Bảng 3.1. Kết quả khảo nghiệm tính cần thiết
T T Các biện pháp Rất cần thiết Cần thiết Ít cần thiết Không cần thiết X TB
1 Biện pháp 1: Xây dựng kế hoạch
quản lý công tác học sinh, sinh viên 60 19 1 - 3.74 1
2
Biện pháp 2: Đổi mới công tác giáo dục chính trị, tư tưởng, đạo đức, hình thành nhân cách, lối sống cho HSSV góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện.
55 24 1 - 3.68 4
3
Biện pháp 3: Hoàn thiện công tác quản lý HSSV nội trú, ngoại trú, xây dựng các câu lạc bộ học tập cho HSSV theo từng chuyên ngành, tạo điều kiện giúp HSSV đổi về kiến thức chuyên môn, rèn luyện kỹ năng nghiên cứu khoa học tạo được hứng thú học tập, đạt hiệu quả trong đào tạo
56 23 1 - 3.69 3
4
Biện pháp 4: Huy động sức mạnh tổng hợp của các nguồn lực, các lực lượng nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới công tác quản lý HSSV
57 22 1 - 3.70 2
5
Biện pháp 5: Đổi mới công tác quản lý hoạt động học tập và rèn luyện HSSV
52 27 1 - 3.64 5
3.74 3.68 3.64 3.7 3.69 3.69 3 4 BP1 BP2 BP3 BP4 BP5 MĐ cần thiết ĐTB
Biểu đồ 3.1. Tính cần thiết của các biện pháp
Qua kết quả khảo sát cho thấy cả 5 biện pháp đều được đánh giá ở mức độ cần thiết cao, không có biện pháp nào được đánh giá là không cần thiết. Điểm đánh giá trung bình của cả 5 biện pháp là 3.69.
Bảng 3.2. Kết quả khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp
TT Tên biện pháp Rất khả thi khả thi Ít khả thi Không khả thi X TB 1
Biện pháp 1: Xây dựng kế hoạch quản lý công tác học sinh, sinh viên
60 19 1 - 3.66 1
2
Biện pháp 2: Đổi mới công tác giáo dục chính trị, tư tưởng, đạo đức, hình thành nhân cách, lối sống cho HSSV góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện.
55 24 1 - 3.55 4
3
Biện pháp 3: Hoàn thiện công tác quản lý HSSV nội trú, ngoại trú,
ngành, tạo điều kiện giúp HSSV đổi về kiến thức chuyên môn, rèn luyện kỹ năng nghiên cứu khoa học tạo được hứng thú học tập, đạt hiệu quả trong đào tạo
4
Biện pháp 4: Huy động sức mạnh tổng hợp của các nguồn lực, các lực lượng nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới công tác quản lý HSSV
57 22 1 - 3.54 2
5
Biện pháp 5: Đổi mới công tác quản lý hoạt động học tập và rèn luyện HSSV 52 27 1 - 3.41 5 Tổng ĐTB=3.53 3.66 3.55 3.41 3.54 3.51 3.53 3 4 BP1 BP2 BP3 BP4 BP5 MĐ cần thiết ĐTB
Biểu đồ 3.2. Khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp
Qua kết quả khảo sát cho thấy cả 5 biện pháp đều được đánh giá ở mức độ khả thi cao, không có biện pháp nào được đánh giá là không khả thi. Điểm đánh giá trung bình của cả 5 biện pháp là 3.53.
Bảng 3.3 Tƣơng quan giữa tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp TT Tên biện pháp Tính cần thiết Tính khả thi X TB X TB 1
Biện pháp 1: Xây dựng kế hoạch quản lý công tác học
sinh, sinh viên 3.74 1 3.66 1
2
Biện pháp 2: Đổi mới công tác giáo dục chính trị, tư tưởng, đạo đức, hình thành nhân cách, lối sống cho HSSV góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện.
