Trường Đại học Công Nghiệp Việt - Hung có cơ sở vật chất nhìn chung là tương đối hiện đại so với các trường dạy nghề khác. Với cơ sở vật chất như vậy, các giảng viên dạy thực hành có nhiều điều kiện thuận lợi trong việc truyền đạt các kỹ năng, kỹ xảo nghề nghiệp cho học sinh- sinh viên. Tuy nhiên, do trình độ tay nghề của giảng viên vẫn chưa cao và đồng đều đã gây ra một số hạn chế trong hoạt động nghề nghiệp. Do đó hoạt động bồi dưỡng, nâng cao trình độ tay nghề cho giảng viên cần được tập trung, chú trọng hơn nữa đặc biệt là trường mới được nâng cấp thành trường Đại học Công nghiệp.
Bồi dưỡng kỹ năng thực hành phải được diễn ra thường xuyên vì chỉ có rèn luyện, bồi dưỡng tay nghề thường xuyên thì người giáo viên mới có thể truyền đạt hết những kiến thức chuyên môn cho học sinh và biết cách hướng dẫn học sinh thực hành một cách thuần thục.
Vì vậy, bên cạnh việc nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ về lý thuyết còn phải đào tạo được đội ngũ giảng viên có tay nghề cao. Kỹ năng thực hành chỉ có thể hình thành và phát triển trong quá trình luyện tập, nếu sao nhãng việc rèn luyện thì thao tác cũng giảm sút, các động tác trở nên vụng về, thiếu tính thuyết phục và từ đó người giảng viên sẽ không còn uy tín đối với học sinh – sinh viên.
Trong công tác bồi dưỡng nâng cao tay nghề của giảng viên cần chú trọng tới một số công việc như sau:
- Tổ chức thi nâng bậc, thi tay nghề cho giảng viên theo thời gian nhất định.
- Cử giảng viên hướng dẫn thực hành tham gia hướng dẫn các đoàn thực tập của học sinh tại các nhà máy xí nghiệp, như vậy các giảng viên sẽ có điều kiện tiếp xúc nhiều hơn với những công việc cũng như trang thiết bị hiện đại ở bên ngoài.
- Xây dựng kế hoạch hợp tác với một số nhà máy, cơ sở sản xuất trong việc gửi người tham gia thực hành, học tập kinh nghiệm.
- Tận dụng mối quan hệ sẵn có với các tổ chức nước ngoài để gửi người sang học tập, nâng cao tay nghề, chuyên môn, nghiệp vụ…..
3.4 Bồi dƣỡng về nghiệp vụ sƣ phạm.
Đội ngũ giảng viên các trường dạy nghề đào tạo từ các nguồn khác nhau nên có sự khác nhau về trình độ chuyên môn cũng như năng lực sư phạm.
Trong những năm qua, trường Đại học Công nghiệp Việt-Hung đã tập trung bồi dưỡng cho giảng viên về năng lực sư phạm, đến nay 100% giảng viên đã có chứng chỉ nghiệp vụ sư phạm bậc I bậc II. Tuy nhiên, hàng năm nhà trường liên tục tuyển thêm nhiều giảng viên mới nên cần phải thường xuyên tổ chức các lớp nghiệp vụ để tự nâng cao về chuyên môn và năng lực sư phạm.
Nâng cao năng lực sư phạm, tiếp tục tạo điều kiện cho giảng viên tự học tập, bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn giúp giảng viên có đủ cơ sở lý luận thông qua thực tế giảng dạy.
Qua thực trạng về năng lực sư phạm của đội ngũ giảng viên dạy nghề chúng tôi nhận thấy điểm yếu cơ bản nhất của nhiều giảng viên hiện nay là việc sử dụng phương pháp, phương tiện dạy học cũng như lựa chọn nội dung dạy thích hợp.Vì vậy, việc bồi dưỡng nội dung này cho đội ngũ GVDN cần được các nhà quản lý quan tâm đến, đặc biệt là những vấn đề sau:
- Một số giảng viên chưa có chứng chỉ sư phạm bậc II nên tham gia các lớp đào tạo vào dịp hè hoặc nhà trường tạo điều kiện cho đi học vào cuối tuần.
- Nhà trường tổ chức các lớp học nghiệp vụ chứng chỉ sư phạm vào thời gian hợp lý như dịp hè, cuối tuần, buổi tối bằng các hình thức như: mời chuyên gia của các trường đại học sư phạm kỹ thuật, viện nghiên cứu.... để bồi dưỡng về các nghiệp vụ như phương pháp dạy học, kỹ năng dạy học, sử dụng phương tiện dạy học hiện đại.... nhằm hình thành các kỹ năng sư phạm quan trọng cho đội ngũ GVDN.
