phương pháp dạy học tích cực trong giảng dạy triết học Mác- Lênin
Các PPDH truyền thống bao gồm: phương pháp dùng lời (thuyết trình, giảng giải, diễn giảng, vấn đáp…), phương pháp trực quan… lâu nay được sử dụng phổ biến trong dạy học ở các trường từ phổ thông đến Cao đẳng, Đại học. Thuyết trình là một PPDH được giảng viên sử dụng khá phổ biến trong hầu hết các môn học, trong đó có triết học Mác- Lênin.
Phương pháp thuyết trình, chỉ rõ tính chất thông báo bằng lời giảng của thầy và tính chất tái hiện khi lĩnh hội của trò. Giảng viên nghiên cứu tài liệu, chuẩn bị bài giảng và trực tiếp thông báo thông tin tri thức đến sinh viên. Sinh viên tiếp nhận những thông tin đó một cách thụ động. Phương pháp này chỉ cho phép sinh viên đạt đến trình độ tái hiện của sự lĩnh hội, không phát huy được tính tích cực, chủ động. Hoạt động nhận thức của sinh viên chỉ dừng lại ở mức thông hiểu, ghi nhớ, tái hiện. Đây là nhược điểm lớn nhất của phương pháp thuyết trình.
Tuy nhiên, phương pháp thuyết trình có những ưu điểm như: “truyền đạt có hiệu quả những nội dung lý luận tương đối khó, trừu tượng, phức tạp, chứa đựng nhiều thông tin mà sinh viên không dễ dàng tự tìm hiểu được” [10; 87]; cho phép giảng viên trình bày một mô hình mẫu của tư duy lôgíc về cách
đề cập và lý giải một vấn đề khoa học, về cách dùng ngôn ngữ để diễn đạt những nội dung tri thức phức tạp, trừu tượng một cách rõ ràng, chính xác và súc tích, từ đó giúp cho sinh viên phát triển trí tuệ, hình thành phương pháp tư duy. Ngoài ra, phương pháp thuyết trình trong dạy học triết học Mác- Lênin cho phép giảng viên tiếp xúc trực tiếp với sinh viên, truyền cho các em những tư tưởng, tình cảm lành mạnh, cao đẹp, thông qua đó niềm tin và hoài bão được nhân lên; thực hiện được nhiệm vụ giáo dục chính trị, tư tưởng của môn học. Đồng thời, phương pháp thuyết trình còn cho phép trong một thời gian hạn chế giảng viên có thể truyền đạt một lượng thông tin lớn cùng một lúc cho nhiều sinh viên và có thể nhanh chóng cập nhật thông tin, đưa những thành tựu khoa học mới nhất, những sự kiện chính trị đang nảy sinh để bổ sung cho nội dung bài giảng triết học thêm phong phú, sâu sắc hơn.
Từ thực tế dạy học triết học Mác- Lênin ở các trường Đại học, Cao đẳng, với những ưu điểm nêu trên, phương pháp thuyết trình vẫn sẽ là một PPDH thông dụng. Tuy nhiên, các giảng viên lâu nay hoặc đã lạm dụng nó, hoặc chỉ thuyết trình theo kiểu độc thoại. Do đó, đã không phát huy được những ưu điểm và càng bộc lộ những nhược điểm của nó. Theo tinh thần đổi mới, phương pháp thuyết trình phải được sử dụng theo hướng tích cực hoá hoạt động của người học, nhằm hạn chế, khắc phục những nhược điểm và tận dụng, phát huy những ưu điểm của nó.
Trước hết, giảng viên cần biết tìm kiếm, sử dụng những hình thức thuyết trình thu hút sự chú ý của sinh viên. Bởi, một trong những yêu cầu quan trọng nhất, khó khăn nhất trong dạy học triết học Mác- Lênin là làm thế nào để những vấn đề trình bày có sức thuyết phục cao, lôi cuốn được sinh viên vào sự say mê nhận thức. Có thể nói, các hình thức thuyết trình có khả năng thu hút sự chú ý của sinh viên trong dạy học triết học Mác- Lênin rất phong phú, đa dạng, nhưng lựa chọn hình thức nào cho phù hợp và hiệu quả cao còn tuỳ thuộc vào nội dung bài giảng và đối tượng người học. Chẳng hạn, có thể thuyết trình theo kiểu thuật chuyện, tức là giảng viên có thể dựa vào
những sự kiện kinh tế - xã hội, những câu chuyện hoặc tác phẩm văn học, phim ảnh… làm tư liệu để khái quát, xây dựng lý luận, rút ra kết luận. Ngoài ra, giảng viên có thể thuyết trình mô tả, phân tích, tức là giảng viên có thể sử dụng những sơ đồ, mô hình hoá … để trên cơ sở đó đưa ra những chứng cứ lôgíc, lập luận chặt chẽ để rút ra bản chất của các sự vật, hiện tượng, quy luật triết học. Hay thuyết trình dưới hình thức “luận chiến”- “phê phán” [8; 100], tức là giảng viên khi giảng dạy phải luôn gắn liền với việc phê phán những quan điểm sai lầm, phản khoa học của các giai cấp, lực lượng đối lập, nhằm bảo vệ quan điểm của triết học Mác- Lênin… Như vậy, những hình thức thuyết trình này làm hạn chế sự tẻ nhạt, nhàm chán, đơn điệu, thụ động của thuyết trình theo kiểu độc thoại, tăng cường sự chú ý, hứng thú học tập và tính tích cực nhận thức của sinh viên trong học tập triết học Mác- Lênin.
