Bài “Kính hiển vi”

Một phần của tài liệu xây dựng tiến trình dạy học một số kiến thức phần quang hình học – vật lý 11 (nâng cao) theo các giai đoạn của phương pháp thực nghiệm nhằm phát huy tính tích cực, tự chủ, bồi dưỡng năng lực sáng tạo của học sinh (Trang 128 - 129)

a) Đơn vị kiến thức 1: Công dụng, nguyên tắc cấu tạo của kính hiển vi.

Hoạt động 1: Đặt vấn đề và nêu ra giả thuyết về cấu tạo kính hiển vi

- Với câu hỏi: “Có biện pháp nào để có thể nhìn rõ được vật không?”, đa số HS ở cả hai lớp TN đều trả lời là dùng kính hiển vi. Vì vậy, GV đã thêm câu hỏi: “Kính hiển vi có cấu tạo như thế nào?”, đa số HS ở hai lớp TN đều không trả lời được câu hỏi này, một số HS xem SGK và trả lời cấu tạo của kính hiển vi gồm vật kính và thị kính, vật kính là một TKHT có tiêu cự rất ngắn (khoảng vài mm), thị kính là một TKHT có tiêu cự cỡ vài cm.

- GV đã thêm câu hỏi: “Tại sao kính hiển vi phải có cấu tạo như vậy?”. Đa số HS đều không trả lời được, một số HS ở lớp TN1 trả lời kính hiển vi có cấu tạo như vậy giống như chúng ta sử dụng hai lính lúp liên tiếp, giúp vật được phóng đại hai lần liên tiếp.

Hoạt động 2: Kiểm tra giả thuyết và kết luận về cấu tạo của hiển vi

- Vì HS đã tham khảo SGK để đề xuất cấu tạo của kính hiển vi nên GV đã sửa câu hỏi “Các em làm gì để kiểm tra giả thuyết của mình?” thành “Hãy sử dụng hai TKHT để lắp đặt kính hiển vi để quan sát các vật rất nhỏ”

- Ở lớp TN1, có 6/7 nhóm hoàn thành đúng phiếu học tập, 1/7 nhóm chưa hoàn thành được câu 3 và câu 4 do các em chưa lắp đặt được kính hiển vi; Ở lớp TN2, có 5/7 nhóm hoàn thành đúng phiếu học tập, 1/7 nhóm chưa hoàn thành được câu 3 và câu 4 do các em chưa lắp đặt được kính hiển vi, 1/7 nhóm xác định sai tính chất của ảnh A1B1 dẫn đến vẽ hình sai.

b) Đơn vị kiến thức 2: Độ bội giác của kính hiển vi

Diễn ra như tiến trình đã soạn thảo Nhận xét giờ dạy:

- Ưu điểm:

+ HS đã biết vận dụng hiểu biết thực tế của mình vào việc xây dựng bài học.

+ HS tỏ ra rất thích thú khi dùng các dụng cụ quang để nhìn các vật nhỏ mình mang theo.

- Hạn chế:

+ Tiến trình soạn thảo còn chưa chú ý đến kiến thức thực tế đã có của HS.

+ HS sử dụng SGK nên giai đoạn đề xuất giả thuyết chưa phát huy được tính tích cực, sáng tạo của HS và GV đã phải thay đổi hoạt động của mình so với tiến trình đã soạn thảo để phù hợp với tình hình thực tế.

+ Một số nhóm HS chưa bố trí được các TKHT để tạo thành kính hiển vi, Một phần vì thao tác HS còn kém, một phần vì việc bố trí này cũng hơi khó so với trình độ của HS.

Một phần của tài liệu xây dựng tiến trình dạy học một số kiến thức phần quang hình học – vật lý 11 (nâng cao) theo các giai đoạn của phương pháp thực nghiệm nhằm phát huy tính tích cực, tự chủ, bồi dưỡng năng lực sáng tạo của học sinh (Trang 128 - 129)

Tải bản đầy đủ (PDF)

(159 trang)