Sơ đồ 3.1. Các kỹ năng sƣ phạm cần bồi dƣỡng cho đội ngũ GVDN
-
Thường xuyên tổ chức các hội giảng, dự giờ và bình giảng trao đổi kinh nghiệm hay hội thảo chuyên đề sư phạm.
Để có thể bồi dưỡng các kỹ năng sư phạm trên, tác giả thấy rằng: chương trình bồi dưỡng sư phạm bậc I và bậc II chưa phù hợp và chưa có hiệu quả. Chính vì thế các cấp lãnh đạo cần đổi mới và xây dựng một chương trình bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm hoàn chỉnh, sát thực để sao cho giảng viên có cơ hội vận dụng tốt hơn vào quá trình dạy học.
3.5 Bồi dƣỡng dạy học theo định hƣớng tích hợp
Trong lĩnh vực đào tạo nghề hiện nay có hai cách tiếp cận dạy học, đó là tiếp cận truyền thống và tiếp cận năng lực thực hiện. Cách tiếp cận truyền thống tỏ ra không mấy thích hợp với nhu cầu của thế giới lao động cũng như của người lao động hiện nay. Để người học có thể nhanh chóng hoà nhập thực tế sản xuất, có năng lực đáp ứng với các tiêu chuẩn của doanh nghiệp, rút ngắn thời gian đào tạo…đa phần các hệ thống dạy nghề trên thế giới hiện nay đều chuyển sang cách tiếp cận theo năng lực thực hiện hay còn gọi là dạy học theo định hướng tích hợp.
Các kỹ năng sƣ phạm cần bồi dƣỡng cho đội ngũ GVDN Chuẩn bị bài giảng Tổ chức lớp học Sử dụng phương tiện Đánh giá kết quả học tập Tiến hành bài giảng Vận dụng PP dạy học tích cực Kỹ năng mềm
Xu thế hiện nay của các chương trình dạy nghề đều được xây dựng trên cơ sở tổ hợp các năng lực cần có của người lao động trong thực tiễn sản xuất, kinh doanh. Phương pháp được dùng phổ biến để xây dựng chương trình là phương pháp phân tích nghề (DACUM) hoặc phân tích chức năng của từng nghề cụ thể. Theo các phương pháp này, các chương trình đào tạo nghề thường được kết cấu theo các mô-đun năng lực thực hiện. Điều này cũng đồng nghĩa với việc các nội dung giảng dạy trong mô-đun phải được xây dựng theo hướng “ tiếp cận theo kỹ năng”
Để hình thành cho người học một kỹ năng thì cần phải dạy cho họ biết cách kết hợp và huy động hợp lý các nguồn nội lực (kiến thức, khả năng thực hiện và thái độ) và ngoại lực (tất cả những gì có thể huy động được nằm ngoài cá nhân). Việc áp dụng phương pháp dạy này không chỉ giúp cho các giảng viên dạy nghề giải quyết được những khó khăn vướng mắc khi biên soạn giáo án tích hợp và tổ chức dạy học tích hợp mà nó còn góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy của các cơ sở dạy nghề.
*Những điều kiện cơ bản để tiến hành tổ chức dạy học tích hợp
Trong thực tiễn, từ năm 2006 đến nay, Bộ LĐTBXH đã ban hành được hơn 160 bộ chương trình khung cho từng nghề được xây dựng theo hướng “tiếp cận theo kỹ năng”. Do vậy, về chương trình đào tạo đã đáp ứng đủ điều kiện để các cơ sở dạy nghề triển khai tổ chức dạy học tích hợp.