Đồng thời, trong dạy học nói chung, dạy học triết học Mác- Lênin nói riêng theo tinh thần đổi mới cần giảm tối đa nội dung và thời gian thuyết trình. Hay nói cách khác, chỉ thuyết trình, diễn giảng vào lúc cần thiết của bài học. Không thuyết trình bài học tuần tự theo giáo trình, bài giảng, mà chọn điểm then chốt, trọng điểm của phần, chương… để đột phá, tập trung vào phân tích, giải thích, mở rộng, làm cho sinh viên hiểu và nắm chắc kiến thức, từ đó suy luận, liên hệ, mở rộng nắm kiến thức các phần khác. Như vậy, việc giảng dạy bằng phương pháp thuyết trình trong điều kiện cơ sở vật chất và phương tiện dạy học còn thiếu và yếu là một điều bất khả kháng. Tuy nhiên, chúng ta phải nói như thế nào và chọn cái gì để nói là điều quan trọng của dạy học bằng phương pháp thuyết trình. Nguyên tắc thuyết trình là thuyết trình ít, nhưng phải đúng lúc, cần thiết và thật gây ấn tượng. Đồng thời, tạo cơ hội cho sinh viên huy động vốn kiến thức của mình, tham gia với giảng viên. Muốn vậy, trong bài giảng triết học Mác- Lênin giảng viên cần phải sử dụng xen kẽ, kết hợp phương pháp thuyết trình với các PPDH tích cực khác. Chẳng hạn, có thể kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp nêu vấn đề để thành kiểu trình bày nêu vấn đề (thuyết trình nêu vấn đề). Tức là, trong quá trình
trình bày bài giảng giảng viên có thể diễn đạt vấn đề dưới dạng nghi vấn, gợi mở hoặc đưa ra những câu hỏi để gây tình huống lôi cuốn sự chú ý của sinh viên.
Như vậy, trong dạy học triết học Mác- Lênin phải biết kết hợp nhuần nhuyễn phương pháp thuyết trình với các PPDH khác “giảng viên có thể sử dụng phương pháp thuyết trình kết hợp với phương pháp nêu vấn đề, thuyết trình kết hợp với đàm thoại, thuyết trình kết hợp với sử dụng công nghệ thong tin ( giáo án điện tử, phim ảnh ), có thể tiến hành thảo luận để trang bị những kiến thức mới cho sinh viên” [8; 57 ] đặc biệt là các PPDH tích cực.
“Phương pháp tích cực là một thuật ngữ rút gọn, để chỉ những phương pháp giáo dục/dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của người học. Phương pháp tích cực hướng tới việc hoạt động hoá, tích cực hoá hoạt động nhận thức của người học” [16; 34 – 35].
Phương pháp dạy học tích cực có các đặc trưng và ưu thế nổi bật. Việc thường xuyên sử dụng các phương pháp tích cực và biết kết hợp với các phương pháp truyền thống sẽ đạt hiệu qủa cao trong dạy học triết học Mác- Lênin.
Thứ nhất, dạy học theo phương pháp tích cực sẽ tăng cường tổ chức các hoạt động học tập cho sinh viên. Trong dạy học theo phương pháp tích cực, giảng viên là người tổ chức, chỉ đạo, sinh viên là người chủ động tham gia các hoạt động học tập, tự lực tìm hiểu, khám phá tri thức. Từ đó, sinh viên vừa nắm được kiến thức, kỹ năng mới, vừa nắm được phương pháp “làm ra” kiến thức, kỹ năng đó.
