2.7. Vận dụng quan điểm tích hợp khi dạy học bài Nghị luận về một tư tưởng, đạo lí trong SGK Ngữ văn 12
Muốn vận dụng quan điểm tích hợp vào dạy học đạt hiệu quả, GV cần phải xỏc định rừ ràng cỏc hoạt động dạy - học được thực hiện sử dụng quan điểm tích hợp. Đối với bài Nghị luận về một tư tưởng, đạo lí, chúng tôi xác định các hoạt động sau:
2.7.1. Tích hợp thông qua kiểm tra bài cũ
Kiểm tra bài cũ là công việc đầu tiên trong tiến trình của một giờ học.
Căn cứ vào nội dung của từng bài học cụ thể, GV sẽ lựa chọn tích hợp dọc hoặc ngang để mang lại hiệu quả cao cho giờ học. Đối với bài Nghị luận về một tư tưởng, đạo lí, GV có thể thực hiện tích hợp dọc bằng việc kiểm tra bài cũ về văn nghị luận đã học ở lớp dưới. Điều này giúp các em có thể nhớ lại kiến thức về văn nghị luận, các dạng bài nghị luận và phân biệt được các dạng bài ấy với nhau. Như thế, GV đã chuẩn bị được tâm thế cho các em tiếp nhận bài mới một cách chủ động, tích cực hơn.
2.7.2. Tích hợp thông qua việc giới thiệu bài mới
Giới thiệu bài mới chỉ là một khâu nhỏ trong tiến trình bài dạy nhưng lại có một ý nghĩa rất lớn cho việc gây hứng thú cho HS trước khi bước vào bài mới. Trong quá trình dạy học bài Nghị luận về một tư tưởng, đạo lí, GV có thể thực hiện tích hợp dọc với kiến thức về nghị luận xã hội đã học ở THCS khi giới thiệu bài mới.
2.7.3. Tích hợp thông qua câu hỏi tìm hiểu bài
Câu hỏi tìm hiểu bài có vai trò quan trọng đối với một giờ học. Đối với việc vận dụng quan điểm tích hợp, GV cần phải xây dựng hệ thống câu hỏi có nội dung tích hợp cho hợp lí, sát và đúng với bài học. Trong bài Nghị luận về một tư tưởng, đạo lí, chúng tôi xin đưa ra một số câu hỏi thể hiện sự tích hợp giữa Văn, Tiếng Việt, Làm văn để GV có thể tham khảo sao cho phù hợp với đối tượng HS:
Ở phần I: Ôn lại kiến thức
GV có thể đưa ra những câu hỏi để giúp HS nhớ lại kiến thức liên quan
đến văn nghị luận về một tư tưởng, đạo lí mà các em đã được học.
Câu hỏi:
Cho ngữ liệu:
1. Văn bản Thời gian là vàng (SGK Ngữ văn 9).
2. Văn bản Tinh thần yêu nước của nhân dân ta (SGK Ngữ văn 7).
3. Văn bản Về luân lí xã hội ở nước ta (SGK Ngữ văn 11).
Ba ngữ liệu trên đều thuộc kiểu bài nghị luận về một tư tưởng, đạo lí.
Theo em nghị luận về một tư tưởng, đạo lí là kiểu bài như thế nào?
Câu hỏi: Một bài văn nghị luận về một tư tưởng, đạo lí cần có yêu cầu gì?
Ở phần II: Tìm hiểu đề và lập dàn ý
Câu hỏi: Tìm hiểu đề là bước đầu tiên khi tiếp cận một đề bài. Em hãy nhắc lại các công việc khi tiến hành tìm hiểu đề?
Câu hỏi: Xác định vấn đề nghị luận, tìm luận điểm, luận cứ, dự kiến thao tác lập luận, phạm vi dẫn chứng cho đề bài: Anh (chị) hãy trả lời câu hỏi sau của nhà thơ Tố Hữu: “Ôi! Sống đẹp là thế nào, hỡi bạn?”
Câu hỏi: Từ việc tìm hiểu đề hãy lập dàn ý cho đề bài trên
2.7.4. Tích hợp thông qua nội dung tiểu kết từng phần hay tổng kết sau giờ học
Nhằm khái quát lại những kiến thức trọng tâm của bài học, GV phải tiến hành tổng kết lại kiến thức trong từng phần cụ thể. Khi dạy học bài Nghị luận về một tư tưởng, đạo lí ta có thể tích hợp với Văn, Làm văn, Tiếng Việt qua phần tiểu kết ở cuối các mục lớn và sau cả bài học. Ví dụ:
Sau khi dạy xong mục II.1. GV cần chốt lại kiến thức: Tìm hiểu đề và lập dàn ý là những công việc tưởng như không hề quan trọng khi làm một bài văn, tuy nhiên đó lại là cánh cửa để ta bước vào một ngôi nhà lớn, nếu không mở được cánh cửa ấy, chúng ta sẽ thất bại trên con đường tạo lập một văn bản hoàn chỉnh.
