- Theo em quyển học tập của
2.3 Kết qủa thực nghiệm
2.3.1. Lập bảng tồng hợp kết quả thực nghiệm
71
Sau khi giảng dạy ở lớp đối chứng và lớp thực nghiệm chúng tôi tiến hành kiểm tra, kết quả thu được như sau:
Bảng 2.1 Kêt quả bài kiếm tra sô 1
Bảng 2.2. Kết quả bài kiểm tra số 2
Bảng 2.3. Tổng hợp kết quả điểm kiểm tra 15 phút lần 1 và lần 2 tại lớp thực nghiệm và lớp đoi chứng tại trường THPTNguyên Trãi, Thành pho Thanh Hóa.
Đô thị biếu diên tống hợp kết quả điểm kiếm tra 15phút lân 1 và lân 2 lớp đôi chứng và lớp thực nghiệm
2.3.2 Phân tích, so sánh, nhận xét về kết quả thực nghiệm
Sau khi tố chức cho học sinh làm 2 bài kiểm tra 15 phút ở lớp đối chứng và lớp thực nghiệm, qua số liệu thống kê và biéu đồ chúng tôi rút ra nhận xét: Ở lớp đối chứng trong quá trình dạy học, nếu giáo viên chỉ chủ yếu dùng phương pháp dạy học truyền thống như thuyết trình, phát vấn thì kết quả không cao song nếu cùng tiết dạy với những nội dung cần truyền đạt như nhau nếu giáo viên kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp nêu vấn đề thì số học sinh đạt điểm khá giỏi nâng lên rõ rệt trong khi số học sinh điếm trung bình thấp hơn và đặc biệt không có học sinh nào đạt điểm yếu kém (dưới 5) và kết quả cụ thể như sau:
+ Khi sử dụng pp truyền thống tỉ lệ học sinh đạt điếm giỏi là 27/ 87 học sinh ( chiếm 31,1 %); sử dụng kết hợp pp thuyết trình với pp nêu vấn đề học sinh đạt điểm giỏi là 46/ 90 (51,1%).
+ Khi sử dụng pp truyền thống tỉ lệ học sinh đạt điém khá là 37/ 87 học sinh ( chiếm 42,5 %) ; sử dụng kết hợp pp thuyết trình với pp nêu vấn đề học sinh đạt điểm khá là 34/ 90 ( 37,8%).
+ Khi sử dụng pp truyền thống tỉ lệ học sinh đạt điểm trung bình là 16/ 87 học sinh ( chiếm 18,4 %) ; sử dụng kết hợp pp thuyết trình với pp nêu vấn đề học sinh đạt điểm trung bình là 09/ 90 ( 10,0%).
+ Khi sử dụng chủ yếu PPTT thì số học sinh đạt điểm yếu kém (dưới 5) là 07/ 87 chiếm 8,0%; kết hợp pp thuyết trình với pp nêu vấn đề chỉ có 01/90 học sinh đạt điểm yếu chiếm 1,1%.
Trên đây là số liệu chứng tỏ tầm quan trọng và vai trò của việc sử dụng phù hợp các PPDH trong quá trình dạy học đặc biệt là việc kết hợp pp thuyết trình với pp nêu vấn đề trong giảng dạy môn GDCD nói chung và GDCD lớp 12 nói riêng tại trường THPT Nguyễn Trãi, Thành phố Thanh Hóa. Đối với học sinh THPT nhất là học sinh lớp 12 thì việc sử dụng kết hợp các phương pháp truyền thống và phương pháp hiện đại là rất quan trọng một mặt phù hợp với trình độ tiếp nhận, lĩnh hội tri thức của học sinh lớp 12, mặt khác thông qua hình thức sử dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề sẽ giúp học sinh không chỉ phát huy tính sáng tạo, chủ động trong học tập mà còn giúp các em chủ động, sáng tạo trong giải quyết các tình huống mà các em gặp phải trong mọi lĩnh vực của đời sống trong hiện tại cũng như trong tương lai.