Thứ hai, dạy học theo phương pháp tích cực sẽ chú trọng rèn luyện phương pháp tự học cho sinh viên. Việc rèn luyện phương pháp học và tự học cho sinh viên vừa là một biện pháp nâng cao hiệu quả, vừa là một mục tiêu dạy học. sinh viên được rèn luyện phương pháp, kỹ năng, thói quen, ý chí tự học sẽ có lòng ham học và kết quả học tập sẽ được nhân lên gấp bội. Vì vậy,
PPDH tích cực sẽ tạo ra sự chuyển biến từ học tập thụ động sang tự học chủ động, tự học dưới mọi hình thức, mọi lúc, mọi nơi.
Thứ ba, dạy học theo phương pháp tích cực sẽ giúp sinh viên tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác. Trong học tập, không phải mọi tri thức, kỹ năng, thái độ đều được hình thành bằng những hoạt động độc lập cá nhân, mà còn thông qua các hoạt động hợp tác. Lớp học là một môi trường giao tiếp giữa những người học với nhau, tạo nên mối quan hệ hợp tác trên con đường chiếm lĩnh nội dung học tập. Do đó, nếu được tổ chức thảo luận, tranh luận trong tập thể, người học sẽ có điều kiện bộc lộ, trải nghiệm, nâng mình lên một trình độ mới.
Thứ tư, dạy học theo phương pháp tích cực sẽ kết hợp được sự đánh giá của giảng viên với tự đánh giá của sinh viên. Trong phương pháp tích cực, giảng viên không còn giữ độc quyền đánh giá người học, mà hướng dẫn sinh viên phát triển kỹ năng tự đánh giá để tự điều chỉnh cách học. Đồng thời, giảng viên cần tạo điều kiện thuận lợi để sinh viên được tham gia đánh giá lẫn nhau.
Với những đặc trưng và ưu thế nêu trên, việc sử dụng PPDH tích cực có tác dụng làm chuyển biến vị trí của người học từ thụ động sang chủ động, từ đối tượng tiếp nhận tri thức sang chủ thể tìm kiếm tri thức để nâng cao hiệu quả học tập. Do đó, trong dạy học triết học Mác- Lênin, cần tăng cường sử dụng các PPDH tích cực. Có thể nói, có nhiều các PPDH tích cực với các đặc trưng nêu trên, nhưng trong dạy học triết học Mác- Lênin, để phù hợp với đặc thù môn học, đối tượng người học và mục tiêu môn học, cần vận dụng một số PPDH tích cực sau:
Thứ nhất, Phương pháp nêu vấn đề: là PPDH đặt sinh viên trước một nhiệm vụ nhận thức và kích thích sinh viên tự lực giải quyết nhiệm vụ nhận thức đó một cách sáng tạo. Đặc trưng của dạy học nêu vấn đề là: giảng viên đặt ra trước sinh viên những bài toán nhận thức có chứa đựng mâu thuẫn giữa cái đã biết và cái phải tìm; hay nói cách khác là đặt sinh viên vào tình
huống có vấn đề trở thành nhu cầu bức thiết muốn giải quyết bài toán nhận thức; thông qua quá trình giải bài toán nhận thức sinh viên lĩnh hội được nội dung bài học một cách tự giác, tích cực và hứng thú.
Thứ hai, Phương pháp vấn đáp (đàm thoại): là phương pháp trong đó giảng viên đặt ra hệ thống câu hỏi để dẫn dắt, hướng dẫn người học tìm hiểu nội dung bài học. Có các loại phương pháp vấn đáp theo trình độ từ thấp đến cao là: Vấn đáp tái hiện (giảng viên đặt câu hỏi chỉ yêu cầu người học nhớ lại kiến thức đã biết và trả lời dựa vào trí nhớ, không cần suy luận); Vấn đáp giải thích- minh hoạ (giảng viên lần lượt nêu ra những câu hỏi kèm theo những ví dụ minh hoạ để người học dễ hiểu, dễ nhớ nhằm mục đích làm sáng tỏ một đề tài nào đó); Vấn đáp tìm tòi- đàm thoại Ơrixtíc (giảng viên dùng một hệ thống câu hỏi được sắp xếp hợp lý để hướng người học từng bước phát hiện ra bản chất của sự vật, tính quy luật của hiện tượng đang tìm hiểu, kích thích sự ham muốn hiểu biết). Trong vấn đáp tìm tòi, giảng viên là người tổ chức sự tìm tòi, còn người học là người tự lực phát hiện kiến thức mới. Vì vậy, người học có được niềm vui của sự khám phá, sáng tạo. Trong dạy học triết học Mác- Lênin nên tăng cường sử dụng hình thức vấn đáp tìm tòi, nhằm phát huy tới mức tối đa tính tích cực nhận thức của sinh viên.