Khi dạy xong cả bài, GV có thể tổng kết như sau: Nắm được cách làm bài văn về một tư tưởng, đạo lí là chúng ta đã nắm được bộ khung của một ngôi nhà mà nếu không có nó chúng ta sẽ không thể tạo lập được một bài văn đạt kết quả tốt.
Như vậy, chỉ cần thông qua cách kết luận như vậy HS đã phần nào khắc sâu kiến thức trọng tâm bài học để từ đó biết kết hợp các kiến thức, hoàn thiện kĩ năng tạo lập văn bản.
2.7.5. Tích hợp thông qua bài tập thực hành
Thực hành là khâu không thể thiếu trong một giờ học. Bởi thông qua các bài tập cụ thể, HS có điều kiện áp dụng các kiến thức lí thuyết vừa học, qua đó rèn luyện cho các em thành thạo trong kĩ năng tạo lập và lĩnh hội văn bản. Đối với bài Nghị luận về một tư tưởng, đạo lí, GV có thể đưa ra những bài tập thực hành ở trên lớp thể hiện tinh thần tích hợp như sau:
Bài tập 1: Cho đoạn văn:
“Dân ta có một lòng nồng nàn yêu nước. Đó là truyền thống quý báu của ta. Từ xưa đến nay, mỗi khi Tổ quốc bị xâm lăng thì tinh thần ấy lại sôi nổi, nó kết thành một làn sóng vô cùng mạnh mẽ, to lớn, nó lướt qua mọi sự nguy hiểm, khó khăn, nó nhấn chìm tất cả lũ bán nước và lũ cướp nước”.
(Tinh thần yêu nước của nhân dân ta - Hồ Chí Minh) a. Đoạn văn trên bàn về vấn đề gì?
b. Người viết đã sử dụng những thao tác lập luận nào trong đó? Ví dụ?
Bài tập 2:
“Sự cẩu thả trong bất cứ nghề gì cũng là một sự bất lương” (Nam Cao).
Suy nghĩ của anh (chị) về ý kiến trên.
2.7.6. Tích hợp thông qua phiếu học tập
Một trong những hình thức tích hợp nữa mà GV có thể áp dụng đó chính là tích hợp thông qua phiếu học tập. Khi sử dụng hình thức này, GV cần
chú ý những bài tập trắc nghiệm có nội dung tích hợp. Những bài tập này có thể ở trên giấy hoặc máy chiếu để HS có thể làm nhanh. Điều này giúp HS có thể củng cố kiến thức ngay ở lớp. Với bài Nghị luận về một tư tưởng, đạo lí, chúng tôi xin đưa ra hình thức phiếu bài tập là các câu hỏi trắc nghiệm để GV tham khảo.
Câu hỏi: Mục đích quan trọng nhất cần đạt khi nghị luận về một tư tưởng, đạo lí là gì?
A. Giải thích, chứng minh cho tư tưởng, đạo lí cần bàn luận.
B. Tiếp thu quan niệm tiến bộ, phê phán những quan điểm sai lầm.
C. Phõn tớch rừ cơ sở hiện thực của tư tưởng, đạo lớ.
D. Tiếp thu những quan niệm tiến bộ và phê phán quan niệm sai lầm để hướng tới tư tưởng, hành động tích cực.
Câu hỏi: Dòng nào nêu không đúng đặc điểm của đề văn nghị luận về một tư tưởng, đạo lí?
A. Nội dung bàn về một tư tưởng, quan điểm về cuộc sống, cách sống,
…
B. Thường xuất phát từ một danh ngôn, một câu tục ngữ, ca dao,…
C. Câu lệnh của đề thường yêu cầu thao tác giải thích.
D. Phạm vi dẫn chứng chủ yếu lấy từ hiện thực cuộc sống.
Câu hỏi: Cho đề văn:
“Có ba điều trong đời không được đánh mất: sự thanh thản, niềm hi vọng và lòng trung thực”. Anh (chị) suy nghĩ như thế nào về những điều đó?
Vấn đề trọng tâm cần làm sáng tỏ trong đề văn trên là gì?
A. Ý nghĩa và tầm quan trọng của sự thanh thản.
B. Ý nghĩa và tầm quan trọng của niềm hi vọng.
C. Ý nghĩa và tầm quan trọng của đời sống tinh thần.
D. Ý nghĩa và tầm quan trọng của lòng trung thực.
Câu hỏi: Cho đề bài sau:
Vì sao có thể nói : “Cuộc sống của bạn hôm nay là kết quả từ thái độ sống và những lựa chọn của bạn trong quá khứ. Cuộc sống của bạn trong ngày mai sẽ là kết quả từ thái độ sống và những lựa chọn của bạn ngày hôm nay”?
Thao tác nghị luận bắt buộc phải sử dụng trong bài văn triển khai cho đề bài trên là gì?
A. Bình luận và so sánh C. So sánh và phân tích B. Giải thích và chứng minh D. Bác bỏ và bình luận
2.8. Quy trình dạy học bài Nghị luận về một tư tưởng, đạo lí trong SGK