Bản chất của tổ chức dạy tích hợp là tổ chức dạy học kết hợp giữa dạy lý thuyết và thực hành trong cùng một không gian, thời gian. Điều này có nghĩa khi dạy một kỹ năng nào đó, phần kiến thức chuyên môn liên quan đến đâu sẽ được dạy đến đó và được thực hành kỹ năng ngay. Cả hai hoạt động này được thực hiện tại cùng một địa điểm. Như vậy về cơ sở vật chất, phòng dạy tích hợp sẽ có những đặc điểm khác so với phòng chuyên dạy lý thuyết hoặc chuyên dạy thực hành theo cách dạy truyền thống Khi áp dụng giảng dạy theo phương pháp tích hợp, bước đầu nhiều cơ sở dạy nghề sẽ gặp những khó khăn nhất định về cơ sở vật chất vì hiện tại hầu như các cơ sở
dạy nghề vẫn chưa đáp ứng đủ điều kiện chuẩn quy định về loại phòng dạy được cả lý thuyết và thực hành, số phòng học, trang thiết bị giảng dạy cho mỗi nghề nếu áp dụng theo phương pháp dạy tích hợp cũng sẽ tăng hơn. Bên cạnh đó, giảng viên giảng dạy cũng phải đảm bảo dạy được cả lý thuyết và thực hành nghề. Theo thống kê, hiện nay số giảng viên trong các cơ sở dạy nghề có đủ điều kiện này chỉ chiếm 40%, đây là thách thức lớn đối với các cơ sở dạy nghề khi chuyển sang tổ chức dạy học tích hợp. Cần phải có sự thống nhất các nội dung chi tiết cần thể hiện trong giáo án tích hợp và có hướng dẫn cụ thể tới các cơ sở dạy nghề nhằm chỉnh lý chương trình khung theo hướng vẫn giữ nguyên kết cấu của chương trình, chỉ chỉnh lý nội dung giảng dạy trong các môn học mô-đun theo hướng “tiếp cận theo kỹ năng” nhằm tạo thuận lợi cho giảng viên tổ chức dạy học tích hợp. Đồng thời triển khai hướng dẫn cho giảng viên của các cơ sở dạy nghề trên toàn quốc phương pháp biên soạn giáo án tích hợp và tổ chức dạy học tích hợp nhằm đem lại hiệu quả dạy và học đạt chất lượng cao ở tại trường Đại học Công nghiệp Việt - Hung.
3.6 Bồi dƣỡng giảng viên về ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học
Xác định con người là một trong những yếu tố hàng đầu quyết định sự thành công trong việc ứng dụng CNTT vào trong quản lý và giảng dạy. Do đó, nhàtrường đặcbiệt quan tâm đến việc bồi dưỡng nâng cao trình độ tin học, đặc biệt là các kỹ năng ứng dụng CNTT cho đội ngũ giảng viên trong toàn trường nói chung và khoa Cơ khí nói riêng. Để hiểu rõ trình độ và kỹ năng tin học của đội ngũ, ngoài việc tìm hiểu hồ sơ giảng viên, nhà trường đã tiến hành khảo sát thực tế. Kết quả cho thấy 100 % giảng viên khoa Cơ khí có chứng chỉ tin học từ B trở lên nhưng trong đó kỹ năng sử dụng máy tính của một số giảng viên còn hạn chế, có giảng viên chưa biết soạn bài bằng powerpoint.
Xuất phát từ thực tế đó, nhà trường đã tiến hành bồi dưỡng bằng các giải pháp cụ thể:
+ Nâng cao nhận thức cho cán bộ giảng viên.
Đẩy mạnh tuyên truyền cho giảng viên thấy rõ hiệu quả và yêu cầu mang tính tất yếu của ứng dụng CNTT trong đổi mới phương pháp giảng dạy thông qua việc triển khai các văn bản chỉ đạo của Bộ, ngành về ứng dụng CNTT trong dạy học; thông qua các buổi sinh hoạt chuyên môn tổ, khối, hội thảo chuyên đề; thông qua dự giờ, thăm lớp và qua việc triển khai các cuộc thi có ứng dụng CNTT do trường tổ chức.
Phát động sâu rộng thành phong trào và đề ra yêu cầu cụ thể về số tiết ứng dụng CNTT đối với mỗi giảng viên để chính họ nhận thấy được hiệu quả và sự cần thiết của việc ứng dụng CNTT trong giảng dạy, đặc biệt là đối với đổi mới phương pháp dạy học.
Bố trí sắp xếp để cán bộ giảng viên được tham gia đầy đủ các lớp tập huấn, bồi dưỡng CNTT do ngành tổ chức.
+ Bồi dưỡng kỹ năng ứng dụng CNTT cho giảng viên.
Muốn ứng dụng CNTT vào giảng dạy hiệu quả thì ngoài những hiểu biết căn bản về nguyên lý hoạt động của máy tính và các phương tiện hỗ trợ, đòi hỏi giảng viên cần phải có kỹ năng thành thạo (thực tế cho thấy nhiều người có chứng chỉ hoặc bằng cấp cao về tin học nhưng nếu ít sử dụng thì kỹ năng sẽ mai một, ngược lại chỉ với chứng chỉ A tin học văn phòng nhưng nếu chịu khó học hỏi, thực hành thì việc ứng dụng CNTT vào giảng dạy sẽ chẳng mấy khó khăn). Cần chú trọng bồi dưỡng kỹ năng ứng dụng CNTT cho giảng viên thông qua nhiều hoạt động, như:
- Tổ chức các lớp bồi dưỡng kỹ năng sử dụng máy tính và các phần mềm theo hình thức trao đổi giúp đỡ lẫn nhau, tập trung chủ yếu vào những kỹ năng mà giảng viên cần sử dụng trong quá trình soạn giảng như lấy thông tin, các bước soạn một bài, các phần mềm thông dụng, cách chuyển đổi các loại phông chữ, cách sử dụng một số phương tiện như máy chiếu, máy quay phim, chụp ảnh, cách thiết kế bài kiểm tra,...