Như vậy, qua 2 tiết thực nghiệm chúng tôi nhận thấy rằng điểm khác biệt về kết quả học tập cũng như nhận thức trong học sinh bắt đầu có sự thay đối theo chiều hướng tích cực, sở dĩ có được điều này không phải là một điều dễ dàng mà phụ thuộc rất lớn vào sự kết hợp phù hợp các phương pháp cũng như cách thức tiến hành tố chức hoạt động dạy của giáo viên bên cạnh đó giáo viên còn phải biết ứng dụng CNTT, sử dụng phương tiện dạy học và đặc biệt là kỹ thuật dạy học tích cực mà trong những năm gần đây Bộ giáo dục và đào tạo đang đưa vào trong quá trình giảng dạy của giáo viên.
Từ kết quả trên chúng tôi nhận thấy trong cùng một nội dung nếu giáo viên chỉ sử dụng phương pháp truyền thống mà chủ yếu là sử dụng PPTT để truyền đạt kiến thức thì chắc chắn kết quả của việc lĩnh hội tri thức ở học sinh sẽ là không cao, không hiệu quả so với giáo viên kết hợp PPDH truyền thống với PPDH hiện đại mà cụ thể là phương pháp thuyết trình với phương pháp nêu vấn đề trong giảng dạy, điều này được thể hiện thông qua bảng số liệu và biếu đồ trên cho thấy kết quả lĩnh hội tri thức của học sinh lớp thực nghiệm cao hơn so với lớp đối chứng. Vì vậy việc kết hợp 2 phương pháp trên đã thể hiện được lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng cũng như quá trình lĩnh hội tri thức của học sinh. Thông qua phương pháp này giúp học sinh có khả năng vận dụng tri thức vào cuộc sống cũng như kỹ năng giải quyết các tình huống có vấn đề trong mọi lĩnh vực. Điều này đã góp phần chứng minh được tính đúng đắn của giả thuyết ban đầu.
Kết luận chương 2
Tiến hành thực nghiệm sư phạm là một bước không thé thiếu trong quá trình nghiên cứu đề tài về PPDH trong các nhà trường, trong đó phương pháp thu thập thông tin về sự thay đổi trong kết quả lĩnh hội tri thức của học sinh thông qua bài kiểm tra nhằm góp phần khẳng định tính đúng đắn của giả thiết ban đầu. Để đạt được mục đích thực nghiệm tác giả đã kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp nêu vấn đề trong dạy học môn GDCD lớp 12 ở trường THPT Nguyễn Trãi, Thành phố Thanh Hóa.
Sau khi xác định kế hoạch thực hiện, đối tượng thực hiện, địa điểm, nội dung thực hiện tác giả đã thiết kế giáo án và tiến hành thưc nghiệm qua tiết 1 bài 7 “Công dân với các quyền dân chủ” và tiết 1 bài 8 “Pháp luật với sự phát triển của công dân” sau đó tác giải tiến hành thu thập kết quả học tập của học sinh thông qua việc tổ chức cho lớp đối chứng và lớp thực nghiệm làm bài kiểm tra 15 phút. Quá trình kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp nêu vấn đề trong dạy học môn GDCD lớp 12 ở trường THPT Nguyễn Trãi, Thành phố Thanh Hóa đã mang lại những thành công nhất định góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn GDCD
lớp 12 so với cách dạy học theo pp truyền thống mà lâu nay giáo viên thường hay sử dụng khi giảng dạy môn học này. Việc sử dụng kết hợp PPTT với PPNVĐ không chỉ giúp học sinh lĩnh hội tri thức hiểu bài ngay tại lớp mà còn giúp các em xử lý tình huống trong mọi lĩnh vực của đời sống hàng ngày. Qua đây có thể nói việc kết hợp PPTT với PPNVĐ là cách lựa chọn tối ưu nhất trong giảng dạy pháp luật ở môn GDCD lớp 12. Từ thành công trên cho thấy việc kết hợp các PPDH đặc biệt PPDH truyền thống và PPDH hiện đại mang tính khả thi trong quá trình dạy học GDCD nói chung và GDCD lớp 12 nói riêng.
Chương 3