3.68 4 3.55 4
3
Biện pháp 3: Hoàn thiện công tác quản lý HSSV nội trú, ngoại trú, xây dựng các câu lạc bộ học tập cho HSSV theo từng chuyên ngành, tạo điều kiện giúp HSSV đổi về kiến thức chuyên môn, rèn luyện kỹ năng nghiên cứu khoa học tạo được hứng thú học tập, đạt hiệu quả trong đào tạo
3.69 3 3.51 3
4
Biện pháp 4: Huy động sức mạnh tổng hợp của các nguồn lực, các lực lượng nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới công tác quản lý HSSV
3.70 2 3.54 2
5 Biện pháp 5: Đổi mới công tác quản lý hoạt động học
tập và rèn luyện HSSV 3.64 5 3.41 5
3.74 3.71 3.68 3.69 3.70 3.66 3.58 3.51 3.55 3.69 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 3.6 3.7 3.8 3.9 4 BP1 BP2 BP3 BP4 BP5 MĐ cần thiết MĐ khả thi ĐTB cần thiết ĐTB khả thi 3.54
Biểu đồ 3.3. Tƣơng quan giữa tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp
Từ kết quả khảo nghiệm mức độ cần thiết và mức độ khả thi của các biện pháp, sau đó tính theo hệ số tương quan thứ bậc Spearman:
2 2 6. 1 ( 1) D R N N = 1- 0,17 = 0,83
(Trong đó: R là hệ số tương quan; D là hệ số thứ bậc giữa hai đại lượng so sánh; N là số các biện pháp QL đề xuất; nếu R >0 là tương quan thuận; nếu R < 0 là tương quan nghịch; nếu R càng gần 1 thì tương quan càng chặt chẽ, nếu R càng xa 1 thì thương quan càng lỏng)
Với hệ số tương quan R = + 0,83 cho phép kết luận giữa mức độ cần thiết và mức độ khả thi của các biện pháp là tương quan thuận và chặt chẽ. Có nghĩa là mức độ cần thiết và mức độ khả thi phù hợp nhau.
Như vậy những giải pháp tác giả nêu trên rất phù hợp với tình hình đổi mới công tác quản lý HSSV trong trường CĐ nghề Công nghiệp Thanh Hóa. Việc đưa ra các nhóm giải pháp nhằm nâng cao chất lượng đổi mới công tác quản lý HSSV trong trường CĐ nghề Công nghiệp Thanh Hóa là hết sức cần thiết, nhằm khắc phục những hạn chế và những bất cập trong công tác quản lý HSSV trong trường CĐ nghề Công nghiệp Thanh Hóa trước đó, góp phần vào việc nâng cao hiệu quản quản lý HSSV
trong trường CĐ nghề Công nghiệp Thanh Hóa. Với kết quả thu được qua phiếu khảo sát chứng tỏ hệ thống các nhóm giải pháp mà tác giả đề xuất là phù hợp và có khả năng thực hiện cao. Tuy nhiên để nhóm các giải pháp đó thực sự là những cách làm mới có hiệu quả đối với nâng cao hiệu quả QL, cần phải có cơ chế phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường với các cơ quan hữu quan, tạo nên sự đồng bộ và thống nhất trong quá trình thực hiện các nhóm giải pháp.
Kết luận chƣơng 3
Dựa trên thực trạng công tác quản lý HSSV trong trường CĐ nghề Công nghiệp
Thanh Hóa và thực trạng các giải pháp đã sử dụng để đổi mới công tác quản lý HSSV trong trường CĐ nghề Công nghiệp Thanh Hóa, đề tài đề ra một số biện pháp QL:
Biện pháp 1: Xây dựng kế hoạch quản lý công tác học sinh, sinh viên
Biện pháp 2: Đổi mới công tác giáo dục chính trị, tư tưởng, đạo đức, hình thành nhân cách, lối sống cho HSSV góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện.
Biện pháp 3: Hoàn thiện công tác quản lý HSSV nội trú, ngoại trú, xây dựng các câu lạc bộ học tập cho HSSV theo từng chuyên ngành, tạo điều kiện giúp HSSV đổi về kiến thức chuyên môn, rèn luyện kỹ năng nghiên cứu khoa học tạo được hứng thú học tập, đạt hiệu quả trong đào tạo
Biện pháp 4: Huy động sức mạnh tổng hợp của các nguồn lực, các lực lượng nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới công tác quản lý HSSV
KẾT LUẬN 1. Kết luận
Công tác quản lý học sinh – sinh viên ở T chung
– Công nghiệp Thanh
Hóa nói riêng có vai trò ý nghĩa quan trọng. Công tác HSSV là một bộ phận quan trọng chủ yếu trong toàn bộ quá trình tổ chức đào tạo ở các trường đại học, cao đẳng và cao đẳng nghề. Nghiên cứu đề tài “Một số biện pháp đổi mới công tác quản
lý học sinh - sinh viên ở Trường cao đẳng nghề Công nghiệp Thanh Hóa”, tác giả
thu được kết quả sau:
Trên cơ sở kế thừa các thành quả nghiên cứu, luận văn đã xây dựng được cơ sở lý luận phục vụ cho đề tài nghiên cứu về các khái niệm, làm sáng tỏ hệ thống lý luận về vấn đề lý luận về đổi mới công tác quản lý học sinh – sinh viên Trường Cao đẳng nghề, nội dung quản lý đổi mới học sinh – sinh viên Trường Cao đẳng nghề đồng thời xác định các yếu tố chủ yếu ảnh hưởng đến đổi mới công tác quản lý HSSV trong trường cao đẳng nghề. Những nội dung trên làm cơ sở khoa học cho việc phân tích, đánh giá thực trạng công tác tổ chức đổi mới công tác quản lý HSSV trong trường Cao đẳng nghề Công nghiệp Thanh Hóa.