- Tổ chức sinh hoạt chuyên môn, chuyên đề để trao đổi kinh nghiệm ứng dụng CNTT trong giảng dạy.
- Định hướng cho giảng viên luôn có ý thức sưu tầm tài liệu hướng dẫn ứng dụng CNTT hiệu quả, bộ phận chuyên môn nghiên cứu chọn lọc phát cho giảng viên (bằng cách làm này nhà trường đã có nhiều tài liệu hay, dễ thực hành cho giảng viên sử dụng như: tài liệu hướng dẫn soạn giáo án powerpoint, hướng dẫn sử dụng máy chiếu, hướng dẫn thiết kế bài giảng điện tử E- Learning,...)
- Động viên giảng viên tích cực tự học, khiêm tốn học hỏi, sẵn sàng chia sẻ, luôn cầu thị tiến bộ, thường xuyên trao đổi với đồng nghiệp; chuyên môn nhà trường phải là bộ phận kết nối, là trung tâm tạo ra một môi trường học hỏi chuyên môn tích cực.
- Tích cực tham gia các cuộc thi ứng dụng CNTT do nhà trường hoặc thành phố tổ chức. Bởi vì, khi tham gia bất cứ cuộc thi nào yêu cầu sản phẩm cũng đòi hỏi người tham gia vào cuộc thi phải có sự đầu tư nhiều hơn về thời gian, công sức, chất xám và cả việc phải học hỏi ở những người giỏi hơn. Như vậy, cả việc rèn kỹ năng, tự học và học hỏi đồng nghiệp đều được đẩy mạnh.
+ Khuyến khích cán bộ giảng viên trong khoa kết nối Internet theo chương trình khuyến mại dành riêng cho ngành giáo dục;
- Song song với việc khai thác sử dụng, nhà trường cần luôn chú trọng khâu quản lý cơ sở vật chất, trang thiết bị như: giao trách nhiệm cụ thể cho các bộ phận, thường xuyên bảo dưỡng, quan tâm bồi dưỡng kiến thức cho người sử dụng với phương châm “ giữ tốt- dùng bền” nhằm khai thác tối đa, có hiệu quả trang thiết bị được cung cấp.
3.7. Bồi dƣỡng giảng viên về biên soạn câu hỏi trắc nghiệm kiến thức.
Nhằm tiếp tục đổi mới công tác kiểm tra đánh giá, thúc đẩy đổi mới phương pháp dạy học thực hiện thống nhất trong tất cả các trường Đại học, Cao đẳng, THCN,
trung học phổ thông và Trung tâm giáo dục thường xuyên trong toàn toàn quốc, bắt đầu từ 2009, Trường Đại học Công nghiệp Việt - Hung tiến hành tập huấn diện rộng về quy trình và kĩ thuật biên soạn đề kiểm tra kết quả học tập của học sinh – sinh viên theo câu hỏi trắc nghiệm kiến thức đề cho giảng viên theo hướng dẫn của Bộ Giáo Dục và Đào Tạo.
3.8. Nâng cao nhận thức vai trò trách nhiệm và lòng tự hào của GVDN trong sự nghiệp giáo dục đào tạo. nghiệp giáo dục đào tạo.
Dưới sự lãnh đạo của Đảng cộng sản Việt Nam, nhân dân ta đang thực hiện công cuộc đổi mới, đẩy mạnh sự nghiệp công nghiệp hoá- hiện đại hoá đất nước, trong bối cảnh thế giới có nhiều diễn biến phức tạp, các thế lực thù địch luôn có âm mưu chống phá cách mạng nhằm xoá bỏ chế độ xã hội chủ nghĩa ở nước ta, xoá bỏ chủ nghĩa Mác - Lenin, tư tưởng Hồ Chí Minh, thủ tiêu vai trò lãnh đạo của Đảng cộng sản Việt Nam. Trong chiến lược này, chúng coi tấn công trên mặt tư tưởng văn hoá là “mũi đột phá” nhằm đi tới xoá bỏ hệ tư tưởng chủ nghĩa xã hội. Mặt khác, cơ chế thị trường đang tác động mạnh mẽ vào mọi mặt của đời sống xã hội nói chung và đời sống của đội ngũ GVDN nói riêng đã làm cho “một bộ phận nhà giáo thiếu gương mẫu trong đạo đức, lối sống, nhân cách chưa làm tấm gương tốt cho học sinh – sinh viên” . Trước tình hình đó, cần phải có những biện pháp tích cực đồng bộ trong việc nâng cao nhận thức chính trị, tư tưởng, đạo đức lối sống cho đội ngũ giáo viên, giảng viên.