặng nhọc, phức tạp. Hơn thế nữa, các giáo viên của nghề lại có xuất phát điểm từ những trường đại học đào tạo hàn lâm, không phải là các trường đại học kỹ thuât. Nhưng về trình độ sư phạm dạy nghề thì các giáo viên giảng dạy của nghề lại đáp ứng được đầy đủ 100%.
+ Có nghề lại đáp ứng được tốt về trình độ sư phạm kỹ thuật, do các giáo viên hầu hết đều được đào tạo tại các trường đại học sư phạm kỹ thuật như nghề Công nghệ ô tô, có 12/18 (chiếm 67%) giáo viên có trình độ sư phạm kỹ thuật. Số giáo viên còn lại không được đào tạo tại các trường đại học sư phạm kỹ thuật thì đều có chứng chỉ về trình độ sư phạm dạy nghề.
+ Còn lại các nhóm nghề Công nghệ thông tin, Điện – Điện tử, Cơ khí đều là những nghề mang tính chất thực hành nhiều, cần phải có đầy đủ về chứng chỉ sư phạm dạy nghề và sư phạm kỹ thuật thì lại chưa thể đáp ứng được đầy đủ như hai nghề đã nêu trên. Điều này rất cần thiết đối với yêu cầu trong kiểm định chất lượng dạy nghề đã đề ra cũng như đáp ứng được thực tế giảng dạy nghề chuyên môn tại nhà trường. Cụ thể, nhóm nghề Điện – Điện tử chỉ có 17/46 giáo viên có chứng chỉ sư phạm kỹ thuật (chiếm 37%), có 29/46 giáo viên có chứng chỉ sư phạm dạy nghề (chiếm 63%); nhóm nghề Cơ khí chỉ có 10/34 giáo viên có chứng chỉ SPKT (chiếm 29%), có 21/34 giáo viên có chứng chỉ SPDN (chiếm 62%); nhóm nghề Công nghệ thông tin chỉ có 6/38 giáo viên dạy nghề có chứng chỉ SPKT (chiếm 16%), có 30/38 giáo viên có chứng chỉ SPDN (chiếm 79%).
- Thứ ba: Đội ngũ giáo viên nhà trường có xuất phát điểm khác nhau
Đội ngũ giáo viên đang giảng dạy tại trường có những nguồn xuất phát điểm khác nhau: từ những trường đại học, cao đẳng thông thường, những trường
83
đại học, cao đẳng sư phạm kỹ thuật và còn cả những đối tượng là công nhân có trình độ tay nghề bậc thợ cao.
Theo thống kê thì đội ngũ giáo viên dạy nghề (đặc biệt là giáo viên dạy thực hành nghề) của trường hầu hết đều có xuất phát điểm từ những trường đại học, cao đẳng hàn lâm, chuyên đào tạo đội ngũ giáo viên theo chuẩn chung của Nhà nước, không được đào tạo chuyên môn sâu về thực hành nghề. Các trường đại học đó thường không có những trang thiết bị có thể đáp ứng được tốt nhất cho nhu cầu học tập, sáng tạo, thực hành của sinh viên.
Do vậy kỹ năng nghề của giáo viên dạy thực hành của đội ngũ giáo viên nhà trường chỉ mới đáp ứng được 1/3 so với yêu cầu của kiểm định chất lượng dạy nghề, được thể hiện qua bảng sau:
Bảng 2.9. Kỹ năng nghề của giáo viên dạy thực hành (Nguồn Phòng Tổ chức hành chính)
Bậc thợ Giáo viên, giảng viên dạy thực
hành của trƣờng Tỷ lệ % Ghi chú Tổng số 148 Trình độ cao đẳng nghề 03 2% Bậc 4/7 23 16% Bậc 5/7 13 9% Bậc 6/7 02 1% Chưa có bậc thợ 107 72%
84
Theo tiêu chuẩn kiểm định chất lượng yêu cầu tất cả các giáo viên, giảng viên tham gia giảng dạy thực hành tại trường đối với trình độ cao đẳng nghề đều phải có kỹ năng nghề tương đương trình độ cao đẳng nghề hoặc bậc thợ 5/7, 4/6 trở lên.
