Ph−ơng pháp s− phạm t−ơng tác không thể chỉ thoả mãn với cách thức miêu tả cấu trúc của giao tiếp nh− các hình thức truyền thông điệp khác nhau. Điều quan trọng là làm thế nào để giao tiếp có hiệu quả nhất.
1.4. Môi tr−ờng trong ph−ơng pháp s− phạm t−ơng tác. 1.4.1. Môi tr−ờng và đời sống s− phạm 1.4.1. Môi tr−ờng và đời sống s− phạm
Ngày nay dễ dàng chấp nhận rằng môi tr−ờng sinh lý học tạo nên khi là sự hỗ trợ có lợi, khi là một trở ngại nghiêm trọng đối với sự tồn tại của con ng−ời và đối với việc khai thác di sản của cộng đồng.
Môi tr−ờng cũng có vai trò t−ơng tự đối với đời sống s− phạm, mối quan hệ này đã mang đến nguồn ánh sáng mới cho các ph−ơng pháp tiến hành học và dạy.
1.4.2. Các yếu tố môi tr−ờng và hoạt động s− phạm
Hoạt động s− phạm đ−ợc thực hiện trong khung cảnh môi tr−ờng mà ở đó có rất nhiều nhân tố can thiệp vào sự thực hành của nó, cả từ bên ngoài lẫn bên trong.
Một số yếu tố xuất phát từ thế giới bên ngoài của ng−ời học đ−ợc gọi là ngoại cảnh, một số yếu tố khác thuộc về nội tâm của con ng−ời đ−ợc gọi là các yếu tố bên trong.
1.5. Ph−ơng tiện trong ph−ơng pháp s− phạm t−ơng tác 1.5.1. Với hình thức dạy học tuyền thống 1.5.1. Với hình thức dạy học tuyền thống
Ph−ơng tiện sử dụng trong t−ơng tác bao gồm: Phần bảng, tranh ảnh, hình vẽ, các sơ đồ, mô hình, vật thật...
Tính t−ơng tác trong dạy học truyền thống đó là t−ơng tác một chiều, con ng−ời t−ơng tác vào ph−ơng tiện, sử dụng ph−ơng tiện nh− một công cụ để truyền đạt kiến thức.
1.5.2. Với hình thức dạy học hiện đại
Trong dạy học hiện đại ph−ơng tiện dạy học là máy tính, mạng máy tính.... Còn ng−ời và máy tính t−ơng tác với nhau.
Tính t−ơng tác ở đây không những chỉ là t−ơng tác ng−ời với máy mà còn là t−ơng tác máy với con ng−ời. Sau đây tác giả xin trình bày một số mô hình t−ơng tác vá các dạng t−ơng tác ng−ời máy trong dạy học hiện đại hiện nay.