Qua nghiên cứu thực trạng đổi mới công tác quản lý học sinh - sinh viên ở Trường cao đẳng nghề Công nghiệp Thanh Hóa có thể khẳng định: công tác quản lý học sinh - sinh viên ở Trường cao đẳng nghề Công nghiệp Thanh Hóa đã đạt được một số ưu điểm nhất định về hoạt động đào tạo trong trường, công tác tổ chức các hoạt động văn hóa, thể thao, y tế, đặc biệt về giáo dục pháp luật, xây dựng quy chế HSSV…. ...Tuy nhiên kết quả thực trạng cho thấy đổi mới công tác quản lý học sinh - sinh viên ở Trường cao đẳng nghề Công nghiệp Thanh Hóa còn nhiều hạn chế về trình độ, năng lực đội ngũ cán bộ quản lý HSSV, vai trò đội ngũ giáo viên chưa được phát
huy đặc biệt công tác giáo dục chính trị, tư tưởng, đạo đức còn hạn chế, quản lý hoạt động học tập còn non yếu,…
Dựa trên cơ sở lý luận và những hạn chế về mặt thực trạng tác giả để ra 6 giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả đổi mới công tác quản lý học sinh - sinh viên ở Trường cao đẳng nghề Công nghiệp Thanh Hóa, cụ thể:
Biện pháp 1: Xây dựng kế hoạch quản lý công tác học sinh, sinh viên
Biện pháp 2: Đổi mới công tác giáo dục chính trị, tư tưởng, đạo đức, hình thành nhân cách, lối sống cho HSSV góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện.
Biện pháp 3: Hoàn thiện công tác quản lý HSSV nội trú, ngoại trú, xây dựng các câu lạc bộ học tập cho HSSV theo từng chuyên ngành, tạo điều kiện giúp HSSV đổi về kiến thức chuyên môn, rèn luyện kỹ năng nghiên cứu khoa học tạo được hứng thú học tập, đạt hiệu quả trong đào tạo
Biện pháp 4: Huy động sức mạnh tổng hợp của các nguồn lực, các lực lượng nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới công tác quản lý HSSV
Biện pháp 5: Đổi mới công tác quản lý hoạt động học tập và rèn luyện HSSV Để các biện pháp nâng cao hiệu quả đổi mới công tác quản lý học sinh - sinh viên ở Trường cao đẳng nghề Công nghiệp Thanh Hóa phát huy vai trò, tác dụng trong việc nâng cao hiệu quả giáo dục toàn diện cho HSSV và nâng cao chất lượng đào tạo trong Nhà trường. Tác giả xin đưa ra một số kiến nghị.
2. Kiến nghị
2.1. Đối với Bộ Lao động Thương Binh và Xã Hội
Ban hành các chỉ thị hướng dẫn thực hiện công tác HSSV trong trường nghề phù hợp với nhiệm vụ, yêu cầu đổi mới trong từng giai đoạn của công tác đào tạo nghề đáp ứng mục tiêu phát triển kinh tế xã hội của đất nước.
Yêu cầu các trường quyết liệt cải tiến và đổi mới nội dung, chương trình đào tạo phù hợp với từng ngành học, từng môn học và phù hợp với yêu cầu của HSSV học
nâng cao chất lượng đào tạo.
Tăng tính liên thông trong đào tạo nghề để tạo sự công bằng trong học tập cho HSSV học nghề.
Ngành LĐTB và XH cần thực sự quan tâm đến tất cả các cơ sở đào tạo nghề để trong thời gian nhất định nâng cao chất lượng tay nghề, nguồn lực chủ yếu của vận hành, khai thác, làm mới, sửa chữa các thiết bị kỹ thuật cho ngành phát triển công nghiệp nặng. Coi nhiệm vụ mà Chính phủ giao cho ngành là sự khẳng định vị trí quản lý đất nước ở tầm vĩ mô trong lĩnh vực đào tạo nguồn nhân lực là cực kỳ quan trọng và đúng với xu thế phát triển của cả thế giới và khu vực.
Nâng cao vị trí và khả năng kiểm định đánh giá chất lượng nghề ở phòng kiểm định chất lượng nghề của Tổng cục Dạy nghề thuộc Bộ Lao động, Thương binh và Xã hội.