Thông qua bảng biểu thống kê trên đây ta có thể nhận thấy rằng: Trên thực tế đội ngũ giáo viên dạy thực hành của nhà trường trình độ cao đẳng nghề chỉ mới đạt có:
03/148 người trình độ cao đẳng nghề, chiếm 2 % 15/148 người trình độ bậc thợ từ 5/7, chiếm 10 %
Số lượng đội ngũ giáo viên, giảng viên nhà trường chưa có chứng chỉ bậc thợ là 107/148 người, chiếm 72 % đội ngũ giáo viên giảng dạy thực hành. Đây là một con số khổng lồ đối với một trường dạy nghề. Như đã nói ngược lại với đó là số lượng giáo viên có trình độ bậc thợ CĐN, bậc 4/7, 5/7, 6/7 đều có số lượng thấp, chiếm từ 1% đến 16%. Có thể thấy rằng tổng cộng tất cả các giáo viên có các trình độ bậc thợ như trên mới chiếm 28%.
Đây là một con số đáng báo động đối với các trường dạy nghề nói chung và trường Cao đẳng nghề Công nghiệp Hà Nội nói riêng. Trường dạy nghề rất coi trọng trình độ thực hành nghề, kỹ năng nghề, kinh nghiệm thực tế làm việc của các giáo viên tham gia giảng dạy. Từ đó có thể truyền đạt tới cho người học những kiến thức, kỹ năng chính xác nhất đối với nghề.
Song trên đây là con số thực tế có chứng nhận về kỹ năng nghề và chứng chỉ bậc thợ, nhưng cũng theo quy định của kiểm định chất lượng thì đối với những giáo viên có kinh nghiệm giảng dạy tại trường trên 5 năm thì được mặc định đạt về chuẩn kỹ năng nghề. Trường CĐN Công nghiệp Hà Nội là trường có bề dày truyền thống 40 năm nên một số ngành nghề đều có những giáo viên có thâm niên giảng dạy nhiều năm. Điều này được thể hiện thông qua bảng sau:
Bảng 2.10. Thống kê số lượng giáo viên có thâm niên giảng dạy đạt yêu cầu (Phòng Tổ chức hành chính – Phòng Đào tạo và Quản lý HSSV)
STT Nghề đào tạo Số lƣợng giáo viên Ghi chú
1 Điện công nghiệp 5
85
STT Nghề đào tạo Số lƣợng giáo viên Ghi chú
3 Điện tử dân dụng
4 Kỹ thuật máy lạnh và điều hòa không khí
3
5 Cơ điện tử 0
6 Nguội chế tạo
2 7 Nguội sửa chữa máy công cụ
8 Hàn 5 9 Cắt gọt kim loại 4 10 Quản trị mạng 3 11 Thiết kế đồ họa 3 12 Tin học văn phòng 0 13 Công nghệ ô tô 5
14 Kế toán doanh nghiệp 0
Tổng 34
Trong bảng trên ta có thể nhận thấy được số lượng giáo viên có thâm niên giảng dạy tại trường trên 5 năm tại các nghề là 34/148 người, song trong đó cũng có những nghề đội ngũ giáo viên còn rất trẻ như nghề Kế toán doanh nghiệp, tin học văn phòng, cơ điện tử nên không có giáo viên nào đạt tiêu chuẩn.
Trong số 34 người đạt tiêu chuẩn về thâm niên giảng dạy theo thống kê ở trên, số người đã có chứng chỉ bậc thợ là: 21 người.
Như vậy tính theo chứng chỉ bậc thợ đạt chuẩn theo yêu cầu và số năm giảng dạy tại trường, trường CĐNCN Hà Nội còn có khoảng 94/148 chưa đáp ứng được yêu cầu (chiếm 63%)
Có thể thấy rằng, trình độ kỹ năng nghề của đội ngũ giáo viên dạy thực hành hiện nay tại trường đang là một vấn đề cấp thiết cần giải quyết.
