Có 18,8% ý kiến cho rằng GV đề cập đến việc kiểm tra kiến thức bài củ; Nêu vấn đề cho HS-SV nghiên cứu (13,6%); Quan sát, kiểm tra về nội dung kiến thức và kỹ năng trong quá trình luyện tập (72,7%); Tr−ờng hợp rất ít có h−ớng dẫn thao tác mẩu cho ng−ời học; Định h−ớng cho SV nghiên cứu nội dung bài luyện tập và tìm hiểu các bài học sau là hạn chế.
Cách tổ chức trong luyện tập chủ yếu là bàn giao công việc cho cả lớp nghiên cứu thực hiện theo nội dung đã đ−ợc h−ớng dẫn (83,6%); Việc tách các nhóm SV và giao công việc qua phiếu giao bài tập nhóm là rất ít đ−ợc GV chú ý ( 3,6%). Ngoài ra ch−a phát hiện và phân biệt các đối t−ợng có năng lực khác nhau để có kế hoạch bồi d−ỡng.
2-2-3-5 Nhận xét chung
Nhìn chung số đông ng−ời học quan tâm đến nghề nghiệp chuyên môn của mình, họ cho rằng GV hiện nay tại tr−ờng chủ yếu hoàn thành nội dung phần h−ớng dẫn ban đầu cho học viên, hoạt động luyện tập th−ờng xuyên chủ yếu giao cho ng−ời học, việc kiểm tra uốn nắn, định h−ớng nghiên cứu và
Xây dựng ph−ơng pháp dạy học trong dạy thực hành theo ch−ơng trình tích hợp
90
đánh giá mang tính hình thức. Gv ít chú ý đến việc hình thành kỹ năng ở ng−ời học dẫn đến sự nhàm chán và phần nào đã mất đi niềm tin ở ng−ời học.
Xây dựng ph−ơng pháp dạy học trong dạy thực hành theo ch−ơng trình tích hợp
91
Ch−ơng 3
xây dựng các bài dạy thực hành phần Gầm ô tô theo ch−ơng trình tích hợp
3-1 Cơ sở của việc tích hợp lý thuyết và thực hành.
3-1-1 Cơ sở lý luận
Theo khoản 2 Điều 3 Luật GD 2005 chỉ rõ “ Hoạt động GD phải đ−ợc
thực hiện theo nguyên lý học đi đôi với hành, GD kết hợp với lao động s∙n
xuất, lý luận phải gắn liền với thực tiễn, GD nhà tr−ờng kết hợp với gia
đình và XH.
- Quá trình hình thành kỹ năng phải bắt đầu từ việc tổ chức cho ng−ời học chiếm lĩnh hệ thống tri thức, sau đó là vận dụng hệ thống tri thức đã đ−ợc lỉnh hội vào các tình huống cụ thể và tình huống mới. Vì vậy, để có kỹ năng, ng−ời học phải hiểu rỏ bản chất tri thức lỉnh hội, nguồn gốc tri thức và đặc biệt là vận dụng nó để giải quyết vấn đề, từ đó hình thành kỹ năng.
- Dạy học tích hợp cho phép SV chiếm lĩnh tri thức và vận dụng ngay để giải quyết vấn đề, điều này thuận lợi cho ng−ời học ở chổ: họ có thể hiểu rỏ hơn bản chất của tri thức mà họ đã lĩnh hội, kiểm nghiệm đ−ợc tri thức trong thực tế và ng−ợc lại tri thức chỉ cho họ phải làm thế nào trong các tình huống khác nhau.
- Dạy học tích hợp khắc phục đ−ợc sự tách rời các công đoạn trong quá trình hình thành kỹ năng nghề cho ng−ời học, cũng cố lại ngay kiến thức trong quá trình hình thành kỹ năng nghề
3-1-2 Cơ sở thực tiễn
- Thực tế hiện nay, việc chiếm lĩnh tri thức còn tách rời với quá trình hình thành kỹ năng. Đặc biệt là do GV dạy LT và TH là khác nhau dẫn đến sự không thống nhất, điều này đã làm cho SV rất khó khăn trong quá trình vận dụng tri thức. Đôi khi làm SV mất lòng tin ở tri thức đã lĩnh hội.
Xây dựng ph−ơng pháp dạy học trong dạy thực hành theo ch−ơng trình tích hợp
92
- SV không hiểu đ−ợc bản chất và nguồn gốc của tri thức đã lĩnh hội bởi thieus cơ sở thực tiễn của tri thức đó nếu không có sự tích hợp và điều này gây sự nhàm chán trong quá trình dạy học.