Thứ ba, Phương pháp hoạt động nhóm: là phương pháp giảng viên tổ chức lớp học thành từng nhóm nhỏ từ 4 đến 6 người. Các nhóm được giao cùng một nhiệm vụ hay những nhiệm vụ khác nhau. Trong nhóm nhỏ, mỗi thành viên vừa phải làm việc tích cực, vừa phải hợp tác với nhau. Kết quả làm việc của mỗi nhóm sẽ đóng góp vào kết quả học tập chung của cả lớp. Để trình bày kết quả làm việc của nhóm trước toàn lớp, nhóm có thể cử ra một đại diện hoặc phân công mỗi thành viên trình bày một phần nội dung với nguyên tắc mỗi người đều có cơ hội thể hiện năng lực của mình. Phương pháp hoạt động nhóm sẽ cho sinh viên nhiều cơ hội để thảo luận, tranh luận, khám phá và xây dựng nhận thức mới. Cách học này giúp sinh viên độc lập, tích
cực, năng động và sáng tạo hơn, đồng thời giúp sinh viên rèn luyện năng lực hợp tác giữa các thành viên trong nhóm.
Thứ tư, Phương pháp động não: Là phương pháp sinh viên được kích thích suy nghĩ, bằng cách thu thập các ý kiến khác nhau về một vấn đề mà không tiến hành đánh giá, trao đổi hay bình luận ý kiến đó. Phương pháp động não giúp sinh viên trong một thời gian ngắn nảy sinh được nhiều ý tưởng, nhiều giả định về một vấn đề nào đó. Do đó, phương pháp này cho phép làm xuất hiện một cách nhanh chóng một số ý kiến về một đề tài chung. Phương pháp động não giúp sinh viên rèn luyện kỹ năng phản ứng nhanh, nhạy, đồng thời làm cho không khí lớp học sôi nổi, hào hứng.
Thứ năm, Phương pháp khảo sát, điều tra (hay nghiên cứu), là phương pháp trong đó, căn cứ vào vấn đề được đặt ra và dựa vào cơ sở các giả thuyết, sinh viên tiến hành thu thập thông tin từ nhiều nguồn và bằng nhiều cách khác nhau. Sau đó, tiến hành phân tích, tổng hợp, so sánh, khái quát để xác định các giả thuyết đúng, rút ra các kết luận, nêu các giải pháp hoặc đề xuất các kiến nghị. Phương pháp này rèn luyện kỹ năng làm việc độc lập, tự giác, tích cực, giúp sinh viên làm quen với phương pháp nghiên cứu khoa học.
Những PPDH tích cực nêu trên là những phương pháp thích hợp hơn cả với đặc điểm bộ môn triết học Mác- Lênin, là môn học mang tính trừu tượng và khái quát hoá cao, đòi hỏi người học cần phải tư duy, động não nhiều. Những PPDH tích cực đưa sinh vien vào tình huống có vấn đề phải nhận thức, phải suy nghĩ, phải tìm tòi, phải động não, phải phát huy cao độ vai trò trung tâm của người học và vai trò chủ đạo của người dạy. Từ đó, sinh viên sẽ cố gắng, nỗ lực để tự mình chiếm lĩnh những tri thức cần thiết và vận dụng nó vào thực tiễn cuộc sống, qua đó khẳng định tính đúng đắn, khoa học của các nguyên lý triết học.
Như vậy, ưu điểm nổi bật của các PPDH tích cực là phát triển kỹ năng hoạt động nhận thức sáng tạo, năng lực làm việc và nắm kiến thức độc lập, năng lực hợp tác cho người học, từ đó phát triển trí tuệ, tìm ra các quy luật và
ý nghĩa triết học, biến kiến thức thành tình cảm, niềm tin, thôi thúc hành động.
Với những ưu điểm không thể phủ nhận của phương pháp thuyết trình, với những ưu thế nổi trội của các PPDH tích cực trong việc phát huy tính tích cực của người học, theo hướng đổi mới cần thiết phải kết hợp phương pháp thuyết trình với các phương pháp tích cực nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả dạy học triết học Mác- Lênin.
Tuy nhiên, không có phương pháp nào là vạn năng, mỗi một PPDH đều có những ưu điểm, nhược điểm riêng. Do đó, người giảng viên trong quá trình dạy học triết học Mác- Lênin phải biết lựa chọn và sử dụng phối kết hợp các phương pháp dạy học một cách tối ưu nhất trong từng tiết dạy, bài dạy của (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});