Tình hình chung về kỹ năng nghề của giáo viên toàn trường đã như vậy, nếu xét riêng giáo viên giảng dạy theo từng ngành nghề thì kỹ năng nghề của giáo viên tại trường ra sao? Liệu rằng hơn hay kém so với tình hình chung? Ta cùng nhau đánh giá điều này thông qua bảng số liệu sau:
86 Bảng 2.11. Thống kê bậc thợ theo nghề, nhóm nghề Nghề, nhóm nghề Tổng Bậc thợ 4/7 5/7 6/7 CĐN Cơ khí 34 4 11 1 2 Điện – Điện tử 46 13 2 0 1 CNOTO 18 5 0 1 0 CNTT 38 0 0 0 0 KTDN 17 0 0 0 0
Biểu đồ 2.5. Thống kê bậc thợ theo nghề, nhóm nghề
Thông qua các số liệu trên đây có thể thấy, số lượng giáo viên có trình độ bậc thợ tại trường đã ít lại tập trung vào một số nghề và nhóm nghề chủ yếu như: nhóm nghề Điên – Điện tử (16/46 người, chiếm 35%), nhóm nghề Cơ khí (18/34 người, chiếm 53%), nghề Công nghệ ô tô (6/18 người, chiếm 33%); trong khi đó 2 nhóm nghề không có giáo viên có trình độ bậc thợ là nghề KTDN và nhóm nghề CNTT.
87
Cũng vì vậy mà kỹ năng thực hành nghề của đa số giáo viên giảng dạy tại trường còn cần phải rèn luyện và bỗi dưỡng thường xuyên trong thời gian lâu dài.
- Thứ tư: Trình độ tin học và ngoại ngữ của giáo viên
Bên cạnh yêu cầu về chuyên môn, kỹ năng thực hành nghề, kiểm định chất lượng dạy nghề còn đánh giá chất lượng đội ngũ giáo viên đạt chuẩn thông qua trình độ tin học và ngoại ngữ.
Thông qua bảng thống kê (bảng 2.8) trên, ta có thể nhận thấy được đội ngũ giáo viên nhà trường còn một số rất ít giáo viên chưa có chứng chỉ công nhận về trình độ ngoại ngữ và tin học. Đối tượng chủ yếu không có thường là đội ngũ giáo viên đã giảng dạy lâu năm và lớn tuổi tại trường.
Tuy nhiên, thực tế cho thấy yêu cầu về trình độ ngoại ngữ vào tin học của kiểm định chất lượng được nói trên đây thực ra cũng không thật sự quá quan trọng và bắt buộc tất cả các giáo viên dạy nghề đều phải có. Đối với giáo viên dạy nghề, việc quan trọng nhất chính là có tay nghề kỹ thuật chuyên môn cao đối với nghề mình đang giảng dạy trực tiếp.
Sẽ có người cho rằng trình độ ngoại ngữ và tin học là một công cụ để góp phần vào việc cập nhật và ứng dụng các công nghệ kỹ thuât hiện đại vào trong bài giảng thực tế nên cần phải đạt được cấp trình độ theo chỉ số đánh giá là từ bằng C trở lên với ngoại ngữ và chứng chỉ B trở lên với tin học. Đó là một quan điểm đúng đắn, song cũng chưa hẳn là đúng đắn hoàn toàn. Do đối tượng đào tạo dạy nghề hiện nay tại các trường nghề hầu hết đều các đối tượng có trình độ dân trí thấp, là các em học sinh sau khi tốt nghiệp phổ thông trung học hay như các em học sinh đang học tại các trung tâm giáo dục thường xuyên. Cái HSSV tham gia học nghề cần là kỹ năng thực hành nghề có thể áp dụng vào trong thực tế lao động sản xuất tại các doanh nghiệp. Chính vì vậy đội ngũ giáo viên cần có phương pháp giảng dạy và kỹ năng tay nghề tốt để truyền đạt kiến thức tới HSSV, còn trình độ ngoại ngữ và tin học chỉ là bổ trợ cho điều đó.
Bên cạnh đó, một số trường hợp giáo viên giảng dạy tại nhà trường có xuất phát điểm từ những công nhân kỹ thuật có tay nghề kỹ thuật cao, không có
88
điều kiện và thời gian tham gia bổ sung được những kỹ năng về tin học và ngoại ngữ theo yêu cầu.
- Thứ năm: Một số giáo viên chậm đổi mới các phương pháp giảng dạy
Một số đội ngũ giáo viên lâu năm tại trường giàu kinh nghiệm xong lại chậm đổi mới các phương pháp giảng dạy và cập nhật các công nghệ kỹ thuật