2.2. Đối với UBND tỉnh Thanh Hóa
Hàng năm đánh giá chất lượng đào tạo nghề trong tỉnh về cơ sở vật chất, đội ngũ quản lý, giảng viên . . . là cơ sở để xác định chỉ tiêu đào tạo phù hợp về yêu cầu nguồn nhân lực, ngành nghề đào tạo để phát triển kinh tế địa phương, số lượng lao động trong độ tuổi học nghề . . .
Tăng kinh phí, quỹ đất, đầu tư từ ngân sách cho đào tạo nghề, đặc biệt những trường đào tạo nghề có chất lượng cao, đáp ứng nhu cầu nâng cao chất lượng nguồn nhân lực cho tỉnh và các khối ngành kỹ thuật đào tạo đòi hỏi chi phí cao.
Mở rộng cơ chế, chính sách liên kết, đào tạo theo địa chỉ giữa trường dạy nghề và doanh nghiệp trên địa bàn tỉnh.
2.3. Đối với trường Cao đẳng nghề Công nghiệp Thanh Hóa
Phải quan tâm giáo dục động cơ ý thức học tập cho SV ngay từ đầu khoá học và trong suốt năm học nhằm giúp HSSV ý thức rõ nhiệm vụ học tập.
Nghiên cứu cải tiến quy trình đổi mới PPDH gắn lý thuyết với thực tiễn, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của HSSV.
Hoàn chỉnh chương trình quản lý HSSV trên trang thông tin điện tử của trường để việc tra cứu, quản lý, cập nhật thông tin kịp thời và hiệu quả .
Đầu tư kinh phí hoàn thiện CSVC, các phương tiện thiết bị hỗ trợ cho hoạt động quản lý, dạy học, học tập. Nhà trường hỗ trợ các khoa về mặt kinh phí nhằm tăng nhanh và hiện đại hoá CSVC, trang thiết bị, phương tiện dạy học, để phục vụ cho công tác dạy và học.
2.3. Đối với cán bộ, nhân viên phòng Công tác HSSV Trường CĐ nghề Công nghiệp Thanh Hóa
Để nâng cao hiệu quả đổi mới công tác quản lý HSSV trong trường, Phòng quản lý HSSV cần cung cấp thông tin, tài liệu đầy đủ về quy chế kiểm tra, đánh giá, quyền lợi và trách nhiệm của HSSV cho toàn thể GV, HSSV.
Tăng cường ý thức tự học, tự bồi dưỡng lý luận chính trị về quản lý vào giáo dục HSSV.
Chủ động đề xuất với lãnh đạo nhà trường về mô hình quản lý KTX văn minh, hình mẫu phòng kiểu mẫu. Tích cực học hỏi, tham gia các buổi tập huấn nâng cao nghiệp vụ để quản lý và giáo dục có hiệu quả đối với HSSV trường mình.
1. Đặng Quốc Bảo, Một số khái niệm về quản lý giáo dục, trường Cán bộ quản lý Giáo dục và Đào tạo Hà Nội (1997).
2. Bộ Giáo dục và Đào tạo, Quyết định số: 2137/GD-ĐT ngày 28/6/1997 về việc
“ Ban hành quy chế công tác Học sinh, sinh viên nội trú trong các trường đại học, cao đẳng, trung học chuyên nghiệp và dạy nghề” (1997).
3. Bộ Giáo dục và Đào tạo, Quyết định số: 41/2002-QĐ-BGD&ĐT ngày 18/10/2002 về việc “ Sửa đổi, bổ sung một số điểm trong quy chế công tác Học sinh, sinh viên nội trú trong các trường đại học, cao đẳng, trung học chuyên nghiệp và dạy nghề” ban hành kèm theo Quyết định số: 2137/GD-ĐT ngày 28/6/1997 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo, Hà Nội (2002).
4. Bộ Giáo dục và Đào tạo, Thông tư 27/2009/TT-BGDĐT ngày 19/10/2009 về việc “Ban hành quy chế ngoại trú của học sinh, sinh viên các trường đại học, cao đẳng, trung cấp chuyên nghiệp hệ chính quy” Hà Nội (2009).
5. Bộ Lao động Thương binh và Xã hội (2010), Chỉ thị 02/CT-BLĐTBXH ngày 01/10/2010 “Về thực hiện nhiệm vụ công tác Học sinh, sinh viên năm học 2010 – 2011”, Hà Nội (2010).
6. Bộ Lao động Thương binh và Xã hội, Quyết định số: 14/2007/QĐ-BLĐTBXH