* Không phải nội dung nào cũng có thể thực hiện đ−ợc tích hợp, sự tích hợp phụ thuộc vào nhiều yếu tố nh−:
+ Về mặt ch−ơng trình: Cần phải xây dựng theo mục tiêu, đối t−ợng, yêu cầu của thực tiễn trên cơ sở vật chất hiện có và đội ngũ GV.
+ Về mặt điều kiện DH: Khi dạy tích hợp, GV cần phải có đủ điều kiện để tổ chức DH và hợp lý trong sử dụng.
+ Về GV: Sự chênh lệch tri thức LT và TH nên việc thực hiện tích hợp khó khăn.
+ HS: Để TH, SV phải có đủ KT, tích hợp, khái quát ở một l−ợng nào đấy để TH. Có khi trong một tiết giảng, SV ch−a thể chiếm lĩnh đ−ợc.
3-2 Mối quan hệ giữa ph−ơng pháp dạy học với ch−ơng trình tích hợp. - Mục tiêu (M) trong ch−ơng trình quy định Nội dung (N) và Ph−ơng pháp (P).
- N là biểu hiện cụ thể của M và quy định P. - P là ph−ơng tiện để thực hiện M và N.
Mối quan hệ này là quan hệ tuyến tính ( Hình ...)
M N P
Hình 3-1: Mối quan hệ tuyến tính giữa M-N-P
Giảng viên chọn nội dung tuỳ thuộc vào mục tiêu, chọn ph−ơng pháp tuỳ thuộc vào nội dung . Tr−ờng hợp này là phù hợp khi môn học có nội dung ổn định .
Xây dựng ph−ơng pháp dạy học trong dạy thực hành theo ch−ơng trình tích hợp
93
M
N P
Hình 3-2 : Mối quan hệ phi tuyến giữa M-N-P
Trong dạy học theo ch−ơng trình tích hợp, do N và M thay đổi. Đồng thời N có tính chất tích hợp, liên môn, có tính chất chủ đề, vấn đề ... Nên Giảng viên ngoài chọn P không chỉ từ N ( nh− sơ đồ tuyến tính ) mà còn trực tiếp từ M. Mặt khác phải căn cứ vào thực trạng của sinh viên để lựa chọn ph−ơng pháp thích hợp.
ở các tr−ờng Cao đẳng - Đại học đang có xu h−ớng lựa chọn ph−ơng pháp xuất phát từ mục tiêu đào tạo - nhất là khi nội dung mang tính chất chủ đề, vấn đề tình huống.
3-3 Xây dựng các bài giảng thực hành Gầm ô tô theo ch−ơng trình tích hợp.
3-3-1 Ch−ơng trình môn học thực hành cơ bản Gầm ô tô:
Ch−ơng trình môn học đã đ−ợc khoa Cơ khí động lực xây dựng và đ−ợc nhà tr−ờng phê duyệt đem vào sử dụng giảng dạy cho hệ CĐSPKT, CĐKT chuyên ngành Động lực.
Mục tiêu cụ thể đ−ợc xác định trong ch−ơng trình là: Sau khi học xong môn học này, SV có khả năng:
- Trình bày đ−ợc chức năng, cấu tạo, nguyên lý hoạt động của các bộ phận trong cơ cấu, hệ thống cấu thành Gầm ô tô.
- Dự trù vật t−, phụ tùng, thiết bị cho công việc tháo lắp phù hợp.
- Sử dụng một số dụng cụ và thiết bị trong công việc tháo, làm sạch và lắp phần gầm theo đúng h−ớng dẫn sử dụng
Xây dựng ph−ơng pháp dạy học trong dạy thực hành theo ch−ơng trình tích hợp
94
- Tháo , làm sạch và lắp các chi tiết, cụm, bộ phận cấu thành gầm ô tô theo đúng h−ớng dẫn của nhà sản xuất.
- Xác định tầm quan trọng, vai trò và giá trị của từng chi tiết từ đó có thái độ giữ gìn tốt các thiết bị kỹ thuật nói chung và thiết bị động lực nói riêng.
- Tổ chức nơi làm việc, quản lý trang thiết bị, dụng cụ đ−ợc trang bị hợp lý khoa học và có tinh thần hợp tác, hổ trợ đồng nghiệp trong học tập cũng nh− trong hoạt động chuyên môn.
Nội dung và thời l−ợng phân bổ tổng quát ch−ơng trình thực hành Gầm ô tô theo ch−ơng trình tích hợp (Xem phụ lục 6)
Nội dung chi tiết của ch−ơng trình thực hành Gầm ô tô theo ch−ơng trình tích hợp (Xem phụ lục 7)
Hoạt động dạy và học